王昀可

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,吉林 吉林 132101)

隨著互聯(lián)網(wǎng)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái)，MOOC等在線教育逐漸成為我國(guó)高等教育的新模式。教學(xué)管理作為高校的管理核心，是保障教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。MOOC應(yīng)用在我國(guó)起步晚，發(fā)展的時(shí)間較短，但仍給高校的教學(xué)管理帶來(lái)了一系列的變革。本文對(duì)目前吉林省部分高校MOOC應(yīng)用在教學(xué)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

1 MOOC應(yīng)用給高校教學(xué)管理帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

1.1 教學(xué)管理目標(biāo)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)為目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式隨著MOOC等新型教學(xué)方式的不斷推廣逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變。對(duì)于高校管理者而言，管理模式的轉(zhuǎn)變需要不斷地進(jìn)行探索和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)為目標(biāo)，這種教學(xué)管理模式隨著MOOC應(yīng)用的不斷推廣逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理者首先思想上要做到緊跟時(shí)代步伐，制定出順應(yīng)時(shí)代、與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)要讓高校教師認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)目標(biāo)能夠更好地得以實(shí)現(xiàn)。其次，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，尤其是能力方面`的培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)“大數(shù)據(jù)”的發(fā)展，以往課堂上講授給學(xué)生的知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)輕易地就可以獲得，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需求。很多學(xué)生希望可以從新型授課方式中獲取更多的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自我。而MOOC一類的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)正好能滿足學(xué)生的這種需求。這就要求高校教學(xué)管理者以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，在日常的工作中開(kāi)展多樣化的教學(xué)形式，并隨著時(shí)代的發(fā)展不斷做出調(diào)整。而新時(shí)代的信息化教學(xué)管理目標(biāo)也要求管理者注重學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，做到創(chuàng)新、實(shí)踐、理論三者相統(tǒng)一。然而在能力提升的過(guò)程中也不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新能力提升的基石，二者相結(jié)合才是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)MOOC等信息化網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)獲取知識(shí)來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，使其在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)積累方面得到全面提升。

1.2 教學(xué)管理過(guò)程中心轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)管理往往更多地關(guān)注教師“教”的過(guò)程，而忽視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，這是一種失衡的教學(xué)管理模式。而新的時(shí)代應(yīng)該將教學(xué)過(guò)程的中心放在學(xué)生身上，為學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。MOOC應(yīng)用的擴(kuò)展使原本單向的教學(xué)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理過(guò)程也逐步轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，教師在這一過(guò)程中逐步從教學(xué)活動(dòng)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者和激勵(lì)者。MOOC應(yīng)用的推廣和實(shí)施，提高了師生互動(dòng)的時(shí)效性，有利于形成創(chuàng)造性成果，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)理解能力的提升起到了良好的促進(jìn)作用。

1.3 教學(xué)質(zhì)量管理轉(zhuǎn)變

MOOC的應(yīng)用促使教學(xué)質(zhì)量管理中的結(jié)果管理向過(guò)程管理轉(zhuǎn)變，這也是MOOC對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理最大的影響。過(guò)程管理是一種新嘗試，打破了傳統(tǒng)思維中“重結(jié)果”的模式。國(guó)內(nèi)很多高校在這一方面的探索已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。教學(xué)質(zhì)量的管理不應(yīng)僅僅為了得到結(jié)果，過(guò)程的規(guī)范性也很重要，管理的實(shí)效性也應(yīng)取代傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單化。MOOC的應(yīng)用為教學(xué)質(zhì)量管理帶來(lái)深層次的變革，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是多維度“學(xué)”評(píng)模式。MOOC的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)包含了多方面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)功能。學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)就會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，包括對(duì)學(xué)生的考核、老師對(duì)學(xué)生情況的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)等。這是一種綜合性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，會(huì)得到多角度的評(píng)價(jià)結(jié)果。第二，認(rèn)清“教”評(píng)的重要性。除了對(duì)學(xué)生的“學(xué)”評(píng)，學(xué)習(xí)者對(duì)教師的“教”評(píng)對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量也同樣重要，可以對(duì)教師起到督促作用并提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

新時(shí)期的教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到MOOC對(duì)高校教學(xué)管理的積極意義所在：在時(shí)間上關(guān)注教學(xué)前、中、后期的各個(gè)反饋環(huán)節(jié)，在空間上優(yōu)化管理層級(jí)結(jié)構(gòu)，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理的有效性。

2 吉林省部分高校MOOC應(yīng)用中教學(xué)管理存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)管理理念固有化

高校教學(xué)管理的多樣性隨著我國(guó)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)不斷地發(fā)展，但是固有的傳統(tǒng)化教育管理模式已經(jīng)根深蒂固。教育管理者普遍存在思想滯后的問(wèn)題，極大地制約著高校教學(xué)管理的發(fā)展。MOOC應(yīng)用并不被普遍接納，管理者由于更加游刃于傳統(tǒng)的管理模式從而選擇摒棄創(chuàng)新型觀念，且不愿在新型教學(xué)管理模式下花費(fèi)精力和時(shí)間。一少部分人在信息化的管理模式中持否定意見(jiàn)，他們認(rèn)為信息化的管理過(guò)程不會(huì)加快工作效率，對(duì)于需要學(xué)習(xí)的新型管理模式態(tài)度較為抵觸。這種傳統(tǒng)的老舊管理模式制約著創(chuàng)新型模式，對(duì)信息化的管理模式的排斥性也使MOOC應(yīng)用在吉林省部分高校中發(fā)展緩慢。對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、統(tǒng)一進(jìn)行變革都被一些老的管理者們認(rèn)為是異類。但是隨著新時(shí)代的變遷和發(fā)展，固有化的傳統(tǒng)方式已經(jīng)做不到與時(shí)俱進(jìn)。高校首先是育人的場(chǎng)所，秉承著為學(xué)生發(fā)展和為學(xué)校發(fā)展考慮的角度，高校管理模式需要順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷培育創(chuàng)新型人才，而不是對(duì)創(chuàng)新型管理理念不接納甚至排斥。

2.2 課程建設(shè)管理形式化

教育部在2015年4月份曾出臺(tái)針對(duì)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與管理意見(jiàn)，為我國(guó)在線課程建設(shè)提出“立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理”的指導(dǎo)原則。課程建設(shè)的內(nèi)在要求主要體現(xiàn)為從管理到質(zhì)量。但是吉林省內(nèi)部分高校在MOOC應(yīng)用的課程建設(shè)中管理抓數(shù)量輕質(zhì)量、形式主義的管理模式浮于表面，沒(méi)有形成良好的管理體系。部分高校在以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)投入了大量的資金和精力，建設(shè)形成了一定規(guī)模的在線課程，管理工作人員的教學(xué)任務(wù)量也在強(qiáng)制性的平臺(tái)注冊(cè)手段下有所增加，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用中使用頻率有所增加。但同時(shí)對(duì)MOOC的應(yīng)用缺少積極性和拓展性，重視科研成果也在一定程度上使教師在MOOC的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)上的投入有所減少，很多賬戶在注冊(cè)后處于未使用狀態(tài)。形式化的教學(xué)管理模式導(dǎo)致了大多數(shù)的老師在課程建設(shè)過(guò)程中僅僅是時(shí)間和數(shù)量的建設(shè)，而課程質(zhì)量較低。高校的MOOC應(yīng)用課程建設(shè)需要科學(xué)合理的建設(shè)，良好的質(zhì)量管理是衡量課程質(zhì)量的基本手段，例如課程的設(shè)計(jì)、上課的方式、課后的效果等。教學(xué)管理的時(shí)效性是隨著課程建設(shè)的發(fā)展而不斷變換的，缺少持續(xù)的課程建設(shè)在一定程度上會(huì)大大削弱教學(xué)管理的時(shí)效性。

3 MOOC應(yīng)用中教學(xué)管理問(wèn)題的對(duì)策

3.1 增強(qiáng)信息化教學(xué)管理意識(shí)，提升教學(xué)管理的先進(jìn)性

我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和文化各領(lǐng)域的不斷變革，隨時(shí)影響著我國(guó)高等教育的發(fā)展環(huán)境。高等教育隨著變革也在不斷變化著，老舊固化的教學(xué)理念和教學(xué)管理模式無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)工作。在新時(shí)代，改革創(chuàng)新是教育進(jìn)步的動(dòng)力。教育工作者和教學(xué)管理者需要打破固有的傳統(tǒng)思維模式和管理理念，吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型的人才而發(fā)展變革。MOOC應(yīng)用使傳統(tǒng)的教育模式向著新時(shí)代創(chuàng)新型的教育模式不斷推進(jìn)，高校的教學(xué)管理者不斷地吸取新經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，形成動(dòng)態(tài)的管理模式，在多變的信息化時(shí)代下，逐漸取締固有的傳統(tǒng)管理模式。

3.2 加強(qiáng)課程建設(shè)的統(tǒng)籌管理，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)

我國(guó)教育部在針對(duì)高等學(xué)校提出的“質(zhì)量工程”項(xiàng)目中重點(diǎn)提到，教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤其是教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)加大建設(shè)力度，網(wǎng)絡(luò)在線課程的專業(yè)化建設(shè)是培養(yǎng)的重要目標(biāo)，專業(yè)化的質(zhì)量建設(shè)可以提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，高校的管理模式一直都是強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的重要性，教師教學(xué)的質(zhì)量、績(jī)效都是以教師本人為單位，而不是教師團(tuán)隊(duì)，忽視了團(tuán)隊(duì)的重要性。MOOC應(yīng)用的推動(dòng)可以促使高校在不斷開(kāi)發(fā)的在線課程中打造出專業(yè)化的精品團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是對(duì)高校的教學(xué)建設(shè)、課程建設(shè)還是對(duì)教師個(gè)人能力的提升都有一定的意義。管理者在差異性的教學(xué)課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)針對(duì)不同水平的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃。教師在適合個(gè)人的培訓(xùn)中可以更好地適應(yīng)信息化時(shí)代，打造專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)。