【摘要】本文論述基于英語微型繪本劇的社團課程實施策略，包括：確立課程目標，明確實施方向;精選課程內(nèi)容，確立實施載體;聯(lián)系學校實際，制定實施路徑;確定標準體系，開展課程評價。

【關鍵詞】英語微型繪本劇 社團課程 實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0028-02

英語繪本以簡單通俗的文字和直觀形象的圖片呈現(xiàn)知識內(nèi)容，是比較符合小學生閱讀興趣和認知水平的閱讀材料。利用英語繪本開展閱讀教學和表演活動，能夠較好地激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生的情感體驗，進而培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、學習習慣，塑造學生的文化品格。這樣的教學方式既符合學生的心理特點和學習規(guī)律，又能體現(xiàn)發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的理念。

2018年9月，南京市級教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于微型繪本劇的小學英語社團課程建設與實施研究”在我校立項并順利開題。對此，我校課題組教師圍繞該課題開展了各項研究工作。本文主要就基于英語微型繪本劇的社團課程實施策略展開論述，具體如下。

一、確立課程目標，明確實施方向

課程目標的制訂是為了促進學生發(fā)展，它是確定課程內(nèi)容、課程組織實施形式的前提，是課程開發(fā)、課程實施、課程評價最為關鍵的準則?；谟⒄Z微型繪本劇的社團課程目標制訂，不僅要注意學科知識傳授、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀培育等內(nèi)在的聯(lián)系，而且還要關注教師的教、學生的學以及課程內(nèi)容是否適應社會的發(fā)展需要等。

（一）依據(jù)課標和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求確立課程目標

課程的開發(fā)與建設最終目的是育人，是促進學生往更好的方向發(fā)展。在英語學科教學中，關于培養(yǎng)什么樣的人，采取什么樣的培養(yǎng)途徑，《義務教育英語課程標準》（2011年版）與發(fā)展學生核心素養(yǎng)報告都已提出了明確的要求和標準。因此，課題組成員在制訂英語微型繪本劇的社團課程標準時，應以課程標準及核心素養(yǎng)發(fā)展的要求為依據(jù)。

（二）密切結合學校辦學實際確立課程標準

所謂“學校辦學實際”，是指學校的辦學文化、特色、目標、愿景等?；谟⒄Z微型繪本劇的社團課程的開發(fā)、建設與實施，是為了促進學校的發(fā)展，最終指向?qū)W生的發(fā)展。因此，校本課程的開發(fā)、建設與實施，要密切聯(lián)系學校辦學的文化背景、目標等，使課程立足于學校、服務于學生。

針對本課題的研究主題，課題組教師將我校的辦學文化背景、辦學特色、辦學愿景、育人目標、學科核心素養(yǎng)結合起來，確立了以下課程目標：學生能夠掌握簡單的英語戲劇表演形式，提高口語能力;學生能夠更積極、主動地學習英語，樹立學習英語的信心，逐漸提高綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的實踐能力、想象能力和創(chuàng)新精神，啟迪學生的智慧。

二、精選課程內(nèi)容，確立實施載體

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的載體。教師在選擇課程內(nèi)容時，要關注課程內(nèi)容的廣度、深度及系統(tǒng)性，注意課程內(nèi)容與課程標準、學科核心素養(yǎng)、教材內(nèi)容的一致性，同時要考慮適應學生發(fā)展的需要。依據(jù)這樣的原則，我校課題組成員緊緊圍繞英語微型繪本劇社團課程的目標，主要選擇中外經(jīng)典故事、合適的教材內(nèi)容等，選編、創(chuàng)作繪本劇，編制社團課程教材。在編制教材的過程中，突出了微、實、育三個特點。

（一）“微”——從細小處見真章

以英語微型繪本劇為核心的課程內(nèi)容應短小而精悍，由此課題組教師將一些經(jīng)典的中外繪本故事改編成時間較短的舞臺表演短劇，時長控制在5～10分鐘之間。例如，我們把中國傳統(tǒng)神話故事繪本《龍生九子》改編成了時長約10分鐘的英語短劇[The old dragon has nine sons]。該劇雖是短劇，但是人物角色不少，總共有老龍王、9個兒子、作曲的年輕人、1個老人、4個士兵、3個落水的人、縣官和3個犯罪嫌疑人等多個角色，劇本的編寫比較細致。因此在開展社團課程的時候，需提供舞臺劇必要的服裝、燈光、道具等，讓學生在真實、生動的故事背景中進行表演，獲得英語口語能力的發(fā)展以及動作、神態(tài)等表演細節(jié)的磨煉。

（二）“實”——體現(xiàn)實際運用能力

英語繪本劇課程的建設和實施是為了給學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在各種具體的情境中，獲得實際運用語言的機會。圍繞本課題開展的教學實踐表明，學生在英語微型繪本劇表演中，能夠開展自主研究，探索語言表達、豐富語言積累的途徑，使交際能力、創(chuàng)新能力、思維能力，甚至臨場抗壓能力等，均得到有效鍛煉，為自己在今后的實際生活中能學以致用奠定扎實的基礎。

（三）“育”——提升課程育人作用

課程的實施，最終目標落在實現(xiàn)育人價值上。圍繞本課題自主選擇、創(chuàng)編教材時，教師不僅要關注課程內(nèi)容是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標、提升學生學科素養(yǎng)，還要關注課程內(nèi)容是否蘊藏著豐富的德育元素。因此，課題組教師要有意識地開發(fā)繪本中的德育元素，并將這些元素匯編到短劇中，讓學生通過表演感悟人生哲理，體驗道德內(nèi)涵，由此形成良好的品行。

如在[Cinderella]繪本劇表演結束后，教師問學生：“灰姑娘沒有頭銜，沒有城堡，也不是位漂亮的公主，憑王子的身份，可以找到漂亮、家庭條件優(yōu)越的女孩，王子為什么非要找到她、要和她生活在一起呢？”通過討論交流，最后大家一致認為，因為灰姑娘善良、誠實，這是做人最重要的品質(zhì)。王子正因為灰姑娘為人善良、誠實，才會發(fā)自內(nèi)心喜歡她，想與她一起生活。而灰姑娘的后母和她的兩個女兒，為人虛偽、貪婪、險惡，這是王子厭棄她們的原因。懂得了這些，學生的表演就會更逼真、到位，同時在表演中能更深刻地感悟、體驗做人的道理。

三、聯(lián)系學校實際，確定實施路徑

課程實施是實現(xiàn)預期教育效果的手段，但實際教育效果如何與課程實施的路徑有較大關系。一般而言，課程的實施路徑需要結合學校實際情況、學生實際情況來確定。

（一）普及繪本閱讀

課程是面向全體學生開展，目的是讓每一名學生在課程學習的過程中獲得發(fā)展。因此，圍繞本課題研究，課題組在三至六年級開設英語繪本閱讀課，讓所有學生都能切實開展繪本閱讀活動。并且為了提高繪本閱讀課的質(zhì)量，促進教學相長，課題組要求教師定期開展繪本閱讀課教研活動和展示活動。

（二）開展社團活動

基于英語微型繪本劇的社團課程，可以利用社團活動的時間開展，由學校確定授課時間、授課年級、授課教師、課時與授課方式。在社團活動中，學生可以通過教師介紹，了解英語繪本劇的基本形式和內(nèi)容;通過閱讀繪本故事，學習繪本劇創(chuàng)編;通過觀看繪本劇視頻，了解繪本劇的表演形式;通過劇本排練，掌握戲劇表演的特點和技能。

（三）打造品牌活動

品牌活動既是課程的深化和延伸，又是對課程的有力支撐。成功的活動可以打造成學校的品牌活動，并促成課程建設。品牌活動可以結合學校傳統(tǒng)的優(yōu)勢項目打造，也可以圍繞課程目標打造。例如，課題組堅持“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的要求，結合學校多次參加區(qū)級以上英語繪本劇比賽所取得的優(yōu)異成績，著力打造精品英語繪本劇社團課程。為了促進更多的學生參與品牌活動的打造，課題組還在一年一度的校園英語節(jié)系列活動中，專門安排了班級英語繪本劇比賽。這一品牌活動的開展，最終形成了較大的區(qū)域影響力和輻射力，促進了社團課程的實施。

四、確定標準體系，開展課程評價

課程評價是驅(qū)動課程實施的重要環(huán)節(jié)，也是推動課程實施的機制保障。因此，課程能否有效實施，關鍵在評價。開展英語繪本劇社團課程，需要構建一個完整的評價體系。

對教學過程的評價，主要圍繞課程目標是否恰當，課程內(nèi)容選擇、設計是否體現(xiàn)課程目標和核心素養(yǎng)，課程實施的路徑是否符合學生的身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，課程評價的方式、方法是否得當?shù)确矫骈_展。對教師實施評價，是因為教師是課程的組織者、引導者，肯定教師的成功經(jīng)驗和做法，幫助教師發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的問題并予以解決，可以確保課程能夠順利實施;同樣的，教師要保證課程有質(zhì)量、有效實施，需要不斷地學習、探索、實踐、反思、調(diào)整，這樣的過程可以促進教師的專業(yè)成長。對學生進行評價，最終目的是促進學生能力的發(fā)展與品格的培養(yǎng)，進而提升學生的學科素養(yǎng)。在社團課程中實施學生評價，可以從評價內(nèi)容、評價方式、評價等級著手，采用學生評價、教師評價、觀眾評價、多種方式綜合評價等方式，從表演水平、英語口語表達兩個方面分別制訂評價標準，把評價分為優(yōu)、良、一般三個等級。例如在[Cinderella]繪本劇的排練、表演過程中，讓學生先進行自我評價、互相評價，找出自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處;然后結合教師的評價，在后續(xù)的排練、表演中不斷改進。在這樣公平、客觀的組合評價之下，學生進步很快，表演也越來越好。

英語微型繪本劇是一種注重語言實踐與語用能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化品格培養(yǎng)的學習方式，其能促進學生的實踐體驗，提高學生的學習能力。將英語微型繪本劇社團活動課程化，能夠更好地發(fā)揮課程育人的作用。

【參考文獻】

[1]喬暉.校本課程開發(fā)的幾個問題[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2005（4）

[2]周國萍.初中英語生活化教學的實踐與思考[J].中學課程輔導：教學研究，2012（11）

[3]李百艷.高職教師進行校本課程開發(fā)應具備的素質(zhì)[J].遼寧廣播電視大學學報，2009（3）

[4]吳韋春，季田甜.小學科學拓展性課程的課題選題策略[J].教學月刊：小學版（綜合），2018（1）

[5]葉立軍，董婷婷.義務教育階段數(shù)學拓展性課程教學特征及策略研究[J].中小學教師培訓，2019（4）

[6]崔漢勇.研究英語學習心理 激發(fā)英語學習動機[J].新課程研究（基礎教育），2010（7）

作者簡介：馬恩婷（1982— ），女，江蘇南京人，大學本科學歷，一級教師，主要從事小學英語教學研究。

（責編 黃健清）