鄧珊珊，劉輕，董寧

（河北中醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050000）

近年來，隨著我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的深化發(fā)展，尤其是在全球化領(lǐng)域內(nèi)的積極部署，醫(yī)學(xué)教育的整體發(fā)展高度得到了全面的提升。在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，為了有效適應(yīng)新的發(fā)展趨勢，為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供更多元的發(fā)展渠道，使之能夠在醫(yī)學(xué)事業(yè)上獲得更多的突破，醫(yī)學(xué)英語開始成為專業(yè)建設(shè)過程中的重要基礎(chǔ)學(xué)科。醫(yī)學(xué)生除了要完成基礎(chǔ)性英語知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用之外，更為關(guān)鍵的是要能夠在專業(yè)英語上下功夫，實現(xiàn)專業(yè)英語水平的大幅提高，進而參與到醫(yī)學(xué)專業(yè)的國際化發(fā)展中去，汲取更多的發(fā)展養(yǎng)分，實現(xiàn)發(fā)展高度的有效突破，成長為有益于我國醫(yī)學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展的時代英才。

一、醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作中，主題化教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)相對普及。在醫(yī)學(xué)英語課程中，教師會嘗試根據(jù)教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)主題、形成場景引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生在相對多元的學(xué)習(xí)主題場景中高效率完成英語詞匯、語法、口語的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和強化。這種基于教材、通過主題進行綜合學(xué)習(xí)的方式，在實踐教學(xué)中取得了一定的發(fā)展成效，也切實引起了相關(guān)各方的重視，主題式教學(xué)模式進入了發(fā)展的初級階段。然而，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)的改革深度相對有限，在主題選擇、場景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)互動、評價激勵等方面仍存在一些客觀的問題，致使主題化教學(xué)的應(yīng)用效果遠(yuǎn)未達到理想水準(zhǔn)[1]。

在與醫(yī)學(xué)英語教師群體的溝通中也了解到，當(dāng)前主題化教學(xué)模式更多是作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助，教師會嘗試運用更先進的教學(xué)技術(shù)和更多元的教學(xué)內(nèi)容來形成相對豐富的主題序列，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣得到有效的提高，從而在專業(yè)知識不斷提升的同時掌握相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語。通過這一發(fā)展脈絡(luò)的分析，可以看出醫(yī)學(xué)英語的主題化教學(xué)仍處于依附狀態(tài)，更多的是圍繞教學(xué)內(nèi)容進行初級化的主題創(chuàng)建和主題學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性雖然得到了一定的調(diào)動，但卻未能實現(xiàn)以學(xué)生為中心的深層主題化學(xué)習(xí)和主題化發(fā)展。因此，當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語教師群體普遍認(rèn)為主題化教學(xué)模式還不夠成熟，必須要針對專業(yè)發(fā)展的獨特性進行更深層次的調(diào)整和優(yōu)化，才能適應(yīng)新階段的發(fā)展要求，充分發(fā)揮主題化教學(xué)模式的作用[2]。

二、醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)模式問題

1.教學(xué)內(nèi)容局限性太強。在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，以教材為主的教學(xué)內(nèi)容體系，仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根基所在。醫(yī)學(xué)英語教材的權(quán)威性，仍是制約醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容體系多元化和開放化發(fā)展的核心原因。雖然醫(yī)學(xué)英語教材為教學(xué)工作提供了完整的內(nèi)容支持和框架指導(dǎo)，但由于教材的權(quán)威性太強，師生雙方僅能夠圍繞教材進行簡單的主題創(chuàng)設(shè)和主題探索，這與開放的醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢顯然存在一定的背離，學(xué)生無法在更開放的英語內(nèi)容中自主地進行知識學(xué)習(xí)和知識補充。尤其是在當(dāng)前教育技術(shù)極大豐富的前提下，學(xué)生有能力通過更多的渠道進行英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取，但受限于醫(yī)學(xué)英語教材的硬性要求，這些豐富的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容并不能夠成為學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)突破的重要助力，反而會影響其對教材內(nèi)容的掌握程度，拉低其醫(yī)學(xué)英語測評的成績[3]。

在與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的深度溝通中了解到，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生群體所關(guān)注的醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容相對多元，除教材所設(shè)定的基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)專業(yè)英語外，學(xué)生對于當(dāng)下醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展動態(tài)、學(xué)術(shù)研究、熱點問題的關(guān)注程度更高，也有能力獲得相應(yīng)的英語資源，但這些資源與教材之間卻存在一定的沖突，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依然無法脫離教材而獲得更為豐富的英語內(nèi)容支持[4]。

2.教學(xué)形式多樣性不足。在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，更注重傳統(tǒng)教學(xué)方式的應(yīng)用，強調(diào)通過教師的課堂講解和定向指導(dǎo)，來幫助學(xué)生化解英語學(xué)習(xí)的問題，推動學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)效率的提高。之所以教師更青睞于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是因為醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度相對較高，單純依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難達到學(xué)習(xí)效率提升的目的，也很容易引發(fā)學(xué)生的畏難心理，導(dǎo)致其醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的大幅下降。然而，以教師為中心、以教師講解和教師輔導(dǎo)為主的教學(xué)形式體系卻顯然不具備多樣性，難以深層次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法持續(xù)保持其醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)熱情[5]。

3.教學(xué)進程的協(xié)調(diào)性較差。醫(yī)學(xué)英語是針對學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)推進的過程中，需要保持與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)性，這樣才能使學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)。然而，在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進度設(shè)置上，更強調(diào)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的有效達成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，對課程學(xué)習(xí)進度的控制性相對較高，很難與專業(yè)學(xué)習(xí)進行有效的關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)。不僅如此，醫(yī)學(xué)英語雖然是服務(wù)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)學(xué)科，但在學(xué)生專業(yè)發(fā)展的不同階段，醫(yī)學(xué)英語所發(fā)揮的作用不盡相同，過度強調(diào)醫(yī)學(xué)英語和專業(yè)課程的有效協(xié)調(diào)也不符合專業(yè)發(fā)展的實際情況[6]。在這種情況下，無論是醫(yī)學(xué)英語教育者，還是專業(yè)課程教育者，都沒有重視有效的協(xié)調(diào)發(fā)展，反倒因?qū)I(yè)教學(xué)時間上的限制產(chǎn)生了一定的對立，這一狀態(tài)進一步限制了課程協(xié)調(diào)的達成。

4.教學(xué)評價的激勵性欠缺。在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作中，針對學(xué)生群體的評價工作，仍沿用傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向式評價，主要是由教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和測試成績來進行結(jié)果性的評價。這種評價方式對于學(xué)生醫(yī)學(xué)英語成效的整體刻畫能力相對突出，但卻忽視了學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)上的個性化和差異化特征，沒有能夠意識到學(xué)生所具有的自適應(yīng)性，致使最終評價結(jié)果往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)付出存在一定的背離，進而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更難調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性[7]。加之，近年來醫(yī)學(xué)英語教育信息化程度不斷提高，學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語數(shù)據(jù)更為豐富，教師有能力進行更為精準(zhǔn)的過程評價。學(xué)生也希望通過更及時的學(xué)習(xí)反饋來了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進度，從而獲得更客觀的學(xué)習(xí)評價結(jié)果。簡而言之，當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的評價模式需要進行深層次的改革，要能夠建立以學(xué)生為中心、肯定學(xué)生過程表現(xiàn)的新型評價機制[8]。

三、醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)模式構(gòu)建建議

1.豐富主題，拓展品質(zhì)資源。在醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)模式構(gòu)建的初期階段，豐富主題內(nèi)容，為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，極大開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，提高了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率。有鑒于此，在構(gòu)建成熟主題化教學(xué)模式的過程中，教師群體必須要打破教材內(nèi)容和框架的局限，形成更開放的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源體系，讓學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效支持下，高效能完成醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展[8]。

首先，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語的特點，對照醫(yī)學(xué)生專業(yè)成長的實際情況，確立專業(yè)理論主題、學(xué)術(shù)研究主題、臨床應(yīng)用主題、醫(yī)學(xué)時事主題等與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展具有更強關(guān)聯(lián)性的主題，構(gòu)建以學(xué)生成長為導(dǎo)向的主題系列。上述主題應(yīng)作為醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)的重要構(gòu)成部分，確保學(xué)生在常規(guī)醫(yī)學(xué)知識有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠按照自身的專業(yè)發(fā)展需求綜合進行多元主題的學(xué)習(xí)和探索[9]。其次，教師群體要根據(jù)主題序列不斷更新主題內(nèi)容，引入品質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。一方面，教師群體要根據(jù)醫(yī)學(xué)英語的主題系列，不斷進行優(yōu)質(zhì)資源的引入，借助便捷的互聯(lián)網(wǎng)渠道，完成國內(nèi)外醫(yī)學(xué)英語優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)課程的全面導(dǎo)入，并根據(jù)醫(yī)學(xué)生的學(xué)情特征進行相應(yīng)內(nèi)容和資料的二次加工，使之能夠更符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在極大豐富的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容支撐下完成醫(yī)學(xué)英語的綜合學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，為開展豐富多樣的主題化學(xué)習(xí)活動提供強有力的資源支撐。另一方面，為進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，促成醫(yī)學(xué)英語主題內(nèi)容的進一步豐富，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主的主題內(nèi)容開發(fā)、建設(shè)和引入，學(xué)生或?qū)W生團體可以將自主發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)素材或?qū)W習(xí)資料分享給教師和同學(xué)，并在教師的進一步指導(dǎo)下持續(xù)完成相應(yīng)資料的搜集、整理和完善。在學(xué)生的協(xié)同配合下，將自主分享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源納入到現(xiàn)有的主題教學(xué)內(nèi)容體系中來[10]。最后，為了使主題化教學(xué)模式的內(nèi)容和資源基礎(chǔ)更為鞏固，具有更強的應(yīng)用價值，醫(yī)學(xué)英語教師群體主動構(gòu)建基于云教育技術(shù)的醫(yī)學(xué)英語資源庫，將教師開發(fā)、學(xué)生開發(fā)以及相關(guān)機構(gòu)推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源置于線上的學(xué)習(xí)資源庫中，方便師生雙方根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)需求自主調(diào)用相關(guān)資源，為師生雙方共同構(gòu)建品質(zhì)資源序列提供更開放的平臺和渠道。

目前，醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)工作已經(jīng)出現(xiàn)了快速發(fā)展的苗頭，越來越多的專業(yè)院校和專業(yè)機構(gòu)開始嘗試打造更高品質(zhì)的資源體系。相信，隨著醫(yī)學(xué)英語受重視程度和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)的不斷提高，基于豐富品質(zhì)資源的拓展性醫(yī)學(xué)英語教學(xué)理念將會更為普及，醫(yī)學(xué)英語的主題化教學(xué)模式將迎來資源層面的重大突破。

2.體驗主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景。醫(yī)學(xué)英語的主題化教學(xué)模式，本質(zhì)上是將英語知識建構(gòu)的過程還原為一個動態(tài)的體驗、感知、交流、互動和發(fā)展過程，是讓學(xué)生置身于更具帶動性的學(xué)習(xí)場景之中，圍繞特定的主題或話題進行主動式的英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用。醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)的這一特征，要求教師群體對現(xiàn)有的教學(xué)形式進行改革，確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)架構(gòu)，并根據(jù)主題化教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生置身于特定的場景之中，主動完成醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用和強化。在實踐教學(xué)中，可以嘗試以醫(yī)學(xué)英語主題序列為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代化教育手段的綜合應(yīng)用，運用多種媒介形式和資源類型來構(gòu)建一個更貼近專業(yè)實踐場景的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)場景中進行英語學(xué)習(xí)[11]。

比如，在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展過程中，醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用場景是醫(yī)學(xué)英語發(fā)揮作用的核心場景之一。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，教師就可以運用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在特定的臨床場景中進行相應(yīng)英語知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，配合多媒體場景的構(gòu)建，能夠快速將醫(yī)學(xué)生帶入到臨床場景之中，使之在適度的場景壓力下高效能完成所學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)；在醫(yī)學(xué)生專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)術(shù)研究也是非常核心的場景，課堂上醫(yī)學(xué)英語教師就可以圍繞醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究動態(tài)進行學(xué)術(shù)研究會議、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)辯論等場景的建設(shè)，讓學(xué)生在特定主題的引導(dǎo)下進行真實的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)探討，主動運用醫(yī)學(xué)英語知識表達自己的主張或觀點，并在規(guī)范的學(xué)術(shù)行為指導(dǎo)下學(xué)會運用醫(yī)學(xué)知識來輔助自身的醫(yī)學(xué)研究。這種用相對真實學(xué)術(shù)場景來激發(fā)學(xué)生研究熱情，讓其高效學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語和應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語的方式，既滿足了醫(yī)學(xué)生在專業(yè)發(fā)展上的需求，也調(diào)動了學(xué)生在專業(yè)提升上的熱情，能夠大大提高醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率。

此外，近年來，我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的國際化發(fā)展進程越來越快，國際醫(yī)學(xué)時事、流行問題、熱點事件正在成為醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域人群關(guān)注的焦點。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，可以通過相應(yīng)時事資源的引入，讓醫(yī)學(xué)生作為專業(yè)人士參與到熱點問題的討論、辯論、交流和探索中來，并鼓勵醫(yī)學(xué)生運用已學(xué)的英語知識來進行主動的觀點表達，借助多元的傳播途徑主動向外部發(fā)聲，使英語教學(xué)活動從課堂走向課外，讓學(xué)生在社會化的醫(yī)學(xué)表達語境中完成英語知識的高強度應(yīng)用和大幅度提高。

3.關(guān)聯(lián)主題，形成課程聯(lián)動。在醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)英語和專業(yè)課程的有效關(guān)聯(lián)、協(xié)同進展，有助于學(xué)生英語知識的“學(xué)以致用，以用促學(xué)”。在主題化教學(xué)模式的構(gòu)建中，醫(yī)學(xué)英語教師就要嘗試通過主動的關(guān)聯(lián)和深入的協(xié)調(diào)，以特定主題為引導(dǎo)，構(gòu)建更具發(fā)展性的學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生通過醫(yī)學(xué)英語及相關(guān)學(xué)科知識的綜合應(yīng)用來完成主題的深度解析，達成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[12]。

首先，醫(yī)學(xué)英語教師應(yīng)對學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展進度進行深入剖析，確立當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)的核心和重心，進而提出醫(yī)學(xué)英語相應(yīng)主題的創(chuàng)建。其次，在完成主題創(chuàng)建并進行相應(yīng)資源的拓展之后，醫(yī)學(xué)英語教師就可以與相關(guān)專業(yè)課程教師進行深度合作，設(shè)計醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的主題項目，并根據(jù)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語及相關(guān)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，設(shè)置主題項目的任務(wù)鏈，明確學(xué)生在特定周期內(nèi)應(yīng)當(dāng)完成的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，醫(yī)學(xué)英語教師和相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過團隊形式進行主題項目的攻關(guān)，按照預(yù)定的任務(wù)鏈和時間表逐項完成項目任務(wù)，進而達成預(yù)期的項目目標(biāo)。這樣一來，醫(yī)學(xué)英語就和專業(yè)課程緊密聯(lián)系在一起，雙方能夠在特定周期內(nèi)保持極高的關(guān)聯(lián)度。

當(dāng)主題項目完成之后，醫(yī)學(xué)英語和相關(guān)課程又能回歸到已有的發(fā)展進程中來，并不會對自身的教學(xué)進度產(chǎn)生不利影響。以主題為核心的多學(xué)科協(xié)調(diào)聯(lián)動項目將能夠使醫(yī)學(xué)英語進入到真實的醫(yī)學(xué)項目發(fā)展過程之中，在推動學(xué)生專業(yè)發(fā)展高度突破的同時，讓醫(yī)學(xué)英語知識內(nèi)化于學(xué)生的成長之中取得更為理想的無意識應(yīng)用效果。

4.細(xì)化主題，過程評價激勵。在醫(yī)學(xué)英語評價改革過程中，要根據(jù)主題化教學(xué)模式的特征，確立以過程為導(dǎo)向的評價機制。在針對學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)評價時要以主題為中心，對學(xué)生在主題內(nèi)容學(xué)習(xí)、主題活動實踐和主題項目攻關(guān)過程中的具體表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)化的統(tǒng)計和分析，確立學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，并配合主題項目推進的時間節(jié)點，給出實時性的過程評價結(jié)果，使學(xué)生在主題化項目探索時能夠時刻了解自身的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)不足，進而在后續(xù)的任務(wù)推進中能夠取長補短，快速補全自身的英語學(xué)習(xí)短板，適應(yīng)主題項目的發(fā)展要求[13]。這種以主題推進過程為主要評價范圍，針對學(xué)生個體表現(xiàn)進行細(xì)化評價的方式，能夠顯著調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其改進的熱情，使之在主題推進周期內(nèi)保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，不斷改進自身的學(xué)習(xí)不足，在潛移默化中實現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的穩(wěn)定提高。

在醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)針對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)進程和教學(xué)評價中存在的問題，主動構(gòu)建以學(xué)生為主體的主題化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容上突出開放性和拓展性，不斷豐富醫(yī)學(xué)英語的資源體系，建立醫(yī)學(xué)英語資源庫，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更多元的資源支持。同時，教師要主動創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)場景，將專業(yè)發(fā)展場景與醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，并通過與專業(yè)課程的有效協(xié)調(diào)，打造主題項目，引導(dǎo)學(xué)生不斷地運用醫(yī)學(xué)英語推動專業(yè)發(fā)展，借助對項目推進過程的實時評價和精準(zhǔn)反饋，讓學(xué)生明確自身在項目推進過程中的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進而進行合理的學(xué)習(xí)調(diào)整，完成短板的補齊和優(yōu)勢的發(fā)揚，最終在項目推進過程中，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定提高。