侯剛

（長(zhǎng)春人文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

0 引言

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，計(jì)算思維都是進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。各個(gè)高等院校的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)定了高校計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，其宗旨是要對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生可以更加熟練的操作計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)使用功能有一個(gè)更加清晰的了解和認(rèn)知，進(jìn)而提高我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

1.1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)較廣但需求差異較大

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)也被各個(gè)領(lǐng)域廣泛的應(yīng)用和推廣，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。然而，由于專(zhuān)業(yè)的不同，他們的需求也存在了較大的差異性。由于計(jì)算機(jī)在技術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中的輔助作用不斷的擴(kuò)大，也使得部分的文科院系以及藝術(shù)、建筑等專(zhuān)業(yè)理念的設(shè)計(jì)與應(yīng)用也轉(zhuǎn)移到了計(jì)算機(jī)平臺(tái)上，所以，這對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[1]。由于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的不斷完善和優(yōu)化，近幾年來(lái)，法學(xué)院和商學(xué)院等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生依據(jù)這種優(yōu)勢(shì)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用分析上體現(xiàn)出了迫切的需求。而作為屬于自身專(zhuān)業(yè)范疇的理工科學(xué)生，為了可以與智能制造、自動(dòng)控制以及數(shù)學(xué)計(jì)算等相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才的需求相適應(yīng)，不僅加大力度培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，還對(duì)編程能力和軟件開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新能力進(jìn)行不斷的改進(jìn)。

1.2 學(xué)生個(gè)體具有較大差異

現(xiàn)代教育所面臨的一個(gè)主要難題就是既要對(duì)個(gè)體差異給予充分的尊重，還要對(duì)個(gè)性化人才的培養(yǎng)需求給予滿(mǎn)足，因材施教。但是，現(xiàn)實(shí)的情況卻是，大多數(shù)的高校招生范圍是全國(guó)性的，由于地域文化的差異和學(xué)生自身性格與興趣的不同，使得學(xué)生個(gè)體從入學(xué)基礎(chǔ)到知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度、接受能力、創(chuàng)新能力的發(fā)揮能力和對(duì)計(jì)算機(jī)不同的需求也存在著較大的差異，并且這種差異性會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷擴(kuò)大。

2 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 工具論占主導(dǎo)地位

在大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育當(dāng)中，主要以培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平為重點(diǎn)，而且，大多數(shù)學(xué)校的考核形式都是以等級(jí)的模式開(kāi)展的，這從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是毫無(wú)疑問(wèn)的。然而，在理解上就很容易被理解成為工具論的教學(xué)目標(biāo)，也就是把計(jì)算機(jī)當(dāng)成一種簡(jiǎn)單的應(yīng)用工具，認(rèn)為所謂的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程就是教學(xué)生怎樣來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生思維能力的提高給予高度的重視，使他們的創(chuàng)新力和思維能力受到了束縛[2]。到目前為止，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展十分的迅速，這就要求大學(xué)生要對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)有一個(gè)更加高超的掌握和認(rèn)知能力。在培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的過(guò)程當(dāng)中，若只是對(duì)一些基本辦公軟件，如office、windows和基本技能的使用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維方式有一個(gè)深層次的認(rèn)知，才能提高學(xué)生計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題能力，形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)信息社會(huì)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行熟練掌控。

2.2 專(zhuān)業(yè)和內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行高度結(jié)合

大學(xué)里的計(jì)算機(jī)技術(shù)課主要分為兩部分：理論知識(shí)學(xué)習(xí)和具體的實(shí)踐操作。在操作環(huán)節(jié)當(dāng)中，也只是對(duì)office、windows辦公軟件等進(jìn)行一些基本操作，其中的一些高級(jí)軟件操作是選學(xué)內(nèi)容，而且，所使用的教材都是一樣的，案例也是共同享用的，只要學(xué)生完成等級(jí)考試和相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)就可以。課堂的教育內(nèi)容沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)用性，與專(zhuān)業(yè)之間有一定的脫節(jié)，在具體教學(xué)時(shí)不能和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也就無(wú)法提高大學(xué)生的計(jì)算思維能力。大多數(shù)的畢業(yè)生也與專(zhuān)業(yè)能力需求不匹配，例如，新聞、行政專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不能對(duì)高級(jí)編輯進(jìn)行靈活的運(yùn)用；金融、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，不會(huì)利用表格來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)生，在做PPT演示文稿時(shí)缺乏創(chuàng)造性等。大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力為主要內(nèi)容，把信息化與專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行高效的融合，使得專(zhuān)業(yè)得以高效的體現(xiàn)。同時(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，因材施教，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的課程，把大學(xué)信息技術(shù)課程的重要性充分的體現(xiàn)出來(lái)。

2.3 教學(xué)模式單一

大部分的計(jì)算機(jī)課程都是教師在臺(tái)上機(jī)械的講述理論知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)的聽(tīng)講，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通，僅有的互動(dòng)也只是局限于提問(wèn)和回答。隨著教育制度的不斷改革，大多數(shù)的學(xué)校在人才計(jì)劃培養(yǎng)上發(fā)生了改變，多數(shù)的實(shí)驗(yàn)課都被安排在了室外，但在缺乏監(jiān)管的情況下，導(dǎo)致教師不能對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)全面的掌握，在課堂當(dāng)中也只是教師的“一言堂”，沒(méi)有把學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)。但是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式的不斷提出，教育方式方法也在不斷的完善和優(yōu)化，使得這一局面也在發(fā)生不斷的變化。

2.4 難以實(shí)現(xiàn)因材施教

由于學(xué)生具有個(gè)性化和差異性的特點(diǎn)，如果不能對(duì)課程的內(nèi)容與形式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就不能把個(gè)性化的定制進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致因材施教不能得以實(shí)施。目前，一部分的學(xué)校由于教師的儲(chǔ)備量嚴(yán)重缺乏，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的教授也只是集體授課的模式，這也使得因材施教更加難以實(shí)現(xiàn)。如果可以把形式和內(nèi)容進(jìn)行高效融合，把先進(jìn)的技術(shù)水平和方法應(yīng)用其中，再加上資源的配合，那么，因材施教就會(huì)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還可以減輕教師的教學(xué)壓力。

3 基于計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)改革策略

3.1 對(duì)教學(xué)體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善

計(jì)算機(jī)課程的教授范圍較廣，無(wú)基礎(chǔ)或是基礎(chǔ)少的學(xué)生也越來(lái)越少，然而，體現(xiàn)出來(lái)的差異性卻十分明顯。大多數(shù)的學(xué)生只是為了解決某一個(gè)問(wèn)題而對(duì)某一項(xiàng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，而且大多數(shù)都是體現(xiàn)在應(yīng)用上[3]。比如，對(duì)一些軟件或硬件的熟練操作，或是出于對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣等。所以，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能只是零星掌握，不具有全面性。通過(guò)計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)展，可以幫助學(xué)生對(duì)缺失的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并把他們所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新的梳理，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，為計(jì)算思維以后更加廣泛的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 把專(zhuān)業(yè)和內(nèi)容進(jìn)行高效融合

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容跟不上信息發(fā)展的步伐，內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了脫節(jié)的情況，又局限于上課的有效時(shí)間，使得二者之間矛盾加劇[4]。教師要對(duì)計(jì)算的規(guī)律和本質(zhì)有一個(gè)全面的掌握，把培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力作為核心內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并選取合適的教學(xué)案例和合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使二者之間的擴(kuò)展性、適應(yīng)性以及兼容性不斷增強(qiáng)，進(jìn)而有效解決這一矛盾。

3.3 豐富教學(xué)形式

由于學(xué)生個(gè)體具有差異性，也導(dǎo)致他們的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用和興趣愛(ài)好具有較大的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能使得因材施教策略得到真正的落實(shí)，這時(shí)，就可以通過(guò)引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方式，制作出大量的教學(xué)資源，建立資源庫(kù)，為其深層次的探索提供更多的參考數(shù)據(jù)。與此同時(shí)，還可以開(kāi)發(fā)一些教學(xué)平臺(tái)，或是購(gòu)買(mǎi)一些用作考試練習(xí)的系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)當(dāng)中，使得學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來(lái)。

3.4 為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在日常的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果沒(méi)有把所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)的應(yīng)用到實(shí)際的實(shí)踐當(dāng)中，就會(huì)使學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的消化和吸收。尤其現(xiàn)在的學(xué)生，所接受的教學(xué)模式是集體化教育，在以后的不斷學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生就會(huì)與學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)相脫離，為了學(xué)而學(xué)，只是為了應(yīng)付考試，不知道所學(xué)內(nèi)容有什么用處，導(dǎo)致成了學(xué)習(xí)的“傀儡”[5]。所以，可以為學(xué)生開(kāi)展一些不定期的課外講座，或是制定一些計(jì)算機(jī)教育周活動(dòng)等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)深層次的理解，提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.5 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)

那目前為止，高校的計(jì)算機(jī)教育能力仍然較低，不能與現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，要在教學(xué)內(nèi)容中充分的體現(xiàn)出計(jì)算思維的重要性，這才是進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，要對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維為核心內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排，使得學(xué)生可以建立一套完整的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)體系。

4 結(jié)論

綜上所述，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程是大學(xué)的基礎(chǔ)課，主要就是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為主要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)，不能急于求成。要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，使其對(duì)基本理論知識(shí)有一個(gè)全面的掌握，幫助學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)的思維方式，使得他們?cè)诓煌念I(lǐng)域也可以靈活的對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行應(yīng)用。