【摘要】本文針對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)存在的分組不合理、學(xué)生積極性不高、教師參與度不高等問(wèn)題，論述運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的途徑，認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組、精心設(shè)計(jì)教學(xué)、開(kāi)展課堂活動(dòng)以及多多參與到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中去，以保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ) 高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0038-02

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于小學(xué)英語(yǔ)以啟蒙、趣味為主，而是開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，包括口語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)模塊和難點(diǎn)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要不斷地交流，正所謂“拳不離手，曲不離口”，而小組合作學(xué)習(xí)方式正是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流有效性的創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)習(xí)小組一般只有幾名組員，學(xué)生能有更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì);小組成員之間可以更平等地交流，減少英語(yǔ)交流的自卑感，有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，促使他們積極、主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，從而構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

雖然教師大多能意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，但是受各種因素的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)仍存在三個(gè)突出問(wèn)題。

（一）小組合作學(xué)習(xí)分組不合理

合理分組是開(kāi)展小組合作的前提。但是在小組合作過(guò)程中，不少教師將“座位”作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了小組成員的英語(yǔ)水平和性格特點(diǎn)等因素，導(dǎo)致小組之間能力差異較大，有的小組的成員性格外向、成績(jī)優(yōu)異，整個(gè)小組氣氛活躍，而有的小組的“潛力生”較多，探討和交流開(kāi)展不順暢。除此之外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏明確的分工，導(dǎo)致出現(xiàn)很多組員同做一件事情而沒(méi)能完成所有任務(wù)，或者個(gè)別組員包攬所有任務(wù)而其他小組成員無(wú)所事事等現(xiàn)象，英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)效率低下。

（二）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)積極性不高

在小組合作中，學(xué)生英語(yǔ)水平的差異很大，很多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很想?yún)⑴c到小組合作學(xué)習(xí)之中，但是因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)水平較低顯得有些力不從心。其中有一些學(xué)生雖然英語(yǔ)成績(jī)較好，但是性格內(nèi)向、不善于表達(dá)，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中常常是被動(dòng)參與其中。此外，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響之下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“講座式”的教學(xué)模式，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)由于缺乏合作技巧，小組合作常常流于形式，長(zhǎng)此以往學(xué)生參與小組合作的積極性也逐漸被磨滅。

（三）小組合作中教師參與度不高

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和重要參與者，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中都不應(yīng)該缺席，但實(shí)際情況卻是教師常常在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就在講臺(tái)上翻看教案等待討論結(jié)束，任由學(xué)生自由發(fā)揮。教師“放任不管”，整個(gè)討論過(guò)程缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率不高。教師的參與度不高也會(huì)導(dǎo)致教師不能及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂效率低下。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理分組，構(gòu)建合作基礎(chǔ)

首先，教師要深入了解學(xué)生，在進(jìn)行小組劃分時(shí)綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)、表現(xiàn)能力等因素，這樣才能夠保證小組劃分的合理性。小組成員的人數(shù)要控制在4～6人，如果人數(shù)太少則無(wú)法形成良好的合作探討氛圍，如果人數(shù)過(guò)多則每名學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間表達(dá)自己的想法。

其次，小組劃分堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。這樣一來(lái)，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠幫助、帶動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，形成互相幫助的良好氛圍。組間同質(zhì)的原則能夠縮小組間的差距，為學(xué)生營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

最后，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要合理分配小組角色。在進(jìn)行小組合作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好小組內(nèi)的角色分配，比如分配好小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)者，等等，這樣一來(lái)，每一名學(xué)生都能有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓每一名小組成員都能夠主動(dòng)參與其中。

（二）精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生合作互動(dòng)

當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)階段是課堂教學(xué)得以高效開(kāi)展的有力保障，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。在這一階段充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以為英語(yǔ)課堂教學(xué)順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

比如教學(xué)“How do I get to the Forbidden City？”這一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)路、指路等英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。在講解這一節(jié)課之前，教師精心設(shè)計(jì)小組預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，要求通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)找出“l(fā)eft”“between”“right”等表示方位的詞語(yǔ);第二，討論回答“How do I get to the Forbidden City？”并要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠初步了解對(duì)英語(yǔ)對(duì)話(huà)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

（三）借助課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，才能很好地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。英語(yǔ)教師可以運(yùn)用課堂活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)伴合作，在生生相互合作氛圍之下，學(xué)生合作、扶持，更容易保持課堂學(xué)習(xí)的持續(xù)性，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生感受為主，考慮到游戲現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的各種狀況。游戲結(jié)束后還要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果溝通，多與學(xué)生交流，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)，以保持學(xué)生長(zhǎng)久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2，本課的教學(xué)目標(biāo)是理解地圖的描述并根據(jù)地圖解釋特定地點(diǎn)的位置，能夠獲取、處理和運(yùn)用信息，能用英語(yǔ)與他人交流以及解決英語(yǔ)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)“基于任務(wù)”的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生查看多媒體中的圖片，并確定文章描述的城市。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，在地圖上標(biāo)記建筑物：“square”“store”“museum”“the National Gallery”“Buckingham Palace”“the Houses of Parliament”“the London Eye”“Big Ben”?？茨囊唤M完成得又快又好，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，組員之間更團(tuán)結(jié)了;學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)能更快、更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí);獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生收獲成就感，學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)了，沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生力爭(zhēng)下次獲得獎(jiǎng)勵(lì)，斗志滿(mǎn)滿(mǎn)，整個(gè)課堂氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

（四）教師加強(qiáng)參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果缺乏教師的介入容易出現(xiàn)眾多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一些學(xué)生的自控能力差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較低，難免會(huì)出現(xiàn)精力分散等問(wèn)題;受合作能力和技巧的限制，學(xué)生如果在討論過(guò)程當(dāng)中無(wú)人指引，容易陷入思維誤區(qū)，偏離課堂學(xué)習(xí)主題;教師沒(méi)有參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于開(kāi)展有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)。

筆者認(rèn)為，教師適當(dāng)參與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師要扮演“觀(guān)察者”角色，當(dāng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)察言觀(guān)色，及時(shí)掌握合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生;第二，教師要扮演“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”角色，當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題給出一些適當(dāng)建議和指導(dǎo);第三，教師要扮演“評(píng)估者”角色，教學(xué)評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中不容忽視，合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用類(lèi)似于“I believe you can do better next time”這樣的鼓勵(lì)性語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，英語(yǔ)教師還要利用好階段性評(píng)價(jià)，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與其他同學(xué)之間的差距。比如，英語(yǔ)教師可以充分利用初中生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，將一個(gè)月作為周期對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)各小組的表現(xiàn)評(píng)選出優(yōu)秀的前三組并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，邀請(qǐng)小組成員分享自己的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣既能夠提高學(xué)生的積極性，又能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)過(guò)程的變化，也是思維方式的變化。合作是一種精神，也是一種能力。英語(yǔ)教師需要不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，深刻理解和把握合作學(xué)習(xí)的基本特征，從師生兩大主體出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造合作氛圍，優(yōu)化合作形式，創(chuàng)新采用多種教學(xué)方法推動(dòng)生生合作與師生合作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生在合作討論的基礎(chǔ)上擴(kuò)大主動(dòng)思考的空間。只有如此，才能夠讓學(xué)生與教師在英語(yǔ)高效課堂學(xué)習(xí)中結(jié)伴而行、教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生收獲知識(shí)、情感、能力，體會(huì)英語(yǔ)課堂之魅力，愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：伍云丹（1979— ），女，湖南耒陽(yáng)人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）