周詢 王美霖

摘 要 博物館教育目前已經(jīng)排在了博物館工作的首要位置。然而，對(duì)于許多博物館而言，由于教育人員缺乏等原因，單純依托博物館所推出的博物館課程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足觀眾的需求。因此，亟需尋求多方面的社會(huì)資源進(jìn)行協(xié)助。本文通過具體實(shí)踐案例對(duì)第三方機(jī)構(gòu)參與博物館自然教育課程的合作模式進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞 博物館課程 自然教育 第三方機(jī)構(gòu)

0 引言

現(xiàn)代博物館的公共性價(jià)值不斷凸顯。博物館從以物為中心轉(zhuǎn)向以人為中心，從重視收藏研究轉(zhuǎn)向拓新公共教育，在這條更加開放、包容、多元的發(fā)展之路中，教育職能已然成為當(dāng)下博物館的核心職能。而近年來，博物館更是以積極主動(dòng)的姿態(tài)活躍在社會(huì)公共文化中，讓“逛”在博物館、“學(xué)”在博物館、“閑”在博物館等行為融入公眾的日常生活，這也意味著博物館必須滿足更廣泛的公眾需求，特別是廣大青少年的需求。

1 第三方機(jī)構(gòu)參與博物館自然類教育課程的研究背景

何為第三方機(jī)構(gòu)？在博物館語境下，即為博物館與觀眾的二維關(guān)系以外的獨(dú)立機(jī)構(gòu)。已有的相關(guān)研究認(rèn)為，“第三方機(jī)構(gòu)”是以民間力量組成的，它們利用博物館的資源來開設(shè)針對(duì)青少年或成人的收費(fèi)教育活動(dòng)[1]。根據(jù)性質(zhì)與定位的不同，第三方機(jī)構(gòu)可大致分為私營教育機(jī)構(gòu)、旅行社、個(gè)人教育平臺(tái)和自媒體傳播平臺(tái)等[2]。而具備開發(fā)與實(shí)施博物館教育課程能力的第三方機(jī)構(gòu)通常需有龐大的專業(yè)知識(shí)、博物館課程教學(xué)等資源，且私營教育機(jī)構(gòu)在其中占比重較大，本文中所探討的第三方機(jī)構(gòu)多與此類有關(guān)。

1.1 博物館自然類教育課程的需求與困境

現(xiàn)代博物館的公共性價(jià)值不斷凸顯。博物館從以物為中心轉(zhuǎn)向以人為中心，從重視收藏研究轉(zhuǎn)向拓新公共教育，在這條更加開放、包容、多元的發(fā)展之路中，教育職能已然成為當(dāng)下博物館的核心職能。博物館致力于建立終身學(xué)習(xí)的空間，從而構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)。傳統(tǒng)的博物館教育活動(dòng)注重“樂”，形式較為分散、獨(dú)立，內(nèi)容大而泛[3]，雖然能夠形成潛移默化、寓教于樂的教育效果，但隨著博物館教育理念與實(shí)踐的更新，人們對(duì)博物館教育活動(dòng)提出了更高的要求，希望不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成建構(gòu)思維與習(xí)慣。這促使著博物館教育活動(dòng)中的一部分出現(xiàn)了由傳統(tǒng)活動(dòng)形式向“博物館課程”轉(zhuǎn)變的趨勢。

“博物館課程”一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代美國，經(jīng)過漫長、曲折的發(fā)展，美國博物館課程研究趨于系統(tǒng)化、理論化[4]。在課程目標(biāo)上提出既要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)者，又要適應(yīng)考試占據(jù)主導(dǎo)地位的現(xiàn)代教育制度。而國內(nèi)博物館課程研究起步較晚，通過對(duì)已有研究梳理，從不同的主體角度可分為以下三種類型：第一，以學(xué)校為主體，從館校合作的角度，博物館提供有益于在校學(xué)生的課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程目標(biāo)，拓展課堂知識(shí)體系，是對(duì)學(xué)校教育的輔助。第二，以第三方機(jī)構(gòu)為主體，從研學(xué)旅行的角度，博物館向?qū)W校或社會(huì)機(jī)構(gòu)開展的研學(xué)旅行項(xiàng)目提供促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的精品研學(xué)課程。第三，以博物館作為主體，整合展覽、藏品資源，在博物館教育空間開展專題性的課程，滿足社會(huì)多層次的文化需求。

2020年10月，國家文物局、教育部聯(lián)合下文，提出基于中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)校教育教學(xué)，開發(fā)博物館自然類、歷史類、科技類系列活動(dòng)課程，將學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)融入進(jìn)博物館教育內(nèi)容[5]。“博物館課程”具有的系統(tǒng)性、邏輯性、分眾化、探究學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合、情感價(jià)值觀培養(yǎng)等優(yōu)點(diǎn)，得到了博物館教育研究及實(shí)施人員充分肯定，但課程形式特點(diǎn)也存在局限。例如課程研發(fā)需充分了解目標(biāo)群體特征、認(rèn)知程度，設(shè)立恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)，形成合適的課程大綱，設(shè)計(jì)制作課程材料等，這個(gè)過程要求課程開發(fā)須有足夠的人才支持、專業(yè)支持、資金支持和周期保障。課程實(shí)施方面，為了達(dá)到較好的課程效果，又鑒于場館教育空間有限，每場課程人數(shù)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)限制。因此博物館現(xiàn)有課程供給還難以滿足廣大博物館觀眾學(xué)習(xí)需求，其中自然類教育課程更為突出。

自然類教育課程以自然科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力與科學(xué)精神。這一類課程在國內(nèi)起步較早，但多以第三方社會(huì)力量支持開展。特別是近年來圍繞“研學(xué)旅行”熱點(diǎn)而開發(fā)的課程及活動(dòng)，吸引了大量的青少年及家長參加。戶外的自然教育課程主要以自然觀察為主，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自然事物，啟發(fā)其思考，較好地鍛煉了學(xué)生觀察與思考的能力。通過這樣的課程，學(xué)生能夠走進(jìn)自然，體驗(yàn)自然，收獲自然中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。而博物館自然類教育課程，主要依托自然類展覽和自然標(biāo)本藏品，充分利用實(shí)物資源、圖文資源、影像資源，結(jié)合展覽空間與教育空間，通過自然學(xué)習(xí)情境，生動(dòng)、直觀地闡釋專業(yè)的自然科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)邏輯。不同類型的自然教育課程各有千秋，博物館自然類教育課程在系統(tǒng)性、專業(yè)性、綜合性以及探索能力培養(yǎng)、課程持續(xù)性影響上有一定的優(yōu)勢。然而，國內(nèi)除了專業(yè)自然博物館或科技館，如北京、上海、天津、浙江、重慶、大連等幾大專業(yè)自然博物館外，其他的綜合性博物館和中小型自然博物館在博物館課程開發(fā)和教育人員的配備上也是嚴(yán)重不足的。與之不對(duì)等的是，公眾尤其是青少年在自然教育的需求非常龐大，博物館開展自然類教育課程需要從數(shù)量、質(zhì)量上積極應(yīng)對(duì)。

1.2 第三方機(jī)構(gòu)參與博物館教育的現(xiàn)狀

第三方機(jī)構(gòu)作為社會(huì)中有活力的力量參與進(jìn)博物館教育，能夠較好地填補(bǔ)博物館應(yīng)對(duì)需求不足的情況。2020年7月《北京文物局關(guān)于北京地區(qū)博物館開展社教工作的指導(dǎo)意見》中就提出了“改進(jìn)和創(chuàng)新博物館教育工作機(jī)制：鼓勵(lì)博物館與學(xué)校、教育部門、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、各類教育機(jī)構(gòu)等以合作、授權(quán)、委托等方式開展博物館社教活動(dòng)。鼓勵(lì)社會(huì)力量參與博物館社會(huì)教育活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施?！盵6]博物館的教育團(tuán)隊(duì)面向社會(huì)化，是大多數(shù)博物館所面臨的現(xiàn)狀。教育需要不斷吸收新生力量，也需要有一個(gè)強(qiáng)大的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，這在現(xiàn)有的博物館體制下是無法辦到的，而聚合社會(huì)力量，則可以將博物館龐大的知識(shí)體系內(nèi)容進(jìn)行分解，從而達(dá)到最大化利用博物館教學(xué)資源的效果。

然而，因第三方機(jī)構(gòu)與博物館雙方缺乏有效合作，第三方機(jī)構(gòu)獨(dú)自開展的博物館教育活動(dòng)也曾暴露出了以下問題，降低了雙方信任感，也讓博物館對(duì)第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)入有所顧慮。

（1）課程內(nèi)容開發(fā)。教學(xué)資源不足，課程知識(shí)性和準(zhǔn)確性都存在一定的局限;較難形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。大部分的第三方機(jī)構(gòu)都是從各自的出發(fā)點(diǎn)開設(shè)的博物館課程，在知識(shí)的深度和系統(tǒng)化方面，不具備足夠的專業(yè)性。例如在解釋進(jìn)化的原理的時(shí)候援引拉馬克的用進(jìn)廢退的原理來解釋物種的進(jìn)化，這在我們調(diào)查中并不少見。無視物種分類的科學(xué)體系，對(duì)物種的概念不清，對(duì)科學(xué)史中的發(fā)現(xiàn)過程以訛傳訛等現(xiàn)象層出不窮，這些都會(huì)對(duì)青少年的知識(shí)體系的成長造成不利的影響，也會(huì)造成家長對(duì)博物館課程的誤解，影響其參與博物館教育課程的積極性。

（2）課程實(shí)施管理。有些第三方機(jī)構(gòu)無視博物館的規(guī)章制度，在進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候，影響其他正常參觀博物館觀眾的觀展體驗(yàn)，對(duì)博物館的正常參觀秩序造成了較為惡劣的影響。

（3）其他方面。以博物館的名義，搭配售賣自行未獲得博物館授權(quán)的產(chǎn)品，或以博物館的名義來招收學(xué)員等。高收費(fèi)影響博物館資源公平，特別是近年來博物館免費(fèi)開放政策的實(shí)施，越來越多的觀眾積極走進(jìn)博物館，大家對(duì)博物館的資源利用都是公平的，然而有些第三方機(jī)構(gòu)借助博物館資源開展高收費(fèi)的活動(dòng)，變相將博物館資源計(jì)入成本，影響博物館資源公平。

盡管如此，面對(duì)日益劇增的公眾教育需求，博物館也不應(yīng)禁止第三方機(jī)構(gòu)在場館里開展教育活動(dòng)，但館方應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，與之建立有效合作方式，從而實(shí)現(xiàn)共贏局面。

2 第三方機(jī)構(gòu)參與博物館自然類課程合作模式探析

2019年，成都博物館自然專題展覽“人與自然：貝林捐贈(zèng)展”正式面向公眾開放。依托于展覽資源，成都博物館形成了自然科普系列課程、自然探索系列課程、自然人文系列課程和自然藝術(shù)系列課程幾大板塊，未來還會(huì)開發(fā)自然生活系列課程，逐步形成一個(gè)完備的自然教育體系，讓不同需求的公眾都能夠自取所需。自然科普系列課程的推出受到了青少年兒童及其家長的熱烈歡迎，但受場次、名額和教育人員數(shù)量限制，活動(dòng)參與基本靠“搶”，活動(dòng)候補(bǔ)名額較多，教育資源供需差距較大。2020年9月，成都博物館推出“周末兒童博物館”教育品牌活動(dòng)，在周末夜間這段最適合孩子們業(yè)余學(xué)習(xí)的時(shí)間里，博物館開拓出一個(gè)專屬他們的空間，“變身”成為孩子們的休閑與學(xué)習(xí)樂園?！爸苣﹥和┪镳^”的推出，一方面保障了足夠的博物館課程的時(shí)間與空間，但較多的參與人數(shù)也對(duì)博物館課程開發(fā)與實(shí)施提出了更多更高的要求。鑒于此，成都博物館引入第三方機(jī)構(gòu)，推出了“成都博物館自然探索系列課程”，積極探索建立雙方有效合作方式，以提供滿足公眾需求的優(yōu)質(zhì)自然類課程。

2.1 嚴(yán)格的第三方機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入是課程的質(zhì)量保證

建立嚴(yán)格的甄選機(jī)制是第三方機(jī)構(gòu)參與博物館教育課程開發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量保證。但在實(shí)施“準(zhǔn)入機(jī)制”的過程中，切忌“一刀切”的現(xiàn)象，設(shè)置過高的門檻，將一大部分具有特色教育和地方教育基礎(chǔ)的體系排斥在外。博物館應(yīng)當(dāng)對(duì)有意向合作的第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行考察，充分了解機(jī)構(gòu)信用資質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、合作理念等情況，從而進(jìn)行選擇。

（1）機(jī)構(gòu)資質(zhì)。意向機(jī)構(gòu)需具有良好的信譽(yù)與資信，合法誠信經(jīng)營;長期從事自然教育活動(dòng)，熟悉博物館教育;在行業(yè)中有較好的口碑。

（2）業(yè)務(wù)能力。根據(jù)機(jī)構(gòu)既往案例，從課程主題、教學(xué)理念、課程策劃、課程內(nèi)容、實(shí)施團(tuán)隊(duì)、實(shí)施成果等方面進(jìn)行考察，甄選與博物館課程教育理念相契合的機(jī)構(gòu)。第三方機(jī)構(gòu)因長期開展自然教育課程，在各方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)足夠了解公眾需求，在自然教育課程理念、內(nèi)容與形式方面能夠保持先進(jìn)性，且具有一定的自主研發(fā)特色課程資源、長期合作培養(yǎng)的課程老師等。

（3）合作理念。機(jī)構(gòu)態(tài)度積極、熱情，能適應(yīng)博物館特點(diǎn)，與館方進(jìn)行友好合作。值得注意的是，博物館自然類教育課程實(shí)質(zhì)上是仍是由博物館為主體開展的自然教育活動(dòng)，課程內(nèi)容與博物館展覽主題、實(shí)物資源密切相關(guān);教育空間與博物館建筑空間重合，或由博物館引入的其他教育空間;對(duì)外宣傳上，課程由博物館平臺(tái)向公眾推出，關(guān)系博物館自身形象。因而在雙方合作中，需明確由博物館主導(dǎo)、第三方機(jī)構(gòu)參與的合作方式。

2.2 課程開發(fā)與實(shí)施環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補(bǔ)

（1）明確課程需求。通過成都博物館觀眾調(diào)查與第三方對(duì)市場需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來隨著博物館的不斷發(fā)展，觀眾精神文化層次的提升，他們對(duì)博物館課程的需求也在不斷變化，除相關(guān)知識(shí)方面的需求外，他們還期望能夠獲得多元文化、多維能力的拓展。

（2）建立課程目標(biāo)。在開發(fā)每一個(gè)系列的課程之前，都有對(duì)這一系列課程的準(zhǔn)確定位，包括教育目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)成果預(yù)期等。以自然科普系列為例，主要是對(duì)動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物分類學(xué)、動(dòng)物行為、生態(tài)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的普及，在課程設(shè)置上偏重于知識(shí)性的傳遞。而自然探索系列更注重于“探索”層面，從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值”三維目標(biāo)出發(fā)綜合培養(yǎng)學(xué)生六大核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。

（3）課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)。由博物館研究人員、第三方機(jī)構(gòu)開發(fā)人員和第三方機(jī)構(gòu)教學(xué)人員共同推進(jìn)下完成。三方的分工具體如下：

a、博物館研究人員，根據(jù)博物館教育資源，梳理出相應(yīng)主題作為備選。博物館教育資源從廣義上來講，不僅僅是展廳的展覽和展品資源，還包括博物館研究成果、圖書資料資源、多媒體資源、在線資源以及專家資源等等。一個(gè)體系健全的博物館，是一個(gè)龐大的教育資源庫，而研究人員作為博物館資源的創(chuàng)造和整合者，天生具有極大的優(yōu)勢，使其成為博物館課程研發(fā)的核心力量。許多博物館研究人員未直接參與到課程的開發(fā)過程中來，但其研究成果也可以作為課程主題進(jìn)行提煉。尤其是展覽策劃的人員，他們是對(duì)展覽和展品最熟悉的人，從他們這里可以獲得很多有關(guān)于展覽背后的信息，在梳理課程資源時(shí)，這些信息非常有參考價(jià)值。

b、第三方機(jī)構(gòu)開發(fā)人員，根據(jù)對(duì)應(yīng)主題，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)，有著成熟的開發(fā)力量，主要包括這幾個(gè)方面：課程策劃，可以按照相應(yīng)的學(xué)科體系，整合博物館和自身資源，將主題資源進(jìn)行加工整合，形成教學(xué)方案;設(shè)計(jì)方面，可以對(duì)圖片、視頻以及教案（PPT）進(jìn)行美化，專業(yè)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，解放了教師的美化任務(wù);課程包開發(fā)，這也是第三方教育機(jī)構(gòu)的長項(xiàng)，他們可以根據(jù)課程內(nèi)容，開發(fā)出適合該階段青少年特征的課程材料包，豐富了課程的內(nèi)容。

c、課程教師，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行消化，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行思考。課程教師一般來源于第三方機(jī)構(gòu)的課程老師或中小學(xué)學(xué)對(duì)博物館課程感興趣的老師，在整個(gè)策劃過程中，教師應(yīng)該是核心，需要全程參與課程的策劃。但在我們具體實(shí)際的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，特別是學(xué)校教師，由于本職工作比較繁忙，在課程策劃的過程中參與程度并不高。在后期執(zhí)行階段，需要由博物館和第三方的策劃團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。我們采用的是“磨課”的形式，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行真實(shí)的模擬，在課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的傳遞上，通過在“磨課”過程中的探討，形成完備的方案。

2.3 合適的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)課程改進(jìn)提升

在教學(xué)評(píng)估方面，適合的評(píng)價(jià)體系對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，提高教育參與的效果方面有著重要的作用。博物館教育課程評(píng)估主要分為三個(gè)階段：

前期評(píng)估階段。在實(shí)施系列課程之前，通過觀眾調(diào)查、學(xué)校調(diào)查等方面，對(duì)系列課程的實(shí)施目標(biāo)、效果等方面進(jìn)行評(píng)估，以確保實(shí)施的內(nèi)容有較強(qiáng)的需求，并且在落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著重要的價(jià)值和意義。

中期評(píng)估階段。在課程實(shí)施的過程中，對(duì)參與的觀眾及其家長進(jìn)行調(diào)查，對(duì)教師進(jìn)行回訪，了解觀眾對(duì)課程的實(shí)施效果，教師對(duì)學(xué)生參與過程中的反應(yīng)、參與積極性等方面的了解，以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和教育實(shí)施環(huán)節(jié)。

后期評(píng)估階段。在完成每一個(gè)系列課程后，對(duì)該課程的參與效果，達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，這也是對(duì)今后實(shí)施其他主題的教育課程提供重要的參考和借鑒。

3 結(jié)語

博物館已經(jīng)成為全人類終身教育的一個(gè)重要的場所，而對(duì)青少年的自然類教育，是博物館教育的一個(gè)閃光點(diǎn)，是學(xué)校、家庭教育的一個(gè)重要的補(bǔ)充。在實(shí)施博物館自然類教育課程的過程中，博物館應(yīng)該廣泛與社會(huì)力量形成合力，進(jìn)一步推動(dòng)博物館教育功能的實(shí)現(xiàn)，完善博物館教育課程體系，形成相應(yīng)的博物館教育品牌。通過引進(jìn)第三方創(chuàng)新博物館教育機(jī)制，搞“活”博物館教育，讓更多的人能夠很好地體驗(yàn)和享受博物館的教育資源。

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