冼旺燦

在大思政背景下，每一位專業(yè)教師都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。本文從分析中職會計專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀著手，明確課程思政的意義，選擇《基礎(chǔ)會計》課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式三個維度進行課程思政教學(xué)設(shè)計?；卮饘W(xué)校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。

習(xí)總書記明確指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育等各環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育等各領(lǐng)域，教學(xué)體系、教材體系、要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教。要堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。因此，中職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)改革勢在必行，深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政元素，找準(zhǔn)思政教育切入點，整合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，用靈活多樣的教學(xué)手段，將思政教育有機地融入到專業(yè)課程中去，提高中職學(xué)校的教育質(zhì)量。

中職會計專業(yè)課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀

重知識，輕思政

雖然國家越來越重視職業(yè)教育，但現(xiàn)階段部分中職學(xué)生還是不知道為何學(xué)、如何學(xué)、如何用。教師能把專業(yè)課上好已經(jīng)是“功德圓滿”了，思政教育在專業(yè)課堂教學(xué)中并未突顯。會計從業(yè)資格證考試取消后，師生更加忽略了會計法規(guī)、職業(yè)判斷、職業(yè)道德以及會計人員基本素養(yǎng)。因此，挖掘會計知識中所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、結(jié)合社會主義核心價值觀育人，對于提高會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，起著至關(guān)重要的作用。

保守的教學(xué)方式，單一的教育方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，雖革新了課堂教學(xué)工具。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)過程仍然以說教為主，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的時代要求。更有一部分教師圖省事或者技術(shù)更新跟不上，不擅長綜合運用現(xiàn)代化教學(xué)工具輔助教學(xué)，沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[1]

會計課程思政的意義

立信乃會計之本！2020年8月，證監(jiān)會通報了上半年43起虛假陳述案件，并作出行政處罰。十年前的銀廣夏案件、近年的綠大地案件、現(xiàn)在的瑞幸咖啡案件；其中不乏通過虛構(gòu)交易虛增利潤、違規(guī)確認收入、虛增貨幣資金等。財務(wù)造假層出不窮，以誠信服務(wù)為本的會計行業(yè)一旦失去了誠信，整個會計行業(yè)將受到致命的打擊，會計信息質(zhì)量要求也將形同虛設(shè)[2]。

學(xué)校作為培育和踐行社會主義核心價值觀示范點，現(xiàn)各專業(yè)課程思政活動在如火如荼地開展中。通過培訓(xùn)提高專業(yè)教師的思政教學(xué)能力，評選各學(xué)科思政名師，帶領(lǐng)專業(yè)教師挖掘每門課程的思政元素。要求教師在傳授專業(yè)知識時，找準(zhǔn)契合點，適時融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的品質(zhì)，精益求精的工匠精神，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的社會主義接班人。

中職學(xué)?；A(chǔ)會計課程思政教學(xué)設(shè)計

中職學(xué)?；A(chǔ)會計課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（如圖）

中職學(xué)?；A(chǔ)會計課程思政教學(xué)方法設(shè)計

1.類比教學(xué)法。

以學(xué)生比較熟悉的某事物來解釋和推理抽象概念等知識，用類比教學(xué)法具有如下優(yōu)勢：

（1）通俗易懂，學(xué)生更容易接受。例如，學(xué)習(xí)會計主體與法律主體時，教師可以通過學(xué)生熟悉的學(xué)校、班級來類比“什么是會計主體”；學(xué)生理解法人代表定義的時候，可以利用校長。引導(dǎo)學(xué)生思考“每一個班，每一組能否成為一個會計主體”等問題。

（2）強化會計專業(yè)課程思政教學(xué)效果。傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程設(shè)計，思想政治教育集中在“會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)”一門課程中；教學(xué)方式多以講授教為主，學(xué)生死記硬背。運用類比推理教學(xué)法，思政教育更加更靈活。例如：復(fù)式記賬能引導(dǎo)學(xué)生進行哲學(xué)思考，從復(fù)式記賬法聯(lián)想到學(xué)習(xí)、生活、人生都是守恒。會計分錄的一方是：快樂、成績、收獲，另一方是信心、付出、方法、韌勁……

2.情景教學(xué)

情景教學(xué)法可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識。教師以學(xué)生熟悉的生活情境為切入點，引起學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生高效準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)銷售折扣問題時，教師向?qū)W生展示春節(jié)商業(yè)促銷活動的場景，選取與商業(yè)折扣有關(guān)的問題引入課題。或者結(jié)合學(xué)生網(wǎng)上購物的愛好，以某平臺2020年“雙11”活動成交額4982億元為切入點。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要有折扣，折扣銷售是為了賺更多的利潤嗎，發(fā)生折扣該如何記錄等等，讓學(xué)生感受到“生活無處不會計”，體會學(xué)習(xí)會計的重要性，同時融入中國傳統(tǒng)文化認同，激發(fā)學(xué)生民族文化自信。

中職學(xué)?；A(chǔ)會計課程思政教學(xué)模式的使用

1.翻轉(zhuǎn)課堂

基礎(chǔ)會計實訓(xùn)內(nèi)容用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能取得較好的效果?；A(chǔ)會計課程既要求掌握會計核算的基本方法，還要掌握簡單的日常業(yè)務(wù)處理。對學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力都提出了較高要求。因此，對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，將課堂上內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，由學(xué)生借助手機等工具自主學(xué)習(xí)。課上用更多時間有針對性來討論和糾錯。

但是中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，自覺性不夠，采用該教學(xué)模式需要提前做好充分準(zhǔn)備。例如：學(xué)習(xí)錯賬更正內(nèi)容時可以將微課、教案等學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，設(shè)計思考題引導(dǎo)學(xué)生積極思考有關(guān)職業(yè)道德問題。做好課外引導(dǎo)和考核管理，避免學(xué)生一片茫然，課堂上卡殼的現(xiàn)象。讓學(xué)生明白：每一分收獲，都來自辛勤的付出，百倍努力。

2.線上線下混合教學(xué)

案例應(yīng)用性內(nèi)容采用線上線下混合教學(xué)模式效果更佳。當(dāng)前智能手機已成為學(xué)生持有率最高、實用性最強的設(shè)備，我們要讓“低頭族”干點正事。課前充分利用公眾號平臺，騰訊課堂、東莞慕課（或中國大學(xué)慕課）等平臺，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將微課、文稿等學(xué)習(xí)資料上傳平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組在手機上完成作業(yè)。課中以學(xué)生為中心，以小組為單位匯報課前學(xué)習(xí)成果，學(xué)生交流，教師點評并整理學(xué)生課前自學(xué)中出現(xiàn)的高頻問題，結(jié)合學(xué)生疑問進行糾錯和補充。課后教師在平臺發(fā)布單元測試題，測試完成后，教師可在后臺看到學(xué)生所用答題時間、正確率、分數(shù)及其分布情況等，從而及時了解學(xué)生對具體知識點的掌握情況，針對錯題再次測試。

此外，我們將線上測試、提問、討論、課堂匯報、課堂表現(xiàn)等作為考核項目，改變傳統(tǒng)“一卷定成敗”的考核方式?；旌鲜浇虒W(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和團隊協(xié)作的精神，另一方面培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和敢于展現(xiàn)自我的能力。增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié) 語

綜上所述，“思想政治教育”融入專業(yè)課程不是簡單的“加法”，基礎(chǔ)會計課程思政的教學(xué)設(shè)計還在不斷地探索當(dāng)中，與課程相關(guān)的思政元素還可以繼續(xù)挖掘，在專業(yè)課程中融入思政元素是一個動態(tài)的過程，在教學(xué)實踐活動中需要進一步完善。

（東莞市機電工程學(xué)校）

參考文獻：

[1]張嘉欣.課程思政視角下會計專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].財會學(xué)習(xí)，2020（19）：168-169.

[2] 汝曉琴.大思政背景下基礎(chǔ)會計課程思政融入點探究[J].教育觀察，2020（34）：66-68.