郝瑛

【摘要】高校教師作為實現(xiàn)高校立德樹人根本任務的執(zhí)行者，其教學能力和專業(yè)能力一直受到學校和社會重視，卻忽視了對高校教師職業(yè)道德規(guī)范的倫理審視，同時也缺乏相應的機制來評價教師的職業(yè)道德。由于缺乏對高校教師職業(yè)道德倫理規(guī)范的關注，產生了教師職業(yè)道德弱化、道德修養(yǎng)弱化等問題，導致高校教師道德問題頻發(fā)。為了解決這些問題，筆者認為要構建一個教師職業(yè)道德評價機制，建立符合實際的評價標準，利用全方位的評價方式和評價主體，完善教師職業(yè)道德評價反饋機制。

【關鍵詞】高校教師;職業(yè)道德規(guī)范;倫理審視;評價機制

黨的十八大提出教育的根本任務是立德樹人。高校教育工作者作為執(zhí)行教育根本任務的直接實施者，其專業(yè)能力和職業(yè)道德決定著高校的教育水平和培養(yǎng)學生的能力，而且對學生價值觀的形成也有著巨大的影響。隨著社會的不斷發(fā)展，社會環(huán)境也在發(fā)生著變化，關于高校教師的職業(yè)道德問題也日益突出，并且引起社會的廣泛關注。為了促進高校師資隊伍質量的提高，也為了更好地實現(xiàn)立德樹人的根本任務，高校需要建立一個科學且符合實際的教師職業(yè)道德評價機制，完善高校教師職業(yè)道德規(guī)范體系建設。

一、高校教師職業(yè)道德規(guī)范的倫理審視

（一）倫理道德底線規(guī)范

一直以來，高校教師一直扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色，卻忽略了在成為教師之前在社會中的角色，用職業(yè)屬性代替了個人屬性。所以在確立高校教師職業(yè)道德規(guī)范時，不能脫離實際，用過高的道德要求來對高校教師進行約束，而應劃定適合教師的倫理底線。高校教師的職業(yè)道德和倫理底線是其需要遵守的最基本的要求。高校教師都有追求自身利益和需求的權利，但是在追求的同時不能突破自己的職業(yè)道德和倫理底線。

（二）專業(yè)倫理規(guī)范

專業(yè)倫理作為一種責任倫理，是教師專業(yè)角色和教師專業(yè)行為的價值體系、標準和原則，是人們對教師職業(yè)屬性的固化認識，是教師從業(yè)人員遵守的倫理原則和規(guī)范準則。目前多數(shù)高校教師只關注其科研成果，卻忽視了作為研究者應具備的倫理素養(yǎng)和道德要求。高校教師的職業(yè)道德倫理規(guī)范可以厘清教師的專業(yè)性質，提升其職業(yè)認可度，同時還可以保證教師和學生之間正確的倫理關系。

二、目前高校教師職業(yè)道德存在的問題

（一）職業(yè)道德被弱化

現(xiàn)階段，高校普遍存在重科研、重教學、輕師德建設的情況，高校教師職業(yè)道德的建設也較為落后。比如，高校在對教師進行選拔時，大部分都是以學歷作為最重要的衡量標準;高校教師在任教過程中，職業(yè)道德的考核更是被弱化;高校大多重點考察的是教師的科研成果和教學任務。這就導致高校教師的職業(yè)道德要求在無形中被弱化了。

（二）道德修養(yǎng)被弱化

高校教師缺乏對自身的內省是現(xiàn)在高校職業(yè)道德建設中的又一突出問題。教師這個職業(yè)不同于其他職業(yè)最重要的一點就是，教師是被賦予道德制高點的一個職業(yè)，作為人類靈魂的工程師、立德樹人根本任務的實施者，社會對教師的道德修養(yǎng)有著較高要求。但是處于道德制高點并不意味著在當代社會中會有高收入，尤其是在市場經濟的影響下，高校教師由于職業(yè)的特殊性，在社會的財富分配中處于一個不利的地位。教師獲得的財富和付出不匹配，就會動搖他們對于職業(yè)的認同感，特別是青年教師，在學校科研、授課時間分配不合理的情況下，會比老教師面臨更大的壓力。但在職稱評定和工資改革中由于教齡短，沒有話語權，在職業(yè)發(fā)展中面臨的障礙更多，這就導致有些教師為了自身利益而做出違反職業(yè)道德規(guī)范的行為。

（三）高校道德問題頻發(fā)

這兩年的社會熱點事件經常會有涉及到高校教師師德的事件，這反映出我國高校職業(yè)道德規(guī)范建設方面存在很多問題。這些事件的發(fā)生，一方面是由于高校自身的管理出現(xiàn)了問題，另一方面是教師職業(yè)道德弱化后產生的問題。高校教師職業(yè)道德缺失不僅直接影響到社會對教師這個職業(yè)的認同，還影響到了大學生的健康成長。

三、高校教師職業(yè)道德規(guī)范的評價機制建設

（一）建立符合實際的評價要求

教師職業(yè)道德評價標準是整個教師評價機制的原則和規(guī)范，是判斷教師在教學、科研工作方面的道德行為是否符合主要價值觀念的標尺。高校在建立職業(yè)道德評價機制時，首先，應該建立符合實際、可操作性強的評價標準。其次，應該用發(fā)展的理念制定評價標準。最后，評價標準要把教師的職業(yè)特點與社會需要結合起來，既要滿足社會需求，又要符合教師職業(yè)特殊性。教師職業(yè)道德的評價標準要符合以上三個要求，這樣的評價標準才能真正落實，而不是流于形式。

（二）多元化全方位的評價方式和主體

在評價方式的選擇上，高校不應該局限于傳統(tǒng)的方式，而是可以將多種方式結合，例如，隨機問卷調查、匿名打分等方式。多元化的評價方式可以使得出的結果更加客觀、公正。在對評價主體進行選擇時，可以擴大范圍使評價主體全面化，例如，選擇學生、領導、同事等，甚至還可以從學生家長中隨機選取。評價方式和主體的全面化，可以使收集到的評價更為公平，從而促進教師更好地進行自我認知、自我反思，引導教師的行為符合職業(yè)道德規(guī)范要求。

（三）完善評價反饋機制

在對教師做完職業(yè)道德評價后，評價工作并沒有結束，還需要及時通過反饋機制把教師的評價反饋給個人和相關部門，評價結果要準確、客觀、公正，結果的表述要精練。而且這些評價要透明化，從而促使教師遵循正確的職業(yè)道德規(guī)范。同時，高校應該將教師的評價結果與教師的獎勵和職稱評定等掛鉤，促使教師及時督促自己，改進自己的不良行為，使其行為符合職業(yè)道德規(guī)范要求。

四、結語

綜上所述，為完成高校立德樹人的根本任務，高校教師一定要樹立正確的職業(yè)道德觀念，遵循職業(yè)道德規(guī)范要求。而高校作為高校教師的直接管理者，也要構建一個正確、科學的評價機制，幫助教師約束自己的行為，使其行為符合職業(yè)道德規(guī)范要求，為社會培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

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【本文系陜西學前師范學院科研項目“倫理精神視域下高校教師職業(yè)素養(yǎng)建設”（2018YBRS57）的階段性成果】

（作者單位：陜西學前師范學院馬克思主義學院）