馮任平

【摘要】批判性思維是現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng)之一，但由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，目前初中生批判性思維素養(yǎng)較為薄弱。本文針對(duì)部編版語文教材名著整本書閱讀的開展，提出了批注，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑意識(shí);思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生梳理、關(guān)聯(lián)、概括、歸納能力;比較閱讀式專題探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力;微辯論，培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)、推理、評(píng)價(jià)能力等具體相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;名著整本書閱讀;思維導(dǎo)圖;比較閱讀式;微辯論

當(dāng)下科技發(fā)達(dá)、信息爆炸的“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，良莠不齊的評(píng)論、消息、網(wǎng)絡(luò)帖子泛濫。這就迫切需要現(xiàn)代公民具備批判性思維，才能辨別紛繁復(fù)雜信息的真?zhèn)危幻?、不傳播假消息。近年來，教育界也越來越關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，部編版語文教材總主編溫儒敏教授建議：“語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，特別是批判性思維?！庇谑?，筆者著手開始實(shí)踐：通過名著整本書閱讀教材教學(xué)，為中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

一、何謂“批判性思維”

我國上海師范大學(xué)何云峰教授認(rèn)為批判性思維的主要特點(diǎn)是“主動(dòng)地思考、獨(dú)立地分析、積極地批判、恰當(dāng)?shù)胤此?、全面地審查”。可見，批判性思維不以單純的“否定”為目的，而以“合理的判斷”為宗旨，是對(duì)問題表面現(xiàn)象作深入的思考與分析，探究其發(fā)生發(fā)展的原因所在的思維過程。

二、名著整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀

初中階段是一個(gè)人的邏輯判斷力與理性思維逐漸形成發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知與思維由具體、感性發(fā)展為抽象、理性，是形成批判性思維的黃金時(shí)期。但是，目前大多數(shù)教師對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)程度不深，重視程度不夠，且部編版教材對(duì)名著閱讀批判性思維培養(yǎng)技巧指導(dǎo)也相對(duì)不足。相當(dāng)一部分初中生自小受“快餐文化”“碎片化閱讀”的影響，加之學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很難“坐下來，靜下心，讀進(jìn)去”整本書。他們對(duì)名著閱讀大多還停留在“傳統(tǒng)的感知——印證式閱讀”的層面，缺乏理性的反思與多元的評(píng)價(jià)總結(jié)，閱讀效能低下。

三、初中語文名著整本書閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）批注，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，批判性思維首先是一種批判質(zhì)疑意識(shí)。“學(xué)貴有疑”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)，在書中的空白地方做批注，把自己閱讀時(shí)的所思、所感、所疑隨手記錄下來，并提出自己的觀點(diǎn)看法。筆者通過檢查落實(shí)，展示優(yōu)秀批注的兩種方法，讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力并養(yǎng)成做質(zhì)疑批注的習(xí)慣。筆者還通過精心指導(dǎo)學(xué)生于作品的關(guān)鍵處質(zhì)疑，告誡學(xué)生不要應(yīng)付作業(yè)，胡亂猜疑，徒勞無功。具體操作如下：1.質(zhì)疑題目，比如，《鋼鐵是怎樣煉成的》題目是什么意思？2.質(zhì)疑精彩描寫之處，比如，《水滸傳》中魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西為什么那三拳打在不同的部位，還寫得那么詳盡？3.質(zhì)疑不合常理之處，比如，《水滸傳》中李逵殺盡一丈青扈三娘全家，為何他還入伙梁山泊呢？如此等等，這樣的質(zhì)疑批注均來源于筆者的課堂實(shí)踐，是學(xué)生閱讀時(shí)的思維與文本的交流、碰撞，均有助于學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（二）思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生梳理、關(guān)聯(lián)、概括、歸納能力

從現(xiàn)代意義來說，批判性思維是一種整理、分析、比較、探索、評(píng)價(jià)、綜合信息的能力。對(duì)于名著整本書的閱讀，繪制思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生的整理、分析、聯(lián)想、比較等能力的有效途徑。部編本必讀名著大多內(nèi)容龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形象眾多，學(xué)生讀完一遍能搞清楚故事情節(jié)的來龍去脈已屬不易，更別說體會(huì)其中的精妙細(xì)節(jié)和巧妙構(gòu)思了。為了提高閱讀的效果，筆者在課堂實(shí)踐中曾這樣引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖：先在白紙的中央畫一個(gè)橢圓，填上一個(gè)中心關(guān)鍵詞作為一級(jí)主題，由此聯(lián)想到相關(guān)的幾個(gè)二級(jí)主題，再以每一個(gè)二級(jí)主題進(jìn)行發(fā)散，衍生出三級(jí)主題，以此類推串點(diǎn)成線，連線成面。一個(gè)類似于人的大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)狀分布的思維導(dǎo)圖就完成了。學(xué)生可以根據(jù)不同的需要繪制不同內(nèi)容及形狀的思維導(dǎo)圖，例如，1.人物關(guān)系圖，繪制《簡(jiǎn)愛》的親戚、同學(xué)、好友、老師、學(xué)生等人物關(guān)系;2.小說情節(jié)發(fā)展圖，繪制《海底兩萬里》的“諾第留斯號(hào)”潛水艇的航行線路圖;3.整本書的思維導(dǎo)圖，包括作者簡(jiǎn)介、寫作背景、情節(jié)發(fā)展、人物、主題、藝術(shù)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)，甚至學(xué)習(xí)感悟等。一個(gè)學(xué)生談感受時(shí)曾說：“在動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖的過程中，梳理了書中各類零碎的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系更明晰了，名著的內(nèi)容感覺更形象化了”?？梢哉f，繪制思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生對(duì)名著的深度閱讀，鍛煉了學(xué)生對(duì)信息的梳理、提取、關(guān)聯(lián)、分析、歸納等能力，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，可謂一舉多得。

（三）比較閱讀式專題探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力

專題探究，就是引導(dǎo)學(xué)生就整本書中有研究?jī)r(jià)值的問題或話題進(jìn)行深入探究，得出結(jié)論。筆者在實(shí)際操作中結(jié)合學(xué)生的年齡學(xué)段、認(rèn)知能力和整本書閱讀進(jìn)程等多個(gè)因素來開展探究活動(dòng)。1.初級(jí)階段專題探究：如重要情節(jié)內(nèi)容、人物關(guān)系的梳理，如，梳理《駱駝祥子》 “三起三落”的故事情節(jié);2.中級(jí)階段專題探究：人物形象分析、主題探究、寫法探究等，如，找出《西游記》孫悟空三次離開取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，分析他成長(zhǎng)變化的過程;3.高級(jí)階段專題探究：由一本名著拓展到其它名著或同題材影視作品等的對(duì)照閱讀探究，如，結(jié)合“三打白骨精”“三打祝家莊”“三氣周瑜”“劉姥姥三進(jìn)大觀園”的情節(jié)，探討“三疊式結(jié)構(gòu)”的作用。學(xué)生探究后反饋：“喜歡這樣的探究，也獲益匪淺?！?/p>

上海特級(jí)教師余黨緒認(rèn)為，批判性思維的核心是“深度思考、理性分析、合理論證”。筆者經(jīng)實(shí)踐，得出結(jié)論是：比較閱讀式探究最能鍛煉學(xué)生的深度思考、理性分析、合理論證的思辨力。在比較閱讀式專題探究教學(xué)中，筆者曾這樣操作：1.人物形象的對(duì)比。例如，比較《西游記》妖魔為妖的動(dòng)機(jī)和結(jié)局的異同點(diǎn)，探究作者這樣安排妖魔的結(jié)局，有何用意？2.故事情節(jié)的對(duì)比。例如，比較《水滸傳》中的“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“武松醉打蔣門神”“李逵拳打殷天錫”三個(gè)精彩文段，三好漢打人的原因與動(dòng)機(jī)，探究何為真正的“俠義”精神？3.藝術(shù)手法的對(duì)比。例如，比較《駱駝祥子》與《儒林外史》人名命名的特點(diǎn)，探究人名命名的寓意。這種比較式閱讀專題探究，雖然內(nèi)容覆蓋面廣，思維容量大，但是有鮮明的思維導(dǎo)向。曾有學(xué)生說，這是逼著他們有目的、有方向地去“搜索式”精讀名著，深度思考，綜合分析。筆者也認(rèn)為在這“異中求同”“同中求異”的探究過程中，學(xué)生拓寬了視野，增加了思維活躍度，全方位培養(yǎng)了審辨思維的能力。

（四）微辯論，培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)、推理、評(píng)價(jià)能力

微型辯論賽是筆者在實(shí)踐中，學(xué)生最活躍，最喜歡的閱讀交流方式。筆者曾這樣操作：1.辯論人物形象。比如，結(jié)合《水滸傳》 “宋公明義釋晁天王”情節(jié)，討論宋江這樣做是真正“義”的表現(xiàn)嗎？（要求學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)、社會(huì)環(huán)境等闡述理由）。2.辯論故事情節(jié)。比如，討論《駱駝祥子》中祥子若是跟小福子結(jié)了婚，會(huì)不會(huì)幸福地生活下去？（要求結(jié)合人物性格、人物背景、特殊環(huán)境等因素進(jìn)行辯論）。3.辯論主題。比如，祥子墮落、毀滅的原因是黑暗的社會(huì)造成的嗎？

學(xué)生在辯論前要充分地查找資料，在時(shí)間有所限定的辯論過程中，思維要快速運(yùn)轉(zhuǎn)：一邊要結(jié)合原著有理有據(jù)地陳述支持自己觀點(diǎn)的理由，一邊要聽取對(duì)方的論點(diǎn)和使用的論據(jù)進(jìn)行分析，抓住錯(cuò)誤或漏洞進(jìn)行有針對(duì)性的批駁。在“你來我往、交流碰撞”的辯論過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從發(fā)展運(yùn)動(dòng)的視角、轉(zhuǎn)換時(shí)空的方式認(rèn)知事物，均感受到思維變得寬廣，思考問題變得深入。受個(gè)體知識(shí)、技能準(zhǔn)備等條件的影響，學(xué)生的爭(zhēng)論各有千秋各有偏頗，甚至有偏離了軌道的時(shí)候，但這可原諒，教師適時(shí)引導(dǎo)就好。培養(yǎng)初中學(xué)生初步假設(shè)、推理、評(píng)價(jià)等能力的批判性思維目的已達(dá)到，教師就不必理會(huì)辯論最初意圖是什么，不必強(qiáng)求學(xué)生下一致的結(jié)論了。

四、結(jié)束語

21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵素質(zhì)之一是批判性思維。作為教育工作者，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，借助文學(xué)名著這個(gè)優(yōu)秀的平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，通過各種活動(dòng)讓學(xué)生“與先賢對(duì)話，與經(jīng)典對(duì)話，重新發(fā)現(xiàn)自我”，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)與思維能力。這也是整本書名著閱讀教學(xué)的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]余黨緒.走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海教育出版社，2019（6）.

[2]陶莉.基于審辯式思維發(fā)展訓(xùn)練的名著閱讀指導(dǎo)策略[J].語文教學(xué)通訊初中，2017（9）.

[3]顏維奇.整本書閱讀教學(xué)策略例談——以《水滸傳》為例樣式[J].語文教學(xué)與研究，2018（5）.

[4]習(xí)美娟.初探名著整本書深度閱讀課堂教學(xué)——以《西游記》《水滸傳》為例[J].語文教學(xué)研究，2019（6）.