索娜

（江蘇模特藝術(shù)學(xué)校，江蘇 徐州 221000）

0 引言

在傳統(tǒng)教育模式中，教師講評是課堂主要內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)多為聽講、做筆記。加之中職學(xué)校的學(xué)生往往對于學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂教學(xué)效果不佳。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，教育界也發(fā)生著天翻地覆的變化，“微課”作為一種新的教育形式，也很快被眾多教師所認(rèn)可，并在課堂內(nèi)外加以應(yīng)用。中職計算機(jī)教學(xué)同樣需要應(yīng)用“微課”以提高教學(xué)成效，促使學(xué)生對于中職計算機(jī)課程有更大興趣，在未來的職業(yè)生涯中也能有所收獲[1-2]。

1 “微課”在中職計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用方式

1.1 把握教學(xué)內(nèi)容

為確保高質(zhì)量的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際需要和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的資源。通常，教學(xué)使用的“微課”是教師把素材篩選后再加工制作而成的。內(nèi)容形式多樣，包括重難點(diǎn)歸納、操作步驟講解和作業(yè)等。所以，為避免出現(xiàn)內(nèi)容單一，教師要結(jié)合各方面的內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計。例如，作業(yè)講評環(huán)節(jié)，教師可通過錄制微課發(fā)送給學(xué)生，節(jié)約課堂時間。再如，在學(xué)習(xí)計算機(jī)課程中的動畫制作時，教師可以有針對性的錄制動畫路徑形成等微課。當(dāng)然，考慮到中職學(xué)生往往學(xué)習(xí)積極性不高，且對于計算機(jī)學(xué)習(xí)的認(rèn)知限于游戲、基礎(chǔ)辦公等方面，教師在錄制微課時應(yīng)當(dāng)注重趣味性與知識性并存，最大限度地吸引學(xué)生關(guān)注并積極加入學(xué)習(xí)中。

1.2 因材施教

從實(shí)質(zhì)上來說，中職學(xué)生的計算機(jī)技能掌握度良莠不齊。按照傳統(tǒng)的“照讀課件”等教學(xué)方法教學(xué)則很難滿足所有學(xué)生的實(shí)際需求。那么，教師首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知基礎(chǔ)、理解能力等多方面因素，再來利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，以求在最大的程度上發(fā)揮出微課資源的應(yīng)用優(yōu)勢[3]。

在中職計算機(jī)教學(xué)中，對于學(xué)生來說較有難度的課程內(nèi)容，教師可以采取錄制微課的方式在課堂之外發(fā)送給學(xué)生，并在微信群或者QQ群中以相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)要求學(xué)生打卡，從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生測試的反饋結(jié)果，教師再次根據(jù)易錯點(diǎn)錄制相應(yīng)微課。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可錄制難度稍大一些的，如此分層次教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的資源，就能更有效地學(xué)習(xí)。針對計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)相區(qū)分，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及未來的工作方向，設(shè)定不同難度的微課視頻，確保因材施教。

1.3 教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

"微課"本質(zhì)上是一種新的教學(xué)方式，學(xué)生是主角。但是，這不等于把課堂全部交由學(xué)生來支配。在體現(xiàn)出學(xué)生的主體性同時，也需要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，才能夠充分地保證教學(xué)效果。同時，使用"微課"在中職教授計算機(jī)科學(xué)，教師也需要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，及時解決學(xué)生所提出的問題，并且管理好課堂秩序[4]。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用微課作為課堂教學(xué)的輔助。在觀看的過程中，由于缺乏互動，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)游離于課堂之外的情況。當(dāng)然，課堂播放微課可以作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個途徑，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。例如，在開始播放視頻之前，教師先提出相關(guān)問題提示學(xué)生在視頻中尋找答案；在播放視頻的過程中，悄悄提醒走神的學(xué)生；在微課視頻觀看后，擇優(yōu)表揚(yáng)認(rèn)真聽講的學(xué)生，在實(shí)際操作中表揚(yáng)操作能力、計算機(jī)應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生。在這個過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的習(xí)慣一次次得到強(qiáng)化，微課在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用也就落到實(shí)處了。

在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)中，講到《文件與文件夾操作》這一項(xiàng)目時，因?yàn)椴僮餍员容^強(qiáng)，而學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，如果單純用傳統(tǒng)的方式來講解演示，效果可能不是特別好。因?yàn)榻處熢谥v解演示時，雖然可以控制學(xué)生的電腦，但實(shí)際上教師并不能確保每位學(xué)生都是在認(rèn)真聽、認(rèn)真看的，難免會有學(xué)生在下面做小動作。所以我就嘗試加入微課的元素，先錄制一段視頻，把項(xiàng)目任務(wù)以及操作步驟整合到視頻中，做成一段小動畫，以此來代替教師的講解。首先，學(xué)生對動畫這種形式是比較容易接受的，而且播放的時候，教師可以在班級里巡視，如果有不注意聽講的就可以及時發(fā)現(xiàn)，及時提醒，以確保聽課效率[5-7]。

在課程設(shè)計上，我主要做了4個部分，分別是場景導(dǎo)入、知識點(diǎn)展示、學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展練習(xí)。首先在場景導(dǎo)入中，引入“整理書包”這一日常生活中常見的事例，引起學(xué)生共鳴，引出電腦中文件的歸類整理，進(jìn)而引出文件與文件夾的操作這一課題。接著在知識點(diǎn)展示中，播放提前錄制好的微課動畫，事實(shí)證明，這種方式學(xué)生是樂于接受的，并且效果良好。接下來在任務(wù)實(shí)施中，學(xué)生能夠積極參與，有效地活躍了課堂氣氛，教師針對性的指導(dǎo)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題，效率非常高。

為了使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中也能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，教師還可以錄制微課為獎勵形式，由表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)微課片段錄制或者全程錄制，能力不足但是表現(xiàn)尚可的學(xué)生，可以在微課錄制過程中有所參與，提供素材或者相關(guān)建議。例如，在教師在講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)時，為了提高學(xué)生對于這部分內(nèi)容的興趣，可以由兩位學(xué)生參與錄制微課中的導(dǎo)入部分，展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的重要性，提高學(xué)生的探索興趣與參與熱情。再如，在網(wǎng)頁制作等課程中，可以由優(yōu)秀學(xué)生展示網(wǎng)頁制作過程，促使中職學(xué)生有更高的熱情參與網(wǎng)頁制作等計算機(jī)課程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 “微課”在中職計算機(jī)教學(xué)的作用

2.1 教學(xué)情境適宜

基于情境的教學(xué)方法,可以最大限度的發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢。在中職教育中，重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和多樣性，大多數(shù)科目都是很好的整合和跨學(xué)科的。這就要求教師創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在課堂上有效地使用信息技術(shù)，使學(xué)生掌握的技能變得全面，完成人才培養(yǎng)方案中的要求。因此，教師在課堂上實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)是很重要的，要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)，通過適宜的教學(xué)情境集中學(xué)生的注意力。微課既能用于課堂教學(xué)過程中，又能用于課外學(xué)習(xí)之中。在沒有教師在場的情況下，學(xué)生只要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，認(rèn)真聽講，自主學(xué)習(xí)，就一定能在適宜的教學(xué)情境中學(xué)有所得。

當(dāng)然，學(xué)生的自制力相對有限，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)的監(jiān)控，選擇合適的播放平臺，注意后臺播放記錄，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后，可由學(xué)生分享微課學(xué)習(xí)感受，提出相應(yīng)的疑難知識點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師再次錄制微課，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，知識點(diǎn)把握準(zhǔn)確，相對而言，教學(xué)情境感也更為真實(shí)[8]。

2.2 開拓教師視野

中職計算機(jī)教師在采用微課作為計算機(jī)教學(xué)輔助工具時，還應(yīng)當(dāng)建立一套完善的資源，有全面良好的計算機(jī)數(shù)據(jù)庫和校內(nèi)論壇，學(xué)生可以交流和分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的積極性。微課雖然“微”，但是內(nèi)容卻不空洞，教師會通過查閱資料來填充知識點(diǎn)，這個過程無疑豐富了自己的教學(xué)資源。同時，制作微課時，教師要掌握多種相關(guān)軟件，比如PPT、錄屏、視頻編輯等。有時，一段看似短小簡單的微課，會使用多種軟件來制作，這就促進(jìn)教師提高了自己的現(xiàn)代化教學(xué)技能。在學(xué)校層面，應(yīng)組織更多的會議和培訓(xùn)，讓信息技術(shù)教師獲得更多先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使信息技術(shù)教學(xué)的技術(shù)不是停于表面的空談，而是真正融入到課堂中。

2.3 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

為了改善信息化教學(xué)技術(shù)在中職計算機(jī)教育中的應(yīng)用，我們還需要思考如何讓學(xué)生參與到他們的學(xué)習(xí)中。因此，教師需要精心準(zhǔn)備課程，并積極引入信息化教學(xué)法。要因材施教，積極融入課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們還必須積極尋找課堂以外的有營養(yǎng)的信息，以拓寬我們的視野，刺激我們的思維。信息技術(shù)作為一種新的教育工具，可以有效地活躍課堂氣氛，提高教育效果。

教師還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索微課錄制與計算機(jī)知識學(xué)習(xí)，以微課錄制作為一個切入口，以教促學(xué)，教學(xué)相長，刺激學(xué)生不斷探索計算機(jī)課程知識。當(dāng)學(xué)生學(xué)有余力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與更高平臺的知識競賽，參與更高的平臺學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)上更有收獲。

3 結(jié)論

目前，“微課”教學(xué)在提高中職計算機(jī)教育質(zhì)量方面發(fā)揮了非常重要的作用。從微課制作來看,中學(xué)教師對此十分上手。但是，學(xué)習(xí)和實(shí)踐微課，提高微課的質(zhì)量，仍然需要關(guān)注。在現(xiàn)代化技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師積極學(xué)習(xí)應(yīng)用新技術(shù)固然是重要的一部分，學(xué)校及相關(guān)政府部門也當(dāng)注重資金支持，在加強(qiáng)教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)的同時，積極籌備更為全面的校園資源平臺，為學(xué)習(xí)提供更好的信息技術(shù)工具，為中職學(xué)生和教師提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)該組織教師積極參加各級各類計算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)以及微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。