国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

提升“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探究

2021-04-01 13:38姜樹英
廣西教育·A版 2021年2期
關(guān)鍵詞:語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)

【摘要】本文論述利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的方法:引導(dǎo)學(xué)生在“廣積累”中建構(gòu)語言,通過梳理、整合建立語言系統(tǒng),在語言實踐活動中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言,從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語言建構(gòu)與運(yùn)用 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2021)05-0032-04

學(xué)科核心素養(yǎng)是教育界的熱詞,把學(xué)科教學(xué)推向新階段。語文學(xué)科核心素養(yǎng)囊括了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面,為語文學(xué)科教學(xué)指明了方向。其中,“語言建構(gòu)與運(yùn)用”又是語文核心素養(yǎng)中的核心。

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語文實踐中,通過主動的積累、梳理和整合,逐步掌握祖國語言文字特點及其運(yùn)用規(guī)律,形成個性化言語經(jīng)驗,發(fā)展在具體語言情境中正確、有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。(《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版)從這個概念不難看出,“語言建構(gòu)與運(yùn)用”學(xué)科核心素養(yǎng)提升聚焦在四個關(guān)鍵詞,即在語文實踐中“積累”“梳理”“整合”“運(yùn)用”語言?;诖耍疚囊赃@四個關(guān)鍵詞為切入點,將“語言建構(gòu)與運(yùn)用”學(xué)科核心素養(yǎng)的落實放到課內(nèi)閱讀教學(xué)實踐中去探究。

一、引導(dǎo)學(xué)生在“廣積累”中建構(gòu)語言

(一)在反復(fù)朗讀背誦中積累建構(gòu)語言

朗讀背誦作為語文學(xué)習(xí)的“千古真經(jīng)”,從古至今,為師者都十分注重引導(dǎo)學(xué)生以此方式積累語言,因為朗讀背誦是培養(yǎng)語感、積累語言最直接的方式。古人講究一章三遍讀,一句十四吟,目視其文,口發(fā)其聲,心同其性,耳醉其意。

部編版小學(xué)語文教材從編寫開始,就有意識地增加古詩文、名言警句的背誦積累篇數(shù)(較之于人教版),以課后要求背誦經(jīng)典段落及語文園地“日積月累”板塊的方式呈現(xiàn)。教材主編陳先云對此編寫意圖的闡述是:“古詩文和名言名句是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,凝聚了先賢的文采和智慧。通過朗讀、背誦,學(xué)生自然而然地就能獲得多樣的情感體驗,培養(yǎng)起對文學(xué)美的感知,進(jìn)而提升閱讀、審美能力。教材所選的古詩文不僅是歷代經(jīng)典作品,更蘊(yùn)含著作者的家國情懷、高尚情操等,學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累的過程中,很容易受到感染,這對他們從小形成健全的人格和情懷有重要作用。”除了指定背誦積累的內(nèi)容,教材編寫者還結(jié)合單元語文要素提出一些特殊積累的內(nèi)容,以三年級上冊為例,第一單元是“積累有新鮮感的詞語和句子”,第七單元是“感受課文生動的語言,積累喜歡的語句”。可見,教材把背誦積累語言置于舉足輕重的位置。

關(guān)于朗讀背誦指導(dǎo)的方式方法很多,不勝枚舉,筆者擬介紹如下兩種頗有趣味性的方法:

1.“和韻腳”式趣讀。一年級、二年級的課文短小精致,讀起來朗朗上口,“和韻腳”的朗讀方法,增加了讀文的音樂性。如部編版語文二年級上冊《樹》中的句子“楊樹高,榕樹壯,梧桐樹葉像手掌”,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,要讓學(xué)生拍著小手,打著節(jié)奏讀“楊樹高,榕樹壯,梧桐樹葉像手掌”和“像—手—掌”這三個韻腳。這樣的讀能激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,同時,學(xué)生的腦海中會形成這樣的一種語言表達(dá)結(jié)構(gòu)“什么像什么”。

2.“問答式”誦讀。就是教師根據(jù)文本中的問句或者句子的內(nèi)容提問,學(xué)生用課文的句子回答讀。如一年級下冊《動物兒歌》的教學(xué):

師:孩子們,我們來試試,老師問,你們用課文的句子回答。

師:蜻蜓在半空做什么?

生:蜻蜓半空展翅飛。

師:誰在花間捉迷藏?

生:蝴蝶花間捉迷藏。

師:(出示蚯蚓鉆土圖)誰在哪里干什么?

生:蚯蚓土里造宮殿。

……

這么一問一答的朗讀方式,更容易讓學(xué)生在讀中理解語言的表達(dá)形式“誰在哪里做什么”,把語言深深印在腦海里。

(二)在理解品味中建構(gòu)并積累語言

語言學(xué)的研究表明,兒童掌握語言的步驟大致分為三個環(huán)節(jié),即“理解—積累—運(yùn)用”。理解是語言不斷內(nèi)化的過程,讀進(jìn)去,才能記得住,乃至用得上。部編版語文三年級上冊第二單元把“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”作為單元的語文要素,即單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)本單元《秋天的雨》一課時,教師應(yīng)該讓學(xué)生重點理解“五彩繽紛”這個詞,先讓學(xué)生一邊讀第二自然段,一邊用筆畫出表示顏色的詞語,如“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的”等詞語;再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀含有這些顏色詞語的句子,然后切入課文的小泡泡提示語“讀到這里,我理解了‘五彩繽紛的意思”,使學(xué)生自然而然地掌握聯(lián)系上下文理解詞語的方法;再者,教師利用追問:“除了五彩繽紛,你還能用別的詞來形容這么多顏色嗎?”調(diào)動學(xué)生的語言積累,使學(xué)生說出“五彩繽紛”的近義詞,如“五顏六色”“五彩斑斕”“萬紫千紅”等;最后,教師小結(jié):“這是運(yùn)用‘找近義詞理解詞語的方法?!痹谶@個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生用不同的方法理解了詞語的意思,積累語言水到渠成。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過梳理、整合建立語言系統(tǒng)

美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納主張,學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識系統(tǒng)。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過梳理整合,將積累的語言或?qū)W習(xí)的知識結(jié)構(gòu)化,逐步建立起言語體系,為運(yùn)用做萬全之備。

(一)“同類項”整合法

語言的“同類項”可以是表達(dá)的內(nèi)容同類,也可以是表達(dá)的形式相同,或者表達(dá)的類型相同,表達(dá)的形式有細(xì)微差別。

先說表達(dá)的內(nèi)容相似的“同類項”整合。如六年級下冊“古詩詞誦讀”單元中有好幾首詩寫到雨,教師可以梳理表達(dá)內(nèi)容相同的詩句,通過設(shè)計一道練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生歸類整合:“詩人筆下的雨多姿多彩,王維在《送元二使安西》中寫道‘渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新,杜甫在《春夜喜雨》中寫道‘好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生,韓愈在《早春呈水部張十八員外》中寫道‘天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無,《采薇》中寫道‘今我來思,雨雪霏霏,蘇軾在《浣溪沙》中寫道‘蕭蕭暮雨子規(guī)啼?!?/p>

再說表達(dá)的形式相同,或者表達(dá)的類型相同,表達(dá)的形式有細(xì)微差別的“同類項”整合。如三年級上冊《大自然的聲音》中的一個句子:“走在公園里,聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫;坐在一棵樹下,聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴;在水塘邊散步,聽聽青蛙的歌唱?!苯虒W(xué)時讓學(xué)生找出句中的兩個擬聲詞“嘰嘰喳喳”“唧哩哩唧哩哩”,說說它們的特點。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),它們都是疊詞,只是表達(dá)形式有細(xì)微差別,即ABB式與AABB式。這樣梳理整合,學(xué)生在課后小練筆中描寫聲音時,就會學(xué)著運(yùn)用這兩種形式的擬聲詞。

(二)“列公式”整合法

“從教學(xué)的角度來看,建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體學(xué)習(xí)客體的主動探索、不斷變革,從而建構(gòu)客體意義理解的過程?!苯處熆梢赃\(yùn)用這一建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,引導(dǎo)學(xué)生探索、理解知識,換一種角度、思維整合知識。如三年級上冊語文園地四的“詞句段運(yùn)用”中,有一個知識點,用“列公式”整合法引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識、培養(yǎng)運(yùn)用能力頗為有效。

[

讀句子,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。照樣子寫句子,注意引號的用法。

◇鳥兒問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

◇“救命啊!救命??!”紅頭拼命地叫起來。

◇“哎呀,”狐貍說道,“原來是這樣!你這是給我設(shè)了一個圈套??!”]

師:請你讀讀第一個句子,說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

生1:我發(fā)現(xiàn)了這個句子的表達(dá),人物在前說話,中間用冒號,所說的話用雙引號引起來。

師:你很善于觀察、思考,表達(dá)得很清晰。我們把這個人物說話稱為“說”,把人物所說的話稱為“話”,加上冒號和雙引號,就可以把句子的表達(dá)特點整理成如下公式:

[(1)說:+“話”。]

師:接下來,請同學(xué)們自由讀讀第二、第三個句子,用第一個句子的列公式法,也試著用公式概括這兩個句子的表達(dá)。

……

(師板書)

[ (2)“話”+說。

(3)“話”+說,+“話”。]

師:通過列公式,我們知道了這三個句式的表達(dá)特點,并體會到逗號、句號的不同用法,了解了冒號、雙引號的用法。下面,請同學(xué)們學(xué)著用一用這三個公式,照樣子寫句子,注意標(biāo)點符號的用法。

……

國際閱讀測試PISA和PIRLS評估體系中閱讀能力的四個層次,最高層次思維表現(xiàn)為“整合、推導(dǎo)、分析、評價、創(chuàng)造”等閱讀能力。以上教學(xué)片段,教師采取扶放結(jié)合的策略,引導(dǎo)學(xué)生利用三個句子的語言支架,“扶”一個句子的公式整理概括,放手讓學(xué)生自主、合作探究后兩個句子的表達(dá)。學(xué)生在整合、推導(dǎo)、分析中,整理出三條體現(xiàn)句子表達(dá)特點的“公式”,并通過照樣子寫句子的練習(xí),培育了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)。

(三)課內(nèi)外結(jié)合法

六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為人文主題,語文要素是“借助資料,理解課文主要內(nèi)容”。語文教學(xué)是開放的、多元的,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生借助資料了解內(nèi)容,還應(yīng)該利用魯迅其他作品中描寫人物的資料片段,引導(dǎo)學(xué)生從魯迅刻畫人物的方法“走近魯迅”,初步體會魯迅“描寫環(huán)境全面細(xì)致,刻畫人物入木三分”的高超寫作手法。如《少年閏土》第一自然段:

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜,其間有一個十一二歲的少年,項帶銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了。

教學(xué)這一段時,教師可以結(jié)合課文的插圖,抓住描寫的景物“深藍(lán)的天空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無際的碧綠的西瓜”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,體會魯迅筆下環(huán)境描寫的美;再抓住人物的外貌、動作描寫的句子體會魯迅刻畫人物的方法,然后出示魯迅小說《藥》中描寫華老栓的片段:

秋天的后半夜,月亮下去了,太陽還沒有出,只剩下一片烏藍(lán)的天;除了夜游的東西,什么都睡著。華老栓忽然坐起身,擦著火柴,點上遍身油膩的燈盞,茶館的兩間屋子里,便彌滿了青白的光。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、對比,帶領(lǐng)學(xué)生在課文里“走一個來回”?!皝怼敝竿ㄟ^語言文字理解課文的思想內(nèi)容,“回”是指從思想內(nèi)容又回到語言文字上來,了解課文是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。在這個探究過程中梳理整合出魯迅寫人的表達(dá)方法特點之一——在典型環(huán)境中塑造典型人物(外貌、動作)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言

“語言文字運(yùn)用”在語文課程教學(xué)中處于核心地位,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對此也進(jìn)行了多處闡述,如“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”“語文課程是實踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。筆者認(rèn)為,語言實踐運(yùn)用的途徑雖然有很多,但都不應(yīng)該離開“操作性”語文實踐活動的范疇。

(一)以仿寫訓(xùn)練進(jìn)行語言實踐運(yùn)用

模仿是給學(xué)生一個“腳手架”,讓學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地練習(xí)寫作,能從教材這個“例子”,仿詞、仿句、仿段、仿篇,在模仿中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

1.仿句

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫句子,教師必須先仔細(xì)研究原句,弄清楚它的基本結(jié)構(gòu)之后再引導(dǎo)學(xué)生模仿它的樣子進(jìn)行創(chuàng)造。

如一年級下冊《動物兒歌》的教學(xué),“蜻蜓空中展翅飛,蝴蝶花間捉迷藏”,雖然教師都明白這是“三素句”(人物、地點、事件),但是不能跟一年級的學(xué)生講語文專業(yè)術(shù)語,這時,就可以采用“問答朗讀法”讓學(xué)生明白這個句子寫的是“誰在哪里做什么”,再出示圖畫創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生仿寫:

然后,讓學(xué)生把仿寫的句子接讀在《動物兒歌》的后面,讓它變成這首兒歌的續(xù)寫創(chuàng)作,使兒歌的內(nèi)容更加豐富。

再如四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué),教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的擬人句,如:

幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。

雞,鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領(lǐng)一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去。

秋天到了,紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里,它們便唱起歌來:“織,織,織,織啊!織,織,織,織?。 ?/p>

再引導(dǎo)學(xué)生探究關(guān)鍵詞,談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)——以上三個擬人句的特點都通過動作把物寫成人,這些動作的詞語有“探頭”“率領(lǐng)、踏步”“唱歌”,使學(xué)生了解這一表達(dá)特點之后,再仿寫一句擬人句。

2.仿段

語段教學(xué)是第二學(xué)段語文教學(xué)的重點。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本經(jīng)典的段落,探究段落的結(jié)構(gòu),了解段落的語言表達(dá)特點,強(qiáng)化段落仿寫意識,為“篇”的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

中年級教材中主要編入了“總分段”或“分總段”,即段落的組織圍繞中心句展開,這些在三年級上冊《大自然的聲音》《富饒的西沙群島》《海濱小城》等課文中均有所呈現(xiàn),教師在教學(xué)這些課文時可以選擇其中一篇設(shè)計相應(yīng)的仿寫“總分段”的練習(xí)。

“四素段”在一個段落里交代時間、地點、人物、事件“四要素”。如四年級上冊《觀潮》第二自然段開頭“農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上,我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn),據(jù)說這里是觀潮最好的地方”,清楚明了地交代了“四要素”,教學(xué)時教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生以“游民族公園”“游北海銀灘”“回外婆家”“割稻谷”等為素材說說“四素段”。

3.仿篇

仿“篇”如同書法臨摹,有很多可以讓學(xué)生模仿的“點”,如篇章結(jié)構(gòu)、敘述順序、開頭結(jié)尾的構(gòu)思、組織寫作素材的方式等。篇章結(jié)構(gòu)中,最經(jīng)典的是圍繞全文中心句構(gòu)建全篇,如三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》都是經(jīng)典的課例,教師可以利用這些課文引導(dǎo)學(xué)生完成“這兒真美”的單元習(xí)作,讓學(xué)生模仿這三篇文章的結(jié)構(gòu)去寫。還有一些文章的結(jié)構(gòu)很有特色,如三年級下冊《昆蟲備忘錄》,整篇文章由四篇短文組成,每篇都有小標(biāo)題,層次分明。這樣的篇章結(jié)構(gòu)可以引導(dǎo)學(xué)生拓展到寫班級同學(xué)中的幾個不同特點的同學(xué)等。

再如,關(guān)于文章的取材、構(gòu)思,教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫《鄉(xiāng)下人家》?!多l(xiāng)下人家》一文中的每一個自然段描寫一個空間中的一種或兩種景物,屋前瓜藤爬架,屋后鮮花盛開、雨后春筍,河中群鴨戲水……這些都是生活中常見的平平凡凡的事物,在作家陳醉云先生的筆下卻呈現(xiàn)鄉(xiāng)村景致別樣的美。文思來源于生活,立意于生活,寫作素材來源于生活。教學(xué)這一課之后,教師可以布置觀察實踐活動——周末到鄉(xiāng)下去走走看看,選取最感興趣的幾幅畫面拍照,回到家給畫面配上文字,再加上題目、開頭、結(jié)尾,寫成一篇完整的文章。學(xué)生在取材、構(gòu)思、語言方面,都是在模仿《鄉(xiāng)下人家》的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造,寫出來的習(xí)作都不錯。

(二)緊扣語文單元要素進(jìn)行語言實踐運(yùn)用

語文要素是部編版語文教材編寫的一個顯著特征,教材從三年級開始在每個單元導(dǎo)讀中都列出語文要素,包括“必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法(策略)和學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。這是教師解讀教材,把握單元目標(biāo),確定教學(xué)重點,選擇教學(xué)策略的重要依據(jù)。落實語文要素,是用好部編教材的關(guān)鍵之筆,緊扣單元語文要素進(jìn)行語言實踐運(yùn)用訓(xùn)練,是落實語文要素的途徑之一。

在部編版語文教材中,以語文要素為單元核心表達(dá)訓(xùn)練要素特點進(jìn)行編排的內(nèi)容不少,如五年級下冊第五單元“學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法。初步運(yùn)用描寫人物的基本方法具體地表現(xiàn)一個人的特點”,第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”,六年級第二單元“了解文章是怎樣店面結(jié)合描寫場面的。嘗試運(yùn)用點面結(jié)合的寫法記一次活動”,不勝枚舉。

緊扣單元語文要素進(jìn)行言語實踐運(yùn)用訓(xùn)練,需要教師備課時先將語文要素細(xì)化。以五年級下冊第七單元為例,語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”,教師要明確,引導(dǎo)學(xué)生明白“動態(tài)描寫怎么寫,靜態(tài)描寫怎么寫,如何體會這兩種描寫的表達(dá)效果”,在上《威尼斯的小艇》一課時及時引導(dǎo)學(xué)生探究解決這三個問題,深入文本去體會小艇在水面上靈活穿梭,動感十足,這是動態(tài)描寫,這樣的描寫使人感受到生機(jī)、活力;而描寫威尼斯夜晚看戲散去,小艇停泊在碼頭上的畫面,此為靜態(tài)描寫,表現(xiàn)了水城夜晚靜謐之美。學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程,了解了動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫的表達(dá)特點以及表達(dá)效果,再進(jìn)行語言實踐運(yùn)用練習(xí),聯(lián)系“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”“照例子,選擇‘放學(xué)后的校園‘群鳥飛過湖面‘火車進(jìn)站其中一個去寫一寫”,讀寫結(jié)合,得“意”又得“言”。

(三)依托文體特有的語言現(xiàn)象推進(jìn)語言實踐運(yùn)用

陳先云在“用好部編教科書的六種意識”中提出第三種意識就是“文體意識”,并從當(dāng)下語文教育改革存在文體意識淡薄的現(xiàn)象,提出要重新重視文體。不同的文體有不同的言語體系,比如,同樣寫“橋”,三年級下冊的《趙州橋》屬于說明文,文章的話語體系是使用說明方法表達(dá);而六年級上冊的《橋》是小說,則是通過小說三要素“環(huán)境、人物、情節(jié)”去表達(dá)。

詩歌的話語體系尤為特殊,在學(xué)習(xí)詩歌時,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐運(yùn)用呢?舉個例子,冰心先生的《繁星》(七一)這首現(xiàn)代詩的教學(xué),在充分帶領(lǐng)學(xué)生朗讀品味詩歌的韻味、體會詩歌表達(dá)的對充滿母愛的童年美好生活的深深眷戀之后,再引導(dǎo)學(xué)生體會在“這些事——是永不漫滅的回憶”這個句子統(tǒng)領(lǐng)下,是整齊的句式“月明的園中,藤蘿的葉下,母親的膝上”表達(dá)“這些事”,最后拓展學(xué)生的想象空間,使學(xué)生主動思考還有哪些情境,先說后寫:

這些事——

是永不漫滅的回憶:

的? ? ?,

的? ? ?,

的? ? ?。

綜上所述,在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng),不僅需要教師潛心研讀教材,理解教材的編寫意圖,尋找教材中可供學(xué)生實踐語言的切入點,還要精心設(shè)計教學(xué)活動,為學(xué)生進(jìn)行言語實踐創(chuàng)設(shè)最契合的情境,使學(xué)生從教材這個例子,習(xí)得運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力,最終提升語文綜合素養(yǎng)。

注:本文系2019年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)研究”(課題編號:2019B245)的階段性研究成果。

作者簡介:姜樹英(1979— ),女,廣西貴港人,大學(xué)本科學(xué)歷,高級教師,現(xiàn)任貴港市港北區(qū)教學(xué)研究室小學(xué)語文教研員,研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。

(責(zé)編 黎雪娟)

猜你喜歡
語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)
取精用弘:“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的有效路徑
把握“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的基礎(chǔ)性
談閱讀教學(xué)中的快樂
作為“核心素養(yǎng)”的傾聽
“1+1”微群閱讀
向著“人”的方向邁進(jìn)
核心素養(yǎng):語文深度課改的靶向
談高中研究性閱讀教學(xué)
如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)中的“追問”略說