生活滿意度對(duì)大學(xué)新生心理健康的影響：基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2021-07-03 03:25:24張俊杰劉婷陳艷玲
張俊杰，劉婷，陳艷玲
（1 安徽中醫(yī)藥大學(xué)，安徽 合肥 230012；2 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，安徽 合肥 230026）
一、引 言
大一是大學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變進(jìn)而適應(yīng)整個(gè)大學(xué)生活的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)新生經(jīng)歷了從基礎(chǔ)教育到高等教育的轉(zhuǎn)變，不僅面臨著生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還面臨著交往對(duì)象、交往方式等方面的變化。因此，這一群體的心理健康狀況歷來(lái)備受學(xué)者們的關(guān)注。馬川對(duì)近兩萬(wàn)名大一學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“00 后”大學(xué)新生近半數(shù)存在不同程度的心理問(wèn)題，主要集中在軀體問(wèn)題、抑郁、焦慮等方面[1]；趙彤使用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)3 275 名大學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，癥狀較為嚴(yán)重的因子為強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、焦慮[2]；辛自強(qiáng)針對(duì)文獻(xiàn)分析了大學(xué)生心理健康的變遷，從中發(fā)現(xiàn)20 多年來(lái)大一新生的心理健康狀況基本保持穩(wěn)定[3]；張本鈺采用類似的方法發(fā)現(xiàn)，大一新生心理健康的整體水平有波動(dòng)但變化趨勢(shì)不顯著，其中焦慮、社會(huì)退縮、強(qiáng)迫等因子得分隨年代呈增長(zhǎng)趨勢(shì)[4]。這些研究表明，大學(xué)新生在擺脫高考?jí)毫螅睦斫】祮?wèn)題依然受多種因素的影響而普遍存在，如生活評(píng)價(jià)、需要滿足、情緒體驗(yàn)等，在以往的研究中，并沒(méi)有對(duì)這些因素的作用加以分析。
生活滿意度（Life Satisfaction）指的是個(gè)體對(duì)自己總體生活狀態(tài)或主要生活領(lǐng)域的一種穩(wěn)定而概括的認(rèn)知評(píng)價(jià)[5]，個(gè)體依照自主的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一定時(shí)期以來(lái)的生活狀況所進(jìn)行的整體性評(píng)估[6]。研究表明，生活滿意度與大學(xué)生自我意識(shí)、人際交往、生活適應(yīng)性等有著緊密的關(guān)聯(lián)[7-9]，從而影響到個(gè)體對(duì)生活目標(biāo)的追求和滿足以及相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，較低生活滿意度的個(gè)體可能會(huì)采取消極的應(yīng)對(duì)方式，體驗(yàn)到更多的消極情緒[10-12]，對(duì)個(gè)體心理健康狀況產(chǎn)生重要的影響。
基本心理需要（Basic Psychological Needs）源于Deci 和Ryan 提出的自我決定理論（Self-Determination Theory）[13]，他們認(rèn)為人有三種先天內(nèi)在的、有機(jī)體必須的基本心理需要，即勝任、關(guān)系和自主的需要[14]。勝任需要也稱為能力需要，是個(gè)體希望體驗(yàn)到行動(dòng)的成就感和對(duì)環(huán)境的控制感，能夠勝任一定的活動(dòng)或任務(wù)；關(guān)系需要也稱為關(guān)聯(lián)需要，是指?jìng)€(gè)體希望與他人建立良好的關(guān)系，感受到被他人所接納，獲得來(lái)自于他人或外界的關(guān)愛(ài)、理解和支持；自主需要是指?jìng)€(gè)體希望體驗(yàn)到選擇和控制自身的行為，而非迫于外在壓力，即認(rèn)為自己是自己的主人，對(duì)自己的行為有決定和選擇的自由。[13]基本心理需要能否滿足受到各種環(huán)境因素的影響，如家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)及文化價(jià)值觀等[14]，家庭系統(tǒng)完善、家庭成員關(guān)系和諧，個(gè)體基本心理需要滿足程度可能越高。[15]這些往往能夠通過(guò)個(gè)體對(duì)其生活狀況的體驗(yàn)和評(píng)估而有所反映。研究表明，社會(huì)支持與壓力性生活事件對(duì)基本心理需要滿足有截然不同的影響，而基本心理需要的滿足受挫則與抑郁、網(wǎng)絡(luò)成癮甚至自殺意念等問(wèn)題有關(guān)，極大影響了個(gè)體的心理健康狀況。
積極情緒（Positive Emotion）是與個(gè)體需要滿足相聯(lián)系的，同時(shí)伴隨有愉悅主觀體驗(yàn)的情緒狀態(tài)或情緒心境。根據(jù)Fredrickson 提出的“積極情緒的拓展——建設(shè)理論”，積極情緒可以幫助個(gè)體擴(kuò)展其瞬間思維活動(dòng)序列，從而構(gòu)建持久的個(gè)人資源，如心理彈性、壓力應(yīng)對(duì)、幸福感等。新近的研究表明,積極情緒與心理健康有著密切的關(guān)系，對(duì)個(gè)體的身體健康和社會(huì)適應(yīng)也均有積極的意義。
綜上所述，生活滿意度可以直接影響心理健康水平，又能夠通過(guò)基本心理需要的滿足和個(gè)體積極情緒體驗(yàn)產(chǎn)生作用。本研究以大學(xué)新生為研究對(duì)象，探討在入學(xué)適應(yīng)階段，大學(xué)生生活狀況的滿意程度對(duì)其心理健康的影響機(jī)制。本研究假設(shè)基本心理需要和積極情緒在大學(xué)新生生活滿意度和心理健康之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
二、方 法
1.研究對(duì)象。采用整群抽樣的方法對(duì)安徽某大學(xué)大一新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷820 份，回收有效問(wèn)卷755 份（有效率92.07%）。研究對(duì)象平均年齡為18.45 歲（SD=1.008）。其中男生280 人（37.1%），女生475 人（62.9%）；文科生196 人（26.0%），理科生559 人（74.0%）；獨(dú)生子女240人（31.8%），非獨(dú)生子女515 人（68.2%）；城市大學(xué)生186 人（24.6%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生569 人（75.4%）。
2.研究工具。一是癥狀自評(píng)量表（Symptom Checklist 90，簡(jiǎn)稱SCL-90）。癥狀自評(píng)量表由Derogatis 等人于1975 年編制，是大學(xué)生心理健康水平的重要測(cè)量工具。量表共包括90 個(gè)條目，分別用于測(cè)量被試軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮等9 個(gè)因子，采用5 級(jí)計(jì)分制，即“沒(méi)有”、“很輕”、“中等”、“偏重”、“嚴(yán)重”5 個(gè)等級(jí)，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)通常包括總分(90 道題目得分總和)、總均分(總分除以90)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)(“有癥狀”的數(shù)量,一般以因子分≥2 為標(biāo)準(zhǔn))，總分＞160 分或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)＞43 項(xiàng)或任一個(gè)因子分＞2 分，說(shuō)明被試可能存在某方面心理健康問(wèn)題，得分越高問(wèn)題越嚴(yán)重。二是基本心理需要量表。采用Deci 和Ryan（2000）編制，喻承甫等人（2012 年）修訂的基本心理需要量表，用以評(píng)定個(gè)體生活中基本心理需要獲得滿足的程度。量表共21 個(gè)項(xiàng)目，包括能力需要（6 個(gè)項(xiàng)目）、關(guān)系需要（8 個(gè)項(xiàng)目）、自主需要（7 個(gè)項(xiàng)目）。量表為七級(jí)評(píng)分，1 表示完全不同意，7 表示完全同意，得分越高表明心理需要滿足的程度越高。三個(gè)分量表的Cronbach’sα 系數(shù)分別為0.66,0.75 和0.70。三是生活滿意度量表（Life Satisfaction Rating Scale，簡(jiǎn)稱LSR）。由Neugarten 等人1981 年編制的生活滿意度評(píng)定量表共包含五個(gè)項(xiàng)目，采用1～5 分制，得分在5 分（滿意度最低）到25 分（滿意度最高）之間。LSR 的評(píng)分者一致性為0.78，其得分與臨床心理學(xué)家和受試者面談之后結(jié)果的一致性為0.64。四是積極情緒量表。采用Watson 等人1988 年編制的積極-消極情緒量表（Positive Affect and Negative Affect Scale,簡(jiǎn) 稱PANAS）中的積極情緒分量表。量表包含10 個(gè)題目，采用李克特五級(jí)計(jì)分（1 代表幾乎沒(méi)有，5 代表極其多），得分越高表明積極情緒水平越高，量表的Cronbach’sα 系數(shù)為0.85，重測(cè)信度為0.47。
3.數(shù)據(jù)處理。本研究采用SPSS22.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析等，同時(shí)使用Hayes 開發(fā)的SPSS 宏程序PROCESS 進(jìn)行中介模型檢驗(yàn)，采用Bootstrap 法對(duì)中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。
三、結(jié) 果
1.共同方法偏差檢驗(yàn)。根據(jù)Harman 單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示共有6 個(gè)因子特征值大于1，其中第一個(gè)因子累積解釋變異量30.09%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明共同方法偏差對(duì)本研究數(shù)據(jù)結(jié)果的影響并不嚴(yán)重。
2.描述性統(tǒng)計(jì)及各變量的相關(guān)分析。各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)見(jiàn)表1。研究顯示，生活滿意度、基本心理需要和積極情緒與心理健康均呈顯著負(fù)相關(guān)，生活滿意度和基本心理需要、積極情緒之間呈顯著正相關(guān)，基本心理需要和積極情緒之間呈顯著正相關(guān)。
表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果（N=755）
3.基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。參照Hayes 等人提出SPSS 宏程序PROCESS進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)（模型6）?；拘睦硇枰头e極情緒在生活滿意度和心理健康之間的中介效應(yīng)的回歸分析表明（見(jiàn)表2），生活滿意度對(duì)基本心理需要和積極情緒有顯著預(yù)測(cè)作用；基本心理需要能夠直接正向預(yù)測(cè)積極情緒；當(dāng)生活滿意度、基本心理需要和積極情緒同時(shí)預(yù)測(cè)心理健康時(shí)，三者對(duì)心理健康均有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.23，＜0.001；β=-0.22，＜0.001；β=-0.01，＜0.05）。
表2 基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭凶兞康幕貧w分析（N=755）
采用偏差校正Bootstrap 法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)（Bootstrap 重復(fù)抽樣5 000 次）。結(jié)果顯示，基本心理需要和積極情緒的間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間均不包含0，這說(shuō)明兩者在生活滿意度和心理健康之間存在顯著的中介效應(yīng)，總間接效應(yīng)為-0.153。同時(shí)，由基本心理需要和積極情緒共同作用的中介效應(yīng)同樣顯著。
具體而言，中介作用通過(guò)三條路徑產(chǎn)生效應(yīng)：由生活滿意度-基本心理需要-心理健康的路徑產(chǎn)生間接效應(yīng)1（-0.114），由生活滿意度-積極情緒-心理健康的路徑產(chǎn)生間接效應(yīng)2（-0.030），由生活滿意度-基本心理需要-積極情緒-心理健康的路徑產(chǎn)生間接效應(yīng)3（-0.009）。因此，基本心理需要、積極情緒在大學(xué)新生的生活滿意度和心理健康間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
四、討 論
相關(guān)分析顯示，大學(xué)新生的生活滿意度與基本心理需要、積極情緒之間呈顯著正相關(guān)，而與心理健康狀況之間則呈顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明大一學(xué)生對(duì)其生活狀況的評(píng)估在基本心理需要的滿足與促進(jìn)積極情緒體驗(yàn)等方面有積極的作用，同時(shí)對(duì)其心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)也有一定的抑制和緩解作用。這與以往的研究結(jié)果有一致的地方?？紤]到生活滿意度受到生活事件的影響，尤其是負(fù)性生活事件的發(fā)生會(huì)給個(gè)體造成更多的壓力或應(yīng)激，在一定程度上損害個(gè)體的社會(huì)功能。當(dāng)個(gè)體對(duì)其總體生活狀況的滿意度水平較高時(shí)，如大學(xué)生在入校后的生活狀況好、適應(yīng)良、評(píng)價(jià)高，則不良生活事件所帶來(lái)的影響則相應(yīng)減少，心理需要滿足的可能性更高[28]，積極情緒更多，從而在多方面構(gòu)建起更多的心理健康資源。此外，研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要和積極情緒與大學(xué)新生的心理健康存在顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明基本心理需要的滿足與否和積極情緒都能夠直接影響個(gè)體的心理健康狀況，這也與已有研究相一致。當(dāng)基本心理需要滿足時(shí)，個(gè)體可能會(huì)獲得內(nèi)心成長(zhǎng)、充滿動(dòng)機(jī)，變得更加健康并感到幸福；相反，如果任何一種基本心理需要受挫得不到滿足，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生疾病和心理問(wèn)題。與需要滿足相聯(lián)系的積極情緒則對(duì)心理健康起著助推的作用。
鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)表明，生活滿意度不僅能夠直接影響大學(xué)新生的心理健康，又可以通過(guò)三條路徑起中介作用：通過(guò)基本心理需要的獨(dú)立中介作用、通過(guò)積極情緒的獨(dú)立中介作用，以及通過(guò)基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，這一結(jié)論與研究假設(shè)相吻合。三條路徑中，通過(guò)基本心理需要的中介作用效應(yīng)量最大（30.11%），通過(guò)積極情緒的中介效應(yīng)次之（7.84%），通過(guò)基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)量最小（2.27%）。這可以從基本心理需要的自我決定理論和積極情緒的“擴(kuò)展-建設(shè)”理論來(lái)加以理解。自我決定理論認(rèn)為個(gè)體基本心理需要滿足與否是其能否健康成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵。人天生就傾向于在一些活動(dòng)中去訓(xùn)練自己的能力、建立穩(wěn)定的關(guān)系、獲得自主的體驗(yàn)。當(dāng)基本心理需要在相應(yīng)的情境中得到滿足時(shí)，個(gè)體將朝向積極、健康的方向發(fā)展；反之則可能朝著消極方向發(fā)展或產(chǎn)生功能性障礙。因此，自我決定理論認(rèn)為基本心理需要的滿足在個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中起到中介作用，對(duì)人的動(dòng)機(jī)、情感、行為、身心健康以及幸福感等施加影響，使其具有不同的發(fā)展傾向。與此同時(shí)，依據(jù)“擴(kuò)展-建設(shè)”理論，積極情緒有助于幫助個(gè)體擴(kuò)展其“瞬間的思維與行動(dòng)序列”，從而更好地構(gòu)建并發(fā)展個(gè)人資源[20]。個(gè)人資源不斷獲得強(qiáng)化的同時(shí)又有助于諸如勝任、關(guān)系和自主等方面需要的滿足，最終增強(qiáng)個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中的應(yīng)對(duì)和成長(zhǎng)，更健康的生活和成長(zhǎng)發(fā)展。
大學(xué)新生入學(xué)后的生活適應(yīng)是普遍需要經(jīng)歷的時(shí)期，整體生活適應(yīng)的滿意程度是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的積極因素，生活滿意度可以通過(guò)基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜谛睦斫】?。本研究啟示，入學(xué)適應(yīng)是大學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變、規(guī)劃大學(xué)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，在入學(xué)適應(yīng)過(guò)程中，應(yīng)注重提升大學(xué)生的生活滿意度，協(xié)助其基本心理需要的滿足和發(fā)展，促進(jìn)積極情緒狀態(tài)的形成和維持，以提高大學(xué)生的心理健康水平、增進(jìn)心理成長(zhǎng)。
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生活滿意度（Life Satisfaction）指的是個(gè)體對(duì)自己總體生活狀態(tài)或主要生活領(lǐng)域的一種穩(wěn)定而概括的認(rèn)知評(píng)價(jià)[5]，個(gè)體依照自主的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一定時(shí)期以來(lái)的生活狀況所進(jìn)行的整體性評(píng)估[6]。研究表明，生活滿意度與大學(xué)生自我意識(shí)、人際交往、生活適應(yīng)性等有著緊密的關(guān)聯(lián)[7-9]，從而影響到個(gè)體對(duì)生活目標(biāo)的追求和滿足以及相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，較低生活滿意度的個(gè)體可能會(huì)采取消極的應(yīng)對(duì)方式，體驗(yàn)到更多的消極情緒[10-12]，對(duì)個(gè)體心理健康狀況產(chǎn)生重要的影響。
基本心理需要（Basic Psychological Needs）源于Deci 和Ryan 提出的自我決定理論（Self-Determination Theory）[13]，他們認(rèn)為人有三種先天內(nèi)在的、有機(jī)體必須的基本心理需要，即勝任、關(guān)系和自主的需要[14]。勝任需要也稱為能力需要，是個(gè)體希望體驗(yàn)到行動(dòng)的成就感和對(duì)環(huán)境的控制感，能夠勝任一定的活動(dòng)或任務(wù)；關(guān)系需要也稱為關(guān)聯(lián)需要，是指?jìng)€(gè)體希望與他人建立良好的關(guān)系，感受到被他人所接納，獲得來(lái)自于他人或外界的關(guān)愛(ài)、理解和支持；自主需要是指?jìng)€(gè)體希望體驗(yàn)到選擇和控制自身的行為，而非迫于外在壓力，即認(rèn)為自己是自己的主人，對(duì)自己的行為有決定和選擇的自由。[13]基本心理需要能否滿足受到各種環(huán)境因素的影響，如家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)及文化價(jià)值觀等[14]，家庭系統(tǒng)完善、家庭成員關(guān)系和諧，個(gè)體基本心理需要滿足程度可能越高。[15]這些往往能夠通過(guò)個(gè)體對(duì)其生活狀況的體驗(yàn)和評(píng)估而有所反映。研究表明，社會(huì)支持與壓力性生活事件對(duì)基本心理需要滿足有截然不同的影響，而基本心理需要的滿足受挫則與抑郁、網(wǎng)絡(luò)成癮甚至自殺意念等問(wèn)題有關(guān)，極大影響了個(gè)體的心理健康狀況。
積極情緒（Positive Emotion）是與個(gè)體需要滿足相聯(lián)系的，同時(shí)伴隨有愉悅主觀體驗(yàn)的情緒狀態(tài)或情緒心境。根據(jù)Fredrickson 提出的“積極情緒的拓展——建設(shè)理論”，積極情緒可以幫助個(gè)體擴(kuò)展其瞬間思維活動(dòng)序列，從而構(gòu)建持久的個(gè)人資源，如心理彈性、壓力應(yīng)對(duì)、幸福感等。新近的研究表明,積極情緒與心理健康有著密切的關(guān)系，對(duì)個(gè)體的身體健康和社會(huì)適應(yīng)也均有積極的意義。
綜上所述，生活滿意度可以直接影響心理健康水平，又能夠通過(guò)基本心理需要的滿足和個(gè)體積極情緒體驗(yàn)產(chǎn)生作用。本研究以大學(xué)新生為研究對(duì)象，探討在入學(xué)適應(yīng)階段，大學(xué)生生活狀況的滿意程度對(duì)其心理健康的影響機(jī)制。本研究假設(shè)基本心理需要和積極情緒在大學(xué)新生生活滿意度和心理健康之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
二、方 法
1.研究對(duì)象。采用整群抽樣的方法對(duì)安徽某大學(xué)大一新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷820 份，回收有效問(wèn)卷755 份（有效率92.07%）。研究對(duì)象平均年齡為18.45 歲（SD=1.008）。其中男生280 人（37.1%），女生475 人（62.9%）；文科生196 人（26.0%），理科生559 人（74.0%）；獨(dú)生子女240人（31.8%），非獨(dú)生子女515 人（68.2%）；城市大學(xué)生186 人（24.6%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生569 人（75.4%）。
2.研究工具。一是癥狀自評(píng)量表（Symptom Checklist 90，簡(jiǎn)稱SCL-90）。癥狀自評(píng)量表由Derogatis 等人于1975 年編制，是大學(xué)生心理健康水平的重要測(cè)量工具。量表共包括90 個(gè)條目，分別用于測(cè)量被試軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮等9 個(gè)因子，采用5 級(jí)計(jì)分制，即“沒(méi)有”、“很輕”、“中等”、“偏重”、“嚴(yán)重”5 個(gè)等級(jí)，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)通常包括總分(90 道題目得分總和)、總均分(總分除以90)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)(“有癥狀”的數(shù)量,一般以因子分≥2 為標(biāo)準(zhǔn))，總分＞160 分或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)＞43 項(xiàng)或任一個(gè)因子分＞2 分，說(shuō)明被試可能存在某方面心理健康問(wèn)題，得分越高問(wèn)題越嚴(yán)重。二是基本心理需要量表。采用Deci 和Ryan（2000）編制，喻承甫等人（2012 年）修訂的基本心理需要量表，用以評(píng)定個(gè)體生活中基本心理需要獲得滿足的程度。量表共21 個(gè)項(xiàng)目，包括能力需要（6 個(gè)項(xiàng)目）、關(guān)系需要（8 個(gè)項(xiàng)目）、自主需要（7 個(gè)項(xiàng)目）。量表為七級(jí)評(píng)分，1 表示完全不同意，7 表示完全同意，得分越高表明心理需要滿足的程度越高。三個(gè)分量表的Cronbach’sα 系數(shù)分別為0.66,0.75 和0.70。三是生活滿意度量表（Life Satisfaction Rating Scale，簡(jiǎn)稱LSR）。由Neugarten 等人1981 年編制的生活滿意度評(píng)定量表共包含五個(gè)項(xiàng)目，采用1～5 分制，得分在5 分（滿意度最低）到25 分（滿意度最高）之間。LSR 的評(píng)分者一致性為0.78，其得分與臨床心理學(xué)家和受試者面談之后結(jié)果的一致性為0.64。四是積極情緒量表。采用Watson 等人1988 年編制的積極-消極情緒量表（Positive Affect and Negative Affect Scale,簡(jiǎn) 稱PANAS）中的積極情緒分量表。量表包含10 個(gè)題目，采用李克特五級(jí)計(jì)分（1 代表幾乎沒(méi)有，5 代表極其多），得分越高表明積極情緒水平越高，量表的Cronbach’sα 系數(shù)為0.85，重測(cè)信度為0.47。
3.數(shù)據(jù)處理。本研究采用SPSS22.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析等，同時(shí)使用Hayes 開發(fā)的SPSS 宏程序PROCESS 進(jìn)行中介模型檢驗(yàn)，采用Bootstrap 法對(duì)中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。
三、結(jié) 果
1.共同方法偏差檢驗(yàn)。根據(jù)Harman 單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示共有6 個(gè)因子特征值大于1，其中第一個(gè)因子累積解釋變異量30.09%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明共同方法偏差對(duì)本研究數(shù)據(jù)結(jié)果的影響并不嚴(yán)重。
2.描述性統(tǒng)計(jì)及各變量的相關(guān)分析。各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)見(jiàn)表1。研究顯示，生活滿意度、基本心理需要和積極情緒與心理健康均呈顯著負(fù)相關(guān)，生活滿意度和基本心理需要、積極情緒之間呈顯著正相關(guān)，基本心理需要和積極情緒之間呈顯著正相關(guān)。
表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果（N=755）
3.基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。參照Hayes 等人提出SPSS 宏程序PROCESS進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)（模型6）?；拘睦硇枰头e極情緒在生活滿意度和心理健康之間的中介效應(yīng)的回歸分析表明（見(jiàn)表2），生活滿意度對(duì)基本心理需要和積極情緒有顯著預(yù)測(cè)作用；基本心理需要能夠直接正向預(yù)測(cè)積極情緒；當(dāng)生活滿意度、基本心理需要和積極情緒同時(shí)預(yù)測(cè)心理健康時(shí)，三者對(duì)心理健康均有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.23，＜0.001；β=-0.22，＜0.001；β=-0.01，＜0.05）。
表2 基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭凶兞康幕貧w分析（N=755）
采用偏差校正Bootstrap 法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)（Bootstrap 重復(fù)抽樣5 000 次）。結(jié)果顯示，基本心理需要和積極情緒的間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間均不包含0，這說(shuō)明兩者在生活滿意度和心理健康之間存在顯著的中介效應(yīng)，總間接效應(yīng)為-0.153。同時(shí)，由基本心理需要和積極情緒共同作用的中介效應(yīng)同樣顯著。
具體而言，中介作用通過(guò)三條路徑產(chǎn)生效應(yīng)：由生活滿意度-基本心理需要-心理健康的路徑產(chǎn)生間接效應(yīng)1（-0.114），由生活滿意度-積極情緒-心理健康的路徑產(chǎn)生間接效應(yīng)2（-0.030），由生活滿意度-基本心理需要-積極情緒-心理健康的路徑產(chǎn)生間接效應(yīng)3（-0.009）。因此，基本心理需要、積極情緒在大學(xué)新生的生活滿意度和心理健康間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
四、討 論
相關(guān)分析顯示，大學(xué)新生的生活滿意度與基本心理需要、積極情緒之間呈顯著正相關(guān)，而與心理健康狀況之間則呈顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明大一學(xué)生對(duì)其生活狀況的評(píng)估在基本心理需要的滿足與促進(jìn)積極情緒體驗(yàn)等方面有積極的作用，同時(shí)對(duì)其心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)也有一定的抑制和緩解作用。這與以往的研究結(jié)果有一致的地方?？紤]到生活滿意度受到生活事件的影響，尤其是負(fù)性生活事件的發(fā)生會(huì)給個(gè)體造成更多的壓力或應(yīng)激，在一定程度上損害個(gè)體的社會(huì)功能。當(dāng)個(gè)體對(duì)其總體生活狀況的滿意度水平較高時(shí)，如大學(xué)生在入校后的生活狀況好、適應(yīng)良、評(píng)價(jià)高，則不良生活事件所帶來(lái)的影響則相應(yīng)減少，心理需要滿足的可能性更高[28]，積極情緒更多，從而在多方面構(gòu)建起更多的心理健康資源。此外，研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要和積極情緒與大學(xué)新生的心理健康存在顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明基本心理需要的滿足與否和積極情緒都能夠直接影響個(gè)體的心理健康狀況，這也與已有研究相一致。當(dāng)基本心理需要滿足時(shí)，個(gè)體可能會(huì)獲得內(nèi)心成長(zhǎng)、充滿動(dòng)機(jī)，變得更加健康并感到幸福；相反，如果任何一種基本心理需要受挫得不到滿足，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生疾病和心理問(wèn)題。與需要滿足相聯(lián)系的積極情緒則對(duì)心理健康起著助推的作用。
鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)表明，生活滿意度不僅能夠直接影響大學(xué)新生的心理健康，又可以通過(guò)三條路徑起中介作用：通過(guò)基本心理需要的獨(dú)立中介作用、通過(guò)積極情緒的獨(dú)立中介作用，以及通過(guò)基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，這一結(jié)論與研究假設(shè)相吻合。三條路徑中，通過(guò)基本心理需要的中介作用效應(yīng)量最大（30.11%），通過(guò)積極情緒的中介效應(yīng)次之（7.84%），通過(guò)基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)量最小（2.27%）。這可以從基本心理需要的自我決定理論和積極情緒的“擴(kuò)展-建設(shè)”理論來(lái)加以理解。自我決定理論認(rèn)為個(gè)體基本心理需要滿足與否是其能否健康成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵。人天生就傾向于在一些活動(dòng)中去訓(xùn)練自己的能力、建立穩(wěn)定的關(guān)系、獲得自主的體驗(yàn)。當(dāng)基本心理需要在相應(yīng)的情境中得到滿足時(shí)，個(gè)體將朝向積極、健康的方向發(fā)展；反之則可能朝著消極方向發(fā)展或產(chǎn)生功能性障礙。因此，自我決定理論認(rèn)為基本心理需要的滿足在個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中起到中介作用，對(duì)人的動(dòng)機(jī)、情感、行為、身心健康以及幸福感等施加影響，使其具有不同的發(fā)展傾向。與此同時(shí)，依據(jù)“擴(kuò)展-建設(shè)”理論，積極情緒有助于幫助個(gè)體擴(kuò)展其“瞬間的思維與行動(dòng)序列”，從而更好地構(gòu)建并發(fā)展個(gè)人資源[20]。個(gè)人資源不斷獲得強(qiáng)化的同時(shí)又有助于諸如勝任、關(guān)系和自主等方面需要的滿足，最終增強(qiáng)個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中的應(yīng)對(duì)和成長(zhǎng)，更健康的生活和成長(zhǎng)發(fā)展。
大學(xué)新生入學(xué)后的生活適應(yīng)是普遍需要經(jīng)歷的時(shí)期，整體生活適應(yīng)的滿意程度是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的積極因素，生活滿意度可以通過(guò)基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜谛睦斫】?。本研究啟示，入學(xué)適應(yīng)是大學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變、規(guī)劃大學(xué)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，在入學(xué)適應(yīng)過(guò)程中，應(yīng)注重提升大學(xué)生的生活滿意度，協(xié)助其基本心理需要的滿足和發(fā)展，促進(jìn)積極情緒狀態(tài)的形成和維持，以提高大學(xué)生的心理健康水平、增進(jìn)心理成長(zhǎng)。
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