吳念姿

（廣東工業(yè)大學華立學院,廣東廣州 510000）

一、藝術(shù)設(shè)計線上線下跨學科融合教學的研究背景

隨著2020年的一場巨大疫情新冠肺炎的爆發(fā)，線上教學在全國范圍內(nèi)迅速擴大規(guī)模和范圍，成為2020年上半年的常規(guī)教學形式。進入后疫情時代，盡管各大院校均已返工返學，但線上線下混合式教學模式卻逐漸成為教學的新常態(tài)。[1]

反觀藝術(shù)設(shè)計學科的教學方式，其自身具有一定的獨特性：藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)作手段通?？煞譃槭掷L和軟件繪制兩種；傳統(tǒng)手繪課程由于需要教師實時實地進行指導，且通常需要反復多次調(diào)整修改，因此在線教學不便于師生的及時溝通和創(chuàng)作，難以順利開展線上教學。基于這個難點，筆者以跨學科融合教學的理念作為切入點，思考如何通過學科之間的融合，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)線上線下混合式教學模式的順利開展。

跨學科的理念源于美國對科學、數(shù)學和工程等領(lǐng)域的教育融合實驗，進而演化出STEAM教育模式的概念，即集科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學多學科融合的綜合教育，尤其是促進藝術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)進步的相互融合。[2]教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見》中指出，“適應(yīng)教育改革發(fā)展和學科建設(shè)需要，堅持吸收借鑒和創(chuàng)新相結(jié)合，綜合運用各種研究方法，創(chuàng)新教育科研范式，不斷提升教育科研質(zhì)量?！訌娍鐚W科研究，促進教育科學和自然科學交叉融合，……不斷拓展教育科研的廣度和深度”。[3]近年來，國內(nèi)高校不斷推動“跨學科融合”的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建的實踐與研究，這對當下社會綜合性人才的需求起到了正面作用。

二、藝術(shù)設(shè)計線上線下跨學科融合教學的可行性

基于對跨學科融合教學理念和線上線下混合教學模式的綜合思考，本文以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課《構(gòu)成基礎(chǔ)與設(shè)計》為例，進行線上線下跨學科融合教學實踐的探索。在藝術(shù)設(shè)計教學領(lǐng)域中，采取線上線下跨學科融合教學具有一定的可行性。

首先，學生們熱衷新鮮事物和個性化表達，類似于10年代設(shè)計專業(yè)學生人人購置電腦做設(shè)計的風氣，現(xiàn)如今，人手一臺電子手繪板似乎已經(jīng)成為動畫專業(yè)學生們的“標配”了。他們喜歡用手繪板快速記錄設(shè)計創(chuàng)意，設(shè)計軟件的應(yīng)用能力也普遍扎實；其次，動畫班的學生對本專業(yè)熱情飽滿。通過前半個學期的學習，學生們基本掌握了構(gòu)成元素、構(gòu)成語言和形式美法則等基礎(chǔ)構(gòu)成知識，且對大量構(gòu)成基礎(chǔ)圖形的繪制感到乏味無趣。他們善于思考、思維活躍，渴望學以致用，將所學知識鏈接到自身專業(yè)應(yīng)用中；最后，學生們渴望得到實踐鍛煉機會，與社會對接，但校內(nèi)教學內(nèi)容通常以基礎(chǔ)性知識為主，難以與市場動態(tài)保持一致。

通過以上的分析，可以總結(jié)出本次教學實踐的重點在于以藝術(shù)審美和軟件技術(shù)手段相融合的模式提高創(chuàng)作的有效性，而教學難點則是如何引導學生學以致用，并與社會接軌，創(chuàng)作出實用性較強的作品來。由此，我們選擇了動畫專業(yè)一年級開設(shè)的《構(gòu)成基礎(chǔ)與設(shè)計》課程為例進行實踐探索。該課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以往的授課方式是采取線下的手繪教學。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足珠三角地區(qū)人才需求，將這門課程的教學內(nèi)容確定為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三個教學項目。本次教學實踐課程選自項目二的綜合實訓內(nèi)容：構(gòu)成形式設(shè)計。

三、線上線下跨學科融合教學實踐方案

針對教學重難點，結(jié)合跨學科線上線下融合教學的理念，教師敲定了該課程的兩大重點教學思路：軟件應(yīng)用、以賽促教。

（一）軟件應(yīng)用

通過前半個學期的教學和相處，教師發(fā)現(xiàn)學生們喜歡隨身攜帶電子手繪板，且能夠較為熟練地應(yīng)用Photoshop和CorelDRAW等平面設(shè)計軟件和圖像處理軟件，常使用電子手繪板進行構(gòu)成圖形的草稿設(shè)計和色彩搭配。基于此，教師結(jié)合軟件應(yīng)用的課程設(shè)計思路，制定了本課程項目的創(chuàng)作任務(wù)：使用設(shè)計軟件進行動漫服飾圖案的構(gòu)成形式設(shè)計。要求學生設(shè)計一款動漫服飾和服飾圖案，并運用三種基本的構(gòu)成形式（單獨形式、二方連續(xù)形式和四方連續(xù)形式），將圖案應(yīng)用到服飾中。

授課前，教師在超星學習通線上課堂發(fā)布項目作業(yè)，讓學生提前搜集資料。面對這個應(yīng)用性和專業(yè)性強的設(shè)計課題，學生興趣高昂、反應(yīng)熱烈。在十五分鐘的課前討論環(huán)節(jié)，學生們主動分享了多個經(jīng)典動漫造型設(shè)計作品，并交流彼此感興趣的服飾形象。討論結(jié)束后，教師演示課件。首先，講解構(gòu)成形式的三種類型——單獨形式、二方連續(xù)和四方連續(xù)，概括分析其特征和應(yīng)用方式，為學生梳理項目重點，使學生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識；其次，基于基礎(chǔ)知識的掌握，教師再展示大量動漫服飾上具有典型構(gòu)成形式的圖案，分析其設(shè)計手法和風格特點，引導學生將基礎(chǔ)知識延伸到實際應(yīng)用中，為后期的創(chuàng)作打開思路。

經(jīng)過這一系列的引導，學生們開始著手進行設(shè)計創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學生遇到不少的疑難問題，如圖案設(shè)計過于復雜難以進行連續(xù)形式設(shè)計；服裝風格與圖案風格不統(tǒng)一，影響整體效果等。教師根據(jù)學生的具體學習情況加以指導調(diào)整，強調(diào)在創(chuàng)作過程中，應(yīng)注意把握圖形本身的造型特征，結(jié)合構(gòu)成形式的變化規(guī)律，在個體與整體、圖案與服飾之間找到美感的平衡點。例如，將圖案設(shè)計得較為豐富時，服飾款式應(yīng)適當簡化，避免造成煩冗累贅、主次難分的畫面效果。通過8個課時的實訓時間，學生們完成了本項目的創(chuàng)作設(shè)計。不再是無趣的基礎(chǔ)圖形繪制，而是融合了專業(yè)知識和跨專業(yè)技能，能明顯發(fā)現(xiàn)，本次實訓創(chuàng)作中，學生們獲得了前所未有的滿足感和自我認可感。

（二）以賽促教

通過與學生溝通交流，教師發(fā)現(xiàn)，學生們渴望與社會對接，得到實踐鍛煉；而通過以往的教學活動，也能體會到比賽對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學質(zhì)量、學生學習熱情和自信心的正面推動作用。將課程教學通過賽事應(yīng)用轉(zhuǎn)化，可以促進學生自主構(gòu)建知識、提取應(yīng)用知識的能力。[4]因此，在本項目教學中，我們進一步拓展，指導學生參加一個設(shè)計比賽，助力學生與社會需求進行銜接。

通過相關(guān)資訊的收集和篩選，教師最終選定了一個絲巾設(shè)計比賽作為課程教學的延伸。比賽的創(chuàng)作形式是軟件繪制，要求運用相同的元素設(shè)計兩款絲巾——一款方巾，一款長絲巾。方巾通常為單獨圖案構(gòu)成，長絲巾通常由連續(xù)圖案構(gòu)成。綜上分析可知，這個設(shè)計比賽與本項目教學內(nèi)容不謀而合，適合應(yīng)用在該課程教學中。

由于絲巾設(shè)計涉及圖案設(shè)計和紡織設(shè)計的知識，我們邀請了學院視覺傳達設(shè)計和服裝設(shè)計專業(yè)的教師共同對學生進行指導，實現(xiàn)教師間的跨學科教學實踐。[5]課前，聯(lián)合不同專業(yè)的教師，搜集大量絲巾設(shè)計和圖案設(shè)計作品，結(jié)合設(shè)計大賽“國潮”的主題，分析其中的傳統(tǒng)元素、時尚元素及其具體的應(yīng)用案例，制成教學課件，并發(fā)布在超星學習通線上課堂中，學生們可隨時查閱教學內(nèi)容，掌握本次設(shè)計創(chuàng)作的知識要點。

由于本項目是綜合性的創(chuàng)作，難度較大，且需反復修改調(diào)整，因此該項目設(shè)置了兩周的在線教學時間。在構(gòu)思階段，學生們可隨時將疑點難點線上反饋給教師，教師實時進行指導。在溝通指導中，不難發(fā)現(xiàn)，學生們普遍存在思路狹窄或眼高手低的問題。針對這些問題，教師引導學生開拓創(chuàng)作思維，從多個角度和方向?qū)ふ以O(shè)計靈感，如文字元素、十二生肖以及傳奇故事等等。而創(chuàng)作階段，學生們也可以隨時將創(chuàng)作進度傳達給教師，由于采用了軟件繪制的方式，所以能夠輕松地進行反復調(diào)整，溝通過程還是比較順利通暢的。通過本項目實踐，學生創(chuàng)作了一系列完整的設(shè)計，下圖為本次比賽中的部分學生作品，雖然距離優(yōu)秀仍有距離，但相較上半學期的作業(yè)，學生的綜合能力已經(jīng)有了較明顯的提升。

《朱雀賦煌》，朱鈺楠，廣東工業(yè)大學華立學院

四、結(jié)語

通過本次教學實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)，線上線下跨學科融合教學在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域大有可為。因為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身的獨特性，若貿(mào)然將其統(tǒng)統(tǒng)直接搬到線上進行授課，則容易出現(xiàn)“水土不服”的情況，基于很多手繪課程難以在線隨時指導學生和隨意修改調(diào)整的兩大教學痛點，我們結(jié)合跨學科融合教學的理念，順利地完成了線上線下混合教學的實踐探索。

教育家杜威曾經(jīng)說過：“用昨天的方法教今天的學生，就會剝奪了他們的明天”。作為20年代的新新教師，我們應(yīng)該以此次大規(guī)模線上教學作為契機，總結(jié)藝術(shù)設(shè)計信息化教學的經(jīng)驗和教訓，主動擁抱新的教學理念，推動科學、技術(shù)、藝術(shù)等多學科的深度融合，從而加速推進藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)代化。