龍凡

【摘要】目前，課程思政體系構(gòu)建雖然取得了不錯(cuò)的成果，但是在高職高專院校課程思政開展過程中，仍然暴露出一些問題，主要是課程思政的重視程度不高、教育理念與實(shí)踐存在偏差、師資力量薄弱和內(nèi)部合作機(jī)制缺乏。針對這些問題，高職高專院校應(yīng)當(dāng)積極采取應(yīng)對措施，以此來促進(jìn)高職高專院校課程思政的開展更加科學(xué)合理與有效。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校;課程思政;問題;對策

2004年以來，我國先后出臺多份關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生群體思政教育的文件，如《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（2004）、《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（2019）等，在不斷的實(shí)踐中探索如何更好地將思政教育與各專業(yè)課程相融合。經(jīng)過數(shù)年的改革發(fā)展，如今已經(jīng)形成了課程思政教育體系。

一、高職高專院校開展課程思政存在的問題

（一）高職高專院校對課程思政的重視程度不高

高職高專院校的職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此部分高職高專院校對思想政治教育不夠重視，對課程思政體系的構(gòu)建也不夠關(guān)注，這就導(dǎo)致了部分高職高專院校的思想政治教育形式比較落后。部分高職高專院校對課程思政的認(rèn)知尚淺，甚至存在著認(rèn)識模糊的問題。而對課程思政格局認(rèn)識不清，就無法實(shí)現(xiàn)協(xié)同化育人，更無法創(chuàng)造良好的思想政治教育生態(tài)，最終導(dǎo)致一系列不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。比如思想政治教育資源的孤島現(xiàn)象、思想政治教育空間的封閉現(xiàn)象等等。這些問題都不利于高職高專院校思想政治教育的有效開展，更阻礙了我國課程思政教育體系的構(gòu)建。

（二）高職高專院校的教育理念與實(shí)踐存在偏差，未能落實(shí)立德樹人

黨的十八大報(bào)告明確將“立德樹人”寫進(jìn)了我國教育總方針中，習(xí)近平總書記也提出高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。雖然大部分高職高專院校都將立德樹人作為明確的教育理論指導(dǎo)，但是在實(shí)際的教育實(shí)踐過程中并沒有真正落實(shí)到位，存在著敷衍了事的現(xiàn)象。此外，部分高職高專院校為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)多變的市場環(huán)境，其教育活動(dòng)中存在著明顯的功利化傾向，求名、求利、求速成的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。這些問題的產(chǎn)生導(dǎo)致對學(xué)生的德育考察嚴(yán)重不足，“立德樹人”理念流于形式，阻礙了課程思政作用的發(fā)揮。

（三）高職高專院校的師資力量薄弱，開展課程思政難度較大

課程思政教育體系的構(gòu)建離不開教師隊(duì)伍的指導(dǎo)工作，教師應(yīng)當(dāng)恪守立德樹人的原則，并將培育具備高尚道德和專業(yè)素養(yǎng)的人才作為自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。不過，當(dāng)前高職高專院校的師資力量還較為薄弱，其體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高職高專教師的多重任務(wù)導(dǎo)致其無法完全實(shí)施“育人”教育。高職高專教師有著科研任務(wù)或者行政任務(wù)，迫于這些任務(wù)的壓力，他們無法有效地開展課程思政。二是能夠?qū)⑺枷胝谓逃c職業(yè)教育相融合的高質(zhì)量教師并不多，這就導(dǎo)致高職高專院校課程思政建設(shè)難以進(jìn)一步發(fā)展。

（四）高職高專院校內(nèi)部合作機(jī)制缺乏，開展課程思政沒有保障

課程思政的核心內(nèi)涵是“協(xié)同化育人”，即需要院校、教師、學(xué)生等主體全員參與的一個(gè)大型的育人體系。因此，高職高專院校課程思政教育體系的建立需要各方合力提供保障。然而，當(dāng)下部分高職高專院校缺乏內(nèi)部合作機(jī)制，沒有建設(shè)好一個(gè)院校、教師、家庭、學(xué)生共同參與的聯(lián)動(dòng)體系，導(dǎo)致出現(xiàn)思想政治教育資源的整合度不高、協(xié)同育人模式不成熟等問題，無法讓課程思政得以完全的展開。

二、高職高專院校開展課程思政的路徑分析

（一）提升對課程思政的重視程度

高職高專院校要推進(jìn)課程思政發(fā)展，就必須理念先行，只有不斷地更新本校思想政治教育理念，才能有效推動(dòng)課程思政教育體系的構(gòu)建。高職高專院校作為課程思政開展的營地，領(lǐng)導(dǎo)層首先要提升自己對思想政治教育的認(rèn)識，同時(shí)還要將思想政治教育理念傳達(dá)給各層次職工，提升各部門員工對“大思政”格局的整體認(rèn)知水平。比如，高職高專院?？梢苑e極開展課程思政主題大會(huì)并組織教師參加，在會(huì)上傳達(dá)課程思政相關(guān)理念。另外，還可以積極聘請思想政治教育專家在校內(nèi)開展講座，營造專業(yè)教育與思想政治教育相融合的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)全體教職工投身于課程思政教育體系的構(gòu)建工作中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

高職高專院校教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合職業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，拋棄功利化的教育思路，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展。比如，教師在充分了解當(dāng)下的市場環(huán)境后，應(yīng)該立足于學(xué)生自身的具體發(fā)展情況，積極地引導(dǎo)他們?nèi)矫娴匕l(fā)展自己，而不是一味地要求學(xué)生提升自己的市場競爭力。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生的道德培養(yǎng)。在進(jìn)行職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)中，要注意提升學(xué)生的道德水平，將“立德”放在學(xué)生工作的首要位置，培育學(xué)生的優(yōu)秀品德，從而達(dá)到育人目的。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

高職高專院校要采取與本校實(shí)際情況相符合的措施來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。比如，學(xué)?？梢蚤_展教師課程思政主題培訓(xùn)工作，通過專業(yè)的培訓(xùn)讓教師的課程思政開展能力得以提升。這類培訓(xùn)工作可以分學(xué)院、分專業(yè)進(jìn)行，以便讓每個(gè)專業(yè)的教師都有接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還可以組織教師輪流到校外參加與課程思政相關(guān)的講座，不斷學(xué)習(xí)新的教育思想，改革教育方法，從而促使職業(yè)教育和思想政治教育相融合。

（四）完善課程思政運(yùn)行保障機(jī)制

高職高專院校要構(gòu)建“大思政”教育體系，還需要一個(gè)完備的機(jī)制來保證該工作穩(wěn)定開展。一是高職高專院校要健全課程評價(jià)體系，同時(shí)輔以配套的監(jiān)督管理體系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)部考核評價(jià)工作，時(shí)刻督促教學(xué)活動(dòng)要踐行課程思政理念，確保思想政治教育與職業(yè)教育相結(jié)合。二是要完善內(nèi)部協(xié)同機(jī)制，確保高職高專院校課程思政的開展。課程思政的開展不能僅僅靠教師的參與，一些部門領(lǐng)導(dǎo)、職員在學(xué)生工作中也扮演著重要角色，因此要引導(dǎo)他們參與到課程思政工作中，將這些教職工納入到課程思政教育體系建設(shè)大環(huán)境中，以增強(qiáng)課程思政教育的多元性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙利平.從“思政課程”走向“課程思政”——高校思政教育的范式變革[J].西部學(xué)刊，2020（24）：116-119.

[2]沈君.職教改革背景下高職思政教育的轉(zhuǎn)型探究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（12）：9+11.

[3]郭振環(huán).從學(xué)生專業(yè)特色入手，將“課程思政”融入主題班會(huì)[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（12）：105-106.

[4]胡勁松，雷莉，王淵，等.課程思政融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的路徑探索[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2020（12）：1535-1539.

[5]朱忠義.試析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校思政工作的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（01）：192-193.

[6]周黎陽.高職高專英語課程思政建設(shè)的必要性與可行性研究[J].試題與研究，2020（35）：46-47.

（作者單位：黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）