余衛(wèi)君

摘 要：古人云：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。風之積也不厚，則其負大翼也無力。”在小學語文教學中，古詩詞的有效積累是個值得研究的話題。結合課題組的實踐研究，個人覺得，古詩的有效積累，可以從“吟吟、畫畫、唱唱、品品”入手。

關鍵詞：有效積累;吟誦;詩畫互動;賞詩

在小學語文教學中，讓學生如何背誦古詩，如何積累，確實是一個值得研究的課題。背誦很重要，但是，如果腹中空空，在大腦中沒有形成圖畫，也就無法同化，無法順應，無法表達。不能死記硬背，即使不求甚解，至少也應會運用。在新課程改革蓬勃發(fā)展的今天，我們應該充分發(fā)揮學生的主體作用，充分激活學生在感悟語言文字中的創(chuàng)造思維。只有這樣，古詩教學才能生機勃勃，學生才能學得興致勃勃。所以，我們在重視學生“感”的積淀、“知”的積累時，還要尋找一條有效的途徑，使學生樂于背誦，積極積累。在這兩年的“古詩教學中的探究式學習”課題研究過程中，嘗試了幾種方法。我覺得，古詩的有效積累，可以從“吟吟、畫畫、唱唱、品品”入手。

一、吟一吟，進行古詩文的基礎積累

拖腔拉調(diào)學古人，吟出樣子吟出情。吟誦是我國傳統(tǒng)的一種以欣賞為主的讀書方法，是古人學習的重要手段。吟誦是一種“半念半唱”的獨特的朗讀方式。吟誦詩歌注重語言因素與漢語的聲調(diào)特點、詩的音韻規(guī)律結合，講究音節(jié)、押韻、對仗、平仄等，其中調(diào)配平仄又是最主要的。吟誦時，平聲長，仄聲短，帶有一定的韻律，但無定型的曲調(diào)。每首詩，因為內(nèi)容與形式不一樣，吟誦者的體會也會不同，即使同一首詩，因領悟有差異，吟誦的腔調(diào)也不盡相同。兒童在緩緩吟誦、細細品味中凈化心靈，陶冶情操，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！崩迷缱孕迺r間鼓勵學生誦讀古詩;上課鈴響后，在等待老師來上課的簡短的時間里，由班長領著背背古詩，朗朗的吟詩聲，蓋住了嘈雜的喧鬧聲，不失為校園里一道亮麗的風景;在活動課時，搞一些活動，試著把自己當成古人，穿上一件長衫，邁著方步，踱來踱去地、搖頭晃腦地吟詩，想象著，做些動作，配上一些音樂……那種意境，那種感受，會極大地提升學生對古詩的興趣;除此之外，教師還應起好帶頭作用，教師帶頭吟詩，與學生進行互動，做到學生會的，教師都會;學生不知道的，教師熟悉，這樣，學生會學你的樣，也能激發(fā)他們的好勝心。帶著學生吟一吟古詩文，共同營造一種傳統(tǒng)文化氛圍。

二、畫一畫，體會古詩的意境美

古人云：“詩中有畫，方為上乘?！薄霸娭杏挟?，畫中有詩?！惫旁娋拖褚环利惖膱D畫。兒童，可以說對畫畫是情有獨鐘的，何不利用他的這一興趣積累古詩呢。具體來說，可以這樣做：邊入情入境地讀課文，邊自由自在地勾勒簡筆畫。然后，看著簡筆畫，再來吟誦詩文。你畫我吟，這實際上是學生再創(chuàng)造再想象的過程。。

比如，學《江畔獨步尋花》根據(jù)詩的意思，老師在黑板上勾勒出簡筆畫，引導學生背誦：指著小路，孩子們自然就能吟誦——“黃四娘家花滿蹊”;點著花，“千朵萬朵壓枝低”順口就來;出現(xiàn)蝴蝶——“留連戲蝶時時舞”;飛來黃鶯——“自在嬌鶯恰恰啼”。這樣，學生不僅可以欣賞自己的大作，又可以享受同學間互動的樂趣，還豐富了古詩文的積累。我們班內(nèi)的學生，每人手上都有一本《詩畫互動》手寫本，班級里搞起這些活動來特別有意思。學生因此積累了很多古詩文，而且也進一步體會到了古詩文的意境美，提升了對積累的興趣。

三、唱一唱，唱出古詩的韻律

《毛詩序》：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之?！痹谡Z文課上唱一唱古詩，在活動課上唱一唱古詩，在音樂課上唱一唱古詩，學生感到其樂無窮，當然也在不知不覺中背熟了古詩。學生可以利用自己最熟悉的曲子來唱古詩，或則，聯(lián)系學過的歌曲，用自己喜歡的旋律，把古詩哼成自己喜歡的一首歌。這樣更能夠保持長久的記憶。想怎么哼就怎么哼，我告訴學生，這是你的原版，不存在對或錯，只要過癮，你自己喜歡，有味兒就行。

四、品一品，進行古詩文的再創(chuàng)造

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诤⒆觽儼V迷于吟誦與賞詩的時候，那與詩情畫意漸融一體的心靈似受過春風撫慰般的草長鶯飛。學了《憶江南》，孩子們創(chuàng)造出《憶東湖》——“東湖好，風景舊曾諳，日出江花賽早霞，春來江水藍又藍，能不憶東湖？”孩子們的詩比較稚嫩，但讓我們感受到孩子們的詩情已至“憤”“悱”的狀態(tài)。正如一位學生在日記中寫道：古詩，如一杯綠茶，需要一品，再品，才能聞到茶香，品到茶味。現(xiàn)在我也會寫詩了，那是人世最快樂的事了！

古人云：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。風之積也不厚，則其負大翼也無力。”我想，這也就是為什么新課標中那么重視“語言積累”，因為厚積才能薄發(fā)，因為語言的積累最終是為了能夠更好地運用語言?！耙饕鳌嫯?、唱唱、品品”，試想，在我們的校園里，吟誦聲此起彼伏，這將是一個怎樣的釋放活力、舒展靈性、生動活潑的誘人景象。

參考文獻：

何炯妍.小學生古詩詞積累的策略探究[J].中國校外教育，2020（6）.