朱愛勤

意大利教育家蒙臺梭利認為在教育上環(huán)境所扮演的角色相當重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)環(huán)境是一種重要的教育資源?？茖W(xué)活動區(qū)是對大班幼兒實施科學(xué)教育教學(xué)活動的重要場所，教師應(yīng)從幼兒園的實際出發(fā)，根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特征，在大班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動區(qū)，通過投放豐富的、易于大班幼兒操作的科學(xué)活動材料，讓大班幼兒在科學(xué)活動區(qū)能根據(jù)自己的興趣愛好與自己特有的方式學(xué)習科學(xué)，讓幼兒受到良好的科學(xué)啟蒙教育。

?創(chuàng)設(shè)有效的科學(xué)活動區(qū)情境，提升大班幼兒的科學(xué)學(xué)習品質(zhì)

大班幼兒由于其身心發(fā)展的特殊性，通常具有好奇、好動、好問的學(xué)習天性，會對日常生活中出現(xiàn)的科學(xué)問題持有“打破砂鍋問到底”的精神。在大班幼兒的世界里，他們認為世界上的一切事物都是有生命的，他們會對小草、小樹苗竊竊私語，會與科學(xué)活動區(qū)域墻壁上的圖案對話交流，等等?；诖耍變航處煈?yīng)圍繞幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)有效的科學(xué)活動區(qū)情境，增強大班幼兒對科學(xué)的興趣，提高大班幼兒探究科學(xué)的積極性。

（一）創(chuàng)設(shè)“真”的科學(xué)活動區(qū)情境，激發(fā)大班幼兒的學(xué)習興趣

科學(xué)活動區(qū)域的情境創(chuàng)設(shè)得越逼真，越能讓大班幼兒被情境所吸引并真正用心地投入其中，激發(fā)大班幼兒對科學(xué)的學(xué)習興趣。教師可以借助生動活潑的場景或是利用貼近大班幼兒生活的一些故事情節(jié)，或是模擬的場景等，力求讓科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容更加情境化。

比如，秋天來臨，教師可以引導(dǎo)大班幼兒利用日常生活中常見的物體創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動區(qū)的情境。大班幼兒會自主或與同伴合作，在日常生活中去撿樹葉或利用秋天的果實，如各種豆類作物的種子去創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動區(qū)域的情境。又或者大班幼兒會制作樹葉畫或用各種各樣的豆子粘貼成美麗的圖案去創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動區(qū)域，讓科學(xué)活動區(qū)域充滿生機與活力。

創(chuàng)設(shè)真實的科學(xué)活動區(qū)域情境符合大班幼兒探究科學(xué)的特點，實現(xiàn)了“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育目標，促使大班幼兒探究科學(xué)的興趣與熱情更加高漲。

（二）創(chuàng)設(shè)“趣”的科學(xué)活動區(qū)情境，增強大班幼兒的學(xué)習動力

創(chuàng)設(shè)新奇有趣的科學(xué)活動區(qū)情境，能增強大班幼兒的辨別力，提高大班幼兒觀察與分析事物的能力。當科學(xué)活動區(qū)域的情境中承載著大量的奇聞趣事或懸念時，能有效地激發(fā)大班幼兒探究科學(xué)的欲望。比如，大班幼兒會將科學(xué)活動區(qū)域內(nèi)的桌子、椅子等當作汽車、房子去開展科學(xué)建構(gòu)區(qū)域的相關(guān)游戲。如大班幼兒可以利用椅子圍成公交車，自己扮演公交車駕駛員或乘客對號入座體驗學(xué)習序數(shù)，理解“1與許多”等知識。又或者大班幼兒可以將科學(xué)活動區(qū)變成游樂場，變成小動物的家，將科學(xué)活動區(qū)內(nèi)的木偶、帽子、星星等變成具有生命活力的“精靈”等。諸如此類的科學(xué)活動區(qū)情境妙趣橫生，能夠深深地吸引大班幼兒進行科學(xué)探究活動。

（三）創(chuàng)設(shè)“美”的科學(xué)活動區(qū)情境，陶冶大班幼兒的高尚情操

蘇霍姆林斯基認為世界上美的事物能陶冶兒童的情操。教師創(chuàng)設(shè)的幼兒園科學(xué)活動區(qū)域的情境應(yīng)彰顯審美藝術(shù)特性，為科學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)容而服務(wù)。兒童文學(xué)作品中通常都蘊含著大量的科學(xué)教育內(nèi)容，而一些科學(xué)文化作品則更能合理有效地將科學(xué)知識寓于生動有趣的故事情節(jié)中。比如《刷牙記》這個故事，就借助動物園里各種動物學(xué)習刷牙所發(fā)生的故事，向大班幼兒詳細描述了動物牙齒的科學(xué)性知識，如大象、鯊魚、鱷魚、老鼠等。除此之外，藝術(shù)表現(xiàn)的形式是多元化的，教師還可以引導(dǎo)大班幼兒利用動作、圖畫、詩歌等方式去表現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)與對科學(xué)的獨特認識。比如，教師可以引導(dǎo)大班幼兒用動作去模擬各種昆蟲的爬、跳等行動方式，還可以引導(dǎo)大班幼兒將發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律等用圖畫的形式表現(xiàn)出來，甚至還可以讓大班幼兒創(chuàng)編詩歌表達自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

?創(chuàng)設(shè)和諧的科學(xué)活動區(qū)情境，拓寬大班幼兒的學(xué)習空間

教師應(yīng)為大班幼兒的科學(xué)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，以不斷拓寬大班幼兒科學(xué)學(xué)習的空間。

（一）以“真”為核心，植根于大班幼兒的現(xiàn)實生活

陶行知先生的生活教育理念強調(diào)生活中蘊含著對幼兒進行科學(xué)教育的因素。幼兒的科學(xué)教育應(yīng)植根于幼兒的生活，因此教師應(yīng)從大班幼兒的生活經(jīng)驗與已有知識出發(fā)，在大班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)捕捉大班幼兒科學(xué)學(xué)習的興趣點，精心選擇與大班幼兒生活相貼近的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓大班幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺。比如，在百花盛開的春天，教師可以帶領(lǐng)大班幼兒走出幼兒園，走進大自然、公園中，讓大班幼兒開展以“花”為主題的科學(xué)探究活動，讓他們?nèi)ベp花、數(shù)花、畫花，去感知花的顏色、大小、形狀與數(shù)量等，主動投入對花的科學(xué)探究中。植根幼兒現(xiàn)實生活的科學(xué)教育能真正開闊大班幼兒的視野，增長大班幼兒的見識，活躍大班幼兒的思維，啟迪大班幼兒的智慧，讓大班幼兒獲得真切的生活體驗。

（二）以“趣”為手段，促進大班幼兒與教師間的積極互動

創(chuàng)設(shè)大班科學(xué)活動區(qū)域的過程中，教師應(yīng)尊重幼兒，大力支持并鼓勵大班幼兒在科學(xué)活動區(qū)域內(nèi)進行大膽的探索與表達。教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)活潑多彩、豐富有趣的科學(xué)活動區(qū)情境，為大班幼兒的科學(xué)學(xué)習提供充足的思維空間，以促進教師與大班幼兒間積極的互動關(guān)系，讓大班幼兒感受到科學(xué)探究的快樂。教師還應(yīng)深入觀察大班幼兒在科學(xué)活動區(qū)的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒的個體差異性，并在觀察的基礎(chǔ)上，展開客觀性的分析與評價，探究有效的科學(xué)教育教學(xué)策略，真正實現(xiàn)良好的師幼互動。

（三）以“美”為目標，讓科學(xué)活動區(qū)實現(xiàn)有效融合

教師應(yīng)準確確立科學(xué)活動區(qū)域的教育目標，以美為目標。幼兒科學(xué)教育的目標旨在讓幼兒能正確運用感官的功能，讓幼兒能協(xié)調(diào)多種感官的作用，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)學(xué)習的興趣，并通過科學(xué)教育活動，富有創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。

?創(chuàng)設(shè)愉悅的科學(xué)活動區(qū)情境，提升大班幼兒的綜合素質(zhì)

建構(gòu)主義學(xué)習觀認為兒童的學(xué)習與情境具有一定的聯(lián)系。幼兒園科學(xué)活動區(qū)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師從大班幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，努力挖掘科學(xué)教育的寶貴資源，將情境與科學(xué)知識、幼兒的學(xué)習能力以及幼兒道德、情操的陶冶融合于一體，以不斷提升大班幼兒的綜合素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅情境，提高大班幼兒的感知能力

大班幼兒在科學(xué)學(xué)習的過程中需要用多種感官去認識、感知事物，因此教師應(yīng)有目的、有計劃地引導(dǎo)大班幼兒用眼睛去觀察科學(xué)，用耳朵去傾聽科學(xué)，以不斷發(fā)展大班幼兒的感知覺，提高大班幼兒的感知能力，不斷豐富大班幼兒的表象儲備，從而促進大班幼兒記憶的發(fā)展、想象的發(fā)展與思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)愉悅情境，培養(yǎng)大班幼兒的表現(xiàn)力

幼兒的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，當大班幼兒在科學(xué)活動區(qū)域內(nèi)這種心理需求得到滿足時，便會對科學(xué)學(xué)習產(chǎn)生強烈的興趣和自豪感，這種自豪感會進一步推動大班幼兒滿懷信心地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的科學(xué)知識。

比如，在以“物體的沉浮”為主題的科學(xué)探究活動中，當大班幼兒通過實驗、操作、探究了物體的沉浮規(guī)律后，他們的心情無比激動，充滿了對科學(xué)探究無限的熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅情境，培養(yǎng)大班幼兒的合作能力

學(xué)會合作是未來社會對人才的基本技能需求，合作能力在幼兒科學(xué)學(xué)習中的作用不容忽視。當幼兒在科學(xué)學(xué)習上出現(xiàn)困惑時，教師可以引導(dǎo)大班幼兒自主展開合作，例如幼兒與教師間的合作，或幼兒與家長間的合作予以解決。在幼兒科學(xué)活動區(qū)域的情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)通過有效構(gòu)建科學(xué)學(xué)習情境，激發(fā)大班幼兒進行科學(xué)探究的欲望。比如，在以“物體的熱脹冷縮”為主題的科學(xué)區(qū)域活動中，教師應(yīng)為大班幼兒創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，讓大班幼兒在愉悅的情境中去探究癟了的乒乓球為什么還能鼓起來、去探究水泥路面上為什么每隔一段距離要截開一條縫等。大班幼兒在探究諸如此類的問題中出現(xiàn)困惑時，則可以利用幼兒與幼兒間、幼兒與教師間、幼兒與家長間的合作解決問題。

幼兒園大班科學(xué)活動區(qū)的有效創(chuàng)設(shè)是一項十分重要的課題。教師應(yīng)有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)有效的科學(xué)活動區(qū)情境，以不斷提升大班幼兒的科學(xué)學(xué)習欲望，努力創(chuàng)設(shè)“真”的科學(xué)活動區(qū)情境，以激發(fā)大班幼兒對科學(xué)學(xué)習的興趣，增強大班幼兒科學(xué)學(xué)習的動力，陶冶大班幼兒的高尚情操，讓大班幼兒受到良好的科學(xué)啟蒙教育，以不斷地拓寬大班幼兒的科學(xué)學(xué)習空間，不斷提升大班幼兒的綜合素質(zhì)，促進大班幼兒的良性發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市如城健康幼兒園）