林瓊?cè)A

摘 要：幼兒園是整個(gè)教育鏈的最前端，幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力、生活常識(shí)、道德品質(zhì)和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。通過對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，將其融入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，是適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)策略，能夠加強(qiáng)幼兒與自然的聯(lián)系，同時(shí)提升其環(huán)保意識(shí)。本次研究就鄉(xiāng)土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的開發(fā)與利用這一問題展開分析，通過對(duì)一些典型示例的分析和總結(jié)，得出相關(guān)結(jié)論并初步提出如何促進(jìn)這一活動(dòng)開展的相關(guān)策略，期望能對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)和人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;環(huán)境創(chuàng)設(shè);鄉(xiāng)土資源

一、 引言

近年來，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，越來越多的人生活在城市中，與自然的接觸越來越少，人類對(duì)自然天生的親近感也被建筑物所隔開。在此形勢(shì)下，受到影響最大的是尚處于生長期的幼兒。與成年人相比較，幼兒自身的價(jià)值觀尚未完全成型，所受到社會(huì)的影響力也較小，對(duì)周圍事物的好奇心和對(duì)自然的親近力也更高。但由于許多幼兒接觸自然的機(jī)會(huì)很少，由此引發(fā)的“自然缺失癥”已經(jīng)成為影響幼兒健康成長的一大因素。幼兒園作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開發(fā)和利用，幫助幼兒親近自然、了解自然，在自然中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

二、 利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的意義，幼兒的感知和思維都是基于直觀、具體的事物，需要借助一定的環(huán)境，才能理解抽象的事物。班級(jí)是幼兒進(jìn)入幼兒園后的主要場(chǎng)所，班級(jí)墻面環(huán)境彰顯其文化與理念，并承擔(dān)著一定的教育功能，班級(jí)墻面是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。在進(jìn)行幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，例如天然環(huán)保材料的收集和創(chuàng)作靈感的獲取。自然中有著許多實(shí)用而又具備美感的原材料，樹葉、花朵、果實(shí)和泥土等都能作為創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的原材料，既能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，也能創(chuàng)設(shè)出富有自然氣息的墻面環(huán)境強(qiáng)化幼兒與自然之間的聯(lián)系。

三、 利用鄉(xiāng)土資源開展生態(tài)種植活動(dòng)

在目前的幼兒教育中，生態(tài)種植活動(dòng)已經(jīng)成為重要的教學(xué)組成部分。通過對(duì)幼兒園周邊鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，規(guī)劃一處可用于開展生態(tài)種植活動(dòng)的場(chǎng)地，組織幼兒在其中種植易存活、易管理、生長周期較短的植物。通過活動(dòng)的開展對(duì)幼兒的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、環(huán)保理念的培養(yǎng)，緩解幼兒課堂學(xué)習(xí)的疲勞感、改善學(xué)習(xí)效率，還能向幼兒傳授相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，這對(duì)于發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)是極為重要的。更重要的是，開展生態(tài)種植活動(dòng)，也能讓教師了解實(shí)踐教學(xué)的意義，與幼兒一起投入到生命的呵護(hù)中去，使得幼兒與教師一起在親身實(shí)踐中互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行幼兒教學(xué)。植物的生長過程包括生長、繁殖、衰老和死亡。在植物生長階段，幼兒能感受到生命的活力、生命的頑強(qiáng)和對(duì)生命的呵護(hù)，由此培養(yǎng)幼兒積極、充滿希望的心態(tài)。在植物繁殖階段，幼兒能夠觀察到授粉、孢子和結(jié)果等現(xiàn)象，感受到物種延續(xù)的神奇，了解相關(guān)的生物知識(shí)。在植物衰老階段，幼兒能觀察到草葉枯黃、花朵凋零等現(xiàn)象，由此感受到時(shí)間的流逝，從而珍惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí)。最后是植物死亡階段，通過對(duì)以上幾個(gè)階段的觀察，幼兒能夠了解生命的歷程，珍愛生命、敬畏自然。

（一）打造生態(tài)種植環(huán)境

開展生態(tài)種植活動(dòng)的前提是要有開展活動(dòng)的場(chǎng)地，幼兒園要重視生態(tài)種植活動(dòng)的開展，鄉(xiāng)土資源是天然綠化場(chǎng)所，對(duì)其進(jìn)行種植場(chǎng)所的打造，例如山坡、草地、河邊、耕地等。在幼兒園周邊打造出貼近自然的生態(tài)種植環(huán)境，進(jìn)而組織幼兒開展生態(tài)種植活動(dòng)。對(duì)幼兒的審美能力、動(dòng)手能力的提升有著巨大的積極作用，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）組織幼兒積極參與

值得注意的是，在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行生態(tài)種植活動(dòng)的開展時(shí)，要注重幼兒的參與程度和參與體驗(yàn)。如果幼兒在活動(dòng)中的參與度不夠，許多工作都由教師來完成，幼兒無法在活動(dòng)中獲得足夠的參與感，與自然之間的聯(lián)系和互動(dòng)也不夠，開展種植活動(dòng)的初衷得不到體現(xiàn)。因此，幼兒園在開展生態(tài)種植活動(dòng)時(shí)，對(duì)于幼兒的參與度要重視起來，不論是植物種類的選擇、種植、養(yǎng)護(hù)和管理都要充分引導(dǎo)幼兒積極參與。在進(jìn)行植物種類的選擇時(shí)，可以邀請(qǐng)家長和幼兒一起商議，選擇出適合幼兒種植的植物。在進(jìn)行植物的種植時(shí)，可以組織幼兒以班級(jí)或者小組的形式分配種植區(qū)域。并留下相關(guān)影像、文字記錄，加深幼兒的參與感和榮譽(yù)感。在進(jìn)行植物的養(yǎng)護(hù)和管理時(shí)，可以以小組為單位設(shè)置流動(dòng)崗位，輪流讓幼兒進(jìn)行植物的養(yǎng)護(hù)和管理，每一個(gè)幼兒都能近距離地與植物接觸。當(dāng)植物開始生長變得枝繁葉茂時(shí)，一簇簇綠景能為教師和幼兒帶來好的心情。教師還可組織幼兒開展種植心得活動(dòng)，讓幼兒以心得分享、工藝品、歌舞的形式在幼兒園內(nèi)進(jìn)行演出匯報(bào)，在加深幼兒與自然聯(lián)系的同時(shí)讓教師進(jìn)一步了解到幼兒的心理動(dòng)態(tài)，有利于幼兒的身心成長。

（三）順應(yīng)幼兒成長天性

利用鄉(xiāng)土資源開展生態(tài)種植活動(dòng)能夠讓幼兒在自然中學(xué)習(xí)和成長，最大限度地解放其天性，發(fā)揮其豐富的想象能力和創(chuàng)造力。幼兒園可以利用鄉(xiāng)土資源組織幼兒開展野外郊游活動(dòng)，在教師的監(jiān)護(hù)下自行進(jìn)行植物種子的收集，并將自身收集的種子種植在生態(tài)種植區(qū)域內(nèi)。又或者，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行瓜果蔬菜的種植，讓幼兒以小組為單位自行決定種植什么種類的瓜果蔬菜。當(dāng)植物成熟以后組織展覽活動(dòng)進(jìn)行展覽和品嘗。除了觀賞和食用以外，植物的各個(gè)部位都可以用于教學(xué)活動(dòng)，例如果實(shí)和花瓣經(jīng)過處理后可以作為班級(jí)裝飾的材料，葉片可以作為書簽使用，根部可以制作成為測(cè)量工具，最大限度發(fā)揮生態(tài)種植的教育意義。教師在引導(dǎo)幼兒開展生態(tài)種植的同時(shí)也要考慮到時(shí)令和節(jié)氣的變化，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒對(duì)不同植物的特色部位進(jìn)行關(guān)注，例如西紅柿、黃瓜等植物的特色部位是果實(shí)，牽?；?、蘭花的特色部位是花朵，而爬山虎、綠蘿等植物的特色部位是莖。根據(jù)幼兒的年齡和時(shí)令的不同對(duì)觀察的植物進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，在觀察中進(jìn)行課堂知識(shí)的結(jié)合，使得生態(tài)種植區(qū)域成為幼兒園環(huán)境的一部分，并作為課堂教學(xué)的延續(xù)。

四、 利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育