蔡洲

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，應(yīng)用型高校教師的信息化教學(xué)能力作為教改工作中的重要內(nèi)容，需要引起教師團隊的高度重視。本文主要從信息化教學(xué)能力提升的問題與原因分析著手，為教師提出整改建議，最終促使應(yīng)用型高校教師擁有較強的信息化教學(xué)能力，進而貼合新時代教學(xué)理念，為高校大學(xué)生打造良好的信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的最優(yōu)化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;應(yīng)用型高校;信息化教學(xué)能力

應(yīng)用型高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要場所，需在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代環(huán)境下重新審視教學(xué)模式改革工作，促使高校教師能夠運用信息化教學(xué)手段制定可行性教學(xué)規(guī)劃，以便在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也能確保教師擁有良好的個人發(fā)展前景。據(jù)此，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)下教師信息化教學(xué)能力提升問題制定科學(xué)的培訓(xùn)方案，以此從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，滿足新課標(biāo)育人要求。

一、選題的提出背景

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計：2019年互聯(lián)網(wǎng)覆蓋規(guī)模已超過8.29億人，且正在呈現(xiàn)上升趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展的過程中，我國高校教育工作也面臨著前所未有的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。尤其面對當(dāng)代學(xué)生，他們?nèi)粘＝佑|的新興事物與以往存在差異，若一味依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)工作，既不能滿足新時代教學(xué)需求，又會降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，無法達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的?？v觀國外教育領(lǐng)域，新加坡早在2014年就已經(jīng)開始推進“智慧國家2025規(guī)劃”項目。為了進一步加快我國教育工作的轉(zhuǎn)型速度，應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略”支持下在教育領(lǐng)域中積極擴大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍。據(jù)此，針對應(yīng)用型高校教師的信息化教學(xué)能力予以提升可為信息化教學(xué)工作的有效開展創(chuàng)造有利條件。

二、選題的界定范圍

本論文在界定范圍上具體體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，信息化教學(xué)能力的界定。應(yīng)用型高校教師的信息化能力體現(xiàn)在計算機設(shè)備等信息化設(shè)施的實踐操作技巧的掌握程度以及自我認(rèn)知上。第二，培訓(xùn)基礎(chǔ)的界定，教師的信息化能力基礎(chǔ)可表現(xiàn)在是否了解計算機設(shè)備的界面功能，是否清楚信息化教學(xué)重點，是否具有端正的自主提升態(tài)度等。第三，提升問題的界定，教師信息化能力包含實操能力、理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)觀念、設(shè)施匹配度等，有針對性的加以解決。第四，信息化能力提升問題的原因界定，應(yīng)用型教師信息化能力提升效果不強現(xiàn)象的出現(xiàn)，可從教師自身條件以及信息化配備設(shè)施兩個層面進行討論，以此突顯出選題內(nèi)容價值與實踐意義。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）國內(nèi)文獻綜述

我國對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校教師信息化能力提升的具體研究內(nèi)容與國外學(xué)者相比起步較晚，一方面，源于我國早期信息技術(shù)研發(fā)時間的延遲。另一方面，在于我國對教育領(lǐng)域改革工作的重視度不高。我國關(guān)于信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，是在新課改政策落實過程中才逐漸擴大其推廣范圍。在2018年，孫穎以及魏吉宏等人重點以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特色，專門針對山東財經(jīng)大學(xué)教學(xué)模式的改革進行深度討論，從中知曉應(yīng)用型高校實施改革的重要性。由此證實應(yīng)用型高校相比普通高校教師在信息化教學(xué)能力上的提升顯得更加迫切，這也是為了保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。單韌則在2019年從制約教師能力的主要因素著手提出解決對策，由此對本課題內(nèi)容進行補充。姜曉曄以及王璇等人在2020年專門就藥物制劑專業(yè)進行了細(xì)致分析，由此在驗證信息化教學(xué)模式在實踐教學(xué)階段提升教師信息化教學(xué)能力的必要性。尤其在高校專業(yè)課程教學(xué)中，信息化設(shè)備的應(yīng)用可提高教學(xué)效率，在增加學(xué)生新鮮感的同時也能使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，以此增加本課題研究結(jié)構(gòu)的完整性。

（二）國外文獻綜述

英美等西方國家在教育領(lǐng)域中所應(yīng)用的教學(xué)模式照比中國更加先進，并且在我國尚未意識到素質(zhì)教育的重要性時，國外教師已開始具有“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并且其育人體系相比之下也較為完善。因此，本課題可從國外文獻研究成果中汲取成功經(jīng)驗，加快信息化師資團隊的構(gòu)建速度。凱尼斯·林格在1990年就曾對“CCP”進行過研究，并采用調(diào)查訪談的方式對美國高校信息化實踐水平進行了有效總結(jié)，由此判斷信息化教學(xué)改革的必要性。而與我國臨近的韓國學(xué)者也曾以“信息電子設(shè)備”作為教育改革依托提出了一系列信息化教育改革舉措，從而為本課題中關(guān)于提升信息化教學(xué)能力的方法給出了具備參考價值的研究內(nèi)容。

四、選題的意義及其研究價值

（一）選題意義

（1）理論意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，為教育領(lǐng)域提供了新的改革方向。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已逐步滲透在工業(yè)、制造業(yè)等經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)中，而對于教育行業(yè)的推進仍存在較大的上升空間。據(jù)此，經(jīng)過本課題所述內(nèi)容的研究，可幫助教改工作提供可靠的理論基礎(chǔ)，促使高校教師在提升信息化教學(xué)能力時，可參照課題所提建議制定合理的工作規(guī)劃，以此保證教師的信息化教學(xué)水平得到有效提高，促使高校學(xué)生能在教師的正確指導(dǎo)下取得較大的進步。此外，由于每個地區(qū)的信息化條件存在差異，故而可通過細(xì)致分析某一地區(qū)的實踐路徑從中汲取經(jīng)驗，以免規(guī)避信息化教學(xué)實踐工作風(fēng)險。（2）實踐意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，教師要想提升自身的信息化教學(xué)能力，絕非單純依靠一個簡單的創(chuàng)新思維，而是需要借助可行性提升方案逐步落實。而本課題中所提出的提升應(yīng)用型高校教師信息化能力的具體方法更加適用于新時代教改環(huán)境。因此，具有較為突出的實踐意義，可在同行業(yè)交流中給出可靠的參考依據(jù)。

（二）研究價值

在本課題的研究內(nèi)容中，能夠從理論與實踐兩個層面針對應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略展開分析，在掌握應(yīng)用型高校教學(xué)工作特點的同時也能了解到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特色，從而更加有效的幫助高校教師在信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型中明確自我定位，由此更加全面且有針對性的提升自身教學(xué)能力，以便適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境。據(jù)此，本課題具有突出的研究價值，可吸引更多同行業(yè)工作者共同進行探討，進而為新時代背景下教育改革工作的發(fā)展方向給予重要的指引方向。

五、研究目標(biāo)

本論文主要以應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力的提升為具體研究目標(biāo)，從提升問題及其提升問題的原因兩個方面深度分析影響教師信息化教學(xué)能力提升效果的關(guān)鍵因素，最終總結(jié)出科學(xué)的改進建議，以此改善我國現(xiàn)下高校教師信息化教學(xué)能力較低等現(xiàn)狀，為高校教育改革工作的逐步落實提供重要指引方向，最終避免我國教育領(lǐng)域在與國外教育條件相比出現(xiàn)短板。因此，經(jīng)由相關(guān)研究對我國信息化教學(xué)改革給出明確思路，保障應(yīng)用型高校教育質(zhì)量。

具體包括以下四項目標(biāo)：其一，探究信息化教學(xué)改革路徑;其二，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式;其三，為應(yīng)用型高校教學(xué)工作提供可行性教學(xué)規(guī)劃;其四，打造專業(yè)的信息化教學(xué)師資團隊。

六、研究內(nèi)容及其創(chuàng)新點

（一）研究內(nèi)容

本論文主要從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下應(yīng)用型高校教師為研究對象，針對其信息化教學(xué)能力的提升提出可行性對策，以此加快信息化教學(xué)模式的推進速度。本文共有四個部分，論文框架如下所示：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校教育工作的影響。①教師職能分化。②教學(xué)模式改革。③教學(xué)思維轉(zhuǎn)變。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力提升的問題。①教學(xué)定位不明確。②設(shè)施配置不合理。③理論實踐不同步。④教學(xué)評價不到位。（3）高校教師信息化能力提升問題的起因。①培訓(xùn)技術(shù)基礎(chǔ)差異。②教師實踐能力差異。③教師學(xué)習(xí)態(tài)度差異。④信息設(shè)施完善程度。（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略。①積極轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。②注重師生互動融合效果。③明晰信息化教學(xué)目標(biāo)。④加強信息化設(shè)施建設(shè)。

根據(jù)上文所述內(nèi)容，可對現(xiàn)下教師轉(zhuǎn)型工作提出重要指引方向，由此為應(yīng)用型高校的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促使應(yīng)用型高校能為新時代的發(fā)展儲備更多優(yōu)質(zhì)人才。

（二）創(chuàng)新點

雖然關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下信息化教學(xué)工作的研究內(nèi)容較多，但本文主要以應(yīng)用型高校教師為具體研究對象，從提升其信息化教學(xué)能力著手，以此達(dá)到最優(yōu)化信息化教學(xué)效果。由于在信息化教學(xué)過程中，教師占據(jù)重要地位，若教師不具備扎實的信息化教學(xué)能力，盡管為其提供充足的信息化設(shè)施或者下發(fā)多項信息化教學(xué)改革文件，也無法改善教學(xué)現(xiàn)狀。據(jù)此，文章主要從信息化教學(xué)中最為關(guān)鍵的教學(xué)主體出發(fā)，立足于應(yīng)用型高校的育人目標(biāo)為現(xiàn)下教改工作提出新的指引方向，由此確保信息化教學(xué)工作得到有效落實，促使大學(xué)生在教師的自我提升與觀念轉(zhuǎn)變中取得進步。據(jù)此，本選題具有突出的創(chuàng)新價值，經(jīng)由本論文的研究成果，可為同行業(yè)教育工作者的轉(zhuǎn)型起到借鑒作用。

七、研究方法與具體實施步驟

（一）研究方法

本論文主要采用的研究方法包括以下三種：其一，文獻研究法。在確定好選題后借助圖書館以及網(wǎng)站查詢有關(guān)選題內(nèi)容的相關(guān)資料，并對其進行整合處理，由此增加文章內(nèi)容的豐富性與可靠性，促使應(yīng)用型高校教師的信息化能力提升策略的可行性更加顯著。其二，問卷調(diào)查法。為了更加真實的了解現(xiàn)下應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力提升的主要問題，專門在某地區(qū)為教師發(fā)放調(diào)查問卷，并對教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)活動的參加率以及參與熱情進行總結(jié)，從中知曉影響信息化教學(xué)能力提升的制約因素，最終增加論文所述內(nèi)容的可信度。其三，培訓(xùn)學(xué)習(xí)法。為了更加細(xì)致地了解應(yīng)用型高校教師信息化能力提升培訓(xùn)的實踐情況，專門組織了外出參觀活動，親自在培訓(xùn)中掌握教師的學(xué)習(xí)熱情，以此確保論文結(jié)構(gòu)更加完整，且富含實踐價值。

（二）實施步驟

第一個月：組建課題研究小組，針對課題研究對象進行分析與討論，之后制訂詳細(xì)的課題研究計劃。第二個月到第四個月：根據(jù)課題研究計劃逐步進行細(xì)化研究，包括按照課題研究內(nèi)容撰寫課題研究報告等，并對每一階段的研究成果進行總結(jié)歸納。同時，還應(yīng)由課題研究組組長分配任務(wù)。第五個月到第六個月：經(jīng)過各小組成員的研究后，對其研究成果進行整合，并最終完成課題內(nèi)容的撰寫。第七個月：在撰寫好課題研究報告后與同行業(yè)專家進行討論，以此獲得寶貴建議，并對論文加以完善。

參考文獻：

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