劉志勝

摘 要 作文素材是支撐議論文的有力論據(jù)，豐富的素材，有力的剖析會(huì)讓我們的作文很有很強(qiáng)的說服力。但在高中作文素材積累的過程中，長期存在積累與運(yùn)用脫節(jié)等問題，學(xué)生對作文素材積累的興趣不高，從而造成了素材積累的低效甚至無效。因此，教師可以嘗試從“分類摘抄，梳理素材;創(chuàng)辦班刊，評論素材;課前演講，運(yùn)用素材”等三個(gè)方面激發(fā)學(xué)生積累作文素材的興趣，讓學(xué)生愿積累、會(huì)積累、愛積累，使作文素材的積累變得積極有效。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué);作文素材;有效積累

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，高中作文主要以議論文為主，它需要用充足的事實(shí)論據(jù)來支撐自己的說理。但在實(shí)際教學(xué)中，作文素材積累面臨一個(gè)很大的問題就是積累與運(yùn)用脫節(jié)，學(xué)生往往把素材積累了一本又一本，但寫作時(shí)還是出現(xiàn)缺乏素材，內(nèi)容空洞，素材不典型，不會(huì)對素材進(jìn)行分析等問題。學(xué)生對作文素材積累的興趣不高，造成素材積累低效甚至無效。因此，在高中作文教學(xué)的指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取“分類摘抄，梳理素材;創(chuàng)辦班刊，評論素材;課前演講，運(yùn)用素材”等各種靈活的方式來開辟學(xué)生有效積累作文素材的道路。

一、分類摘抄，梳理素材

生活是寫作的源泉，如今是一個(gè)信息化社會(huì)，每天都有海量的信息涌入我們的生活，為我們提供了取之不盡的寫作素材?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“在積累的過程中，注重梳理。通過歸納、分類，逐步領(lǐng)悟語文運(yùn)用的規(guī)律，自主建構(gòu)相關(guān)知識。”俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”，面對學(xué)生從各種渠道獲得的海量作文素材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將各類素材進(jìn)行梳理，分門別類進(jìn)行摘抄，為自己的摘抄本設(shè)計(jì)分類目錄，這樣不但可以加深學(xué)生對素材的記憶，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生對已獲信息進(jìn)行篩選處理的能力，避免學(xué)生出現(xiàn)摘抄了很多，但在腦海里還是一團(tuán)亂麻的現(xiàn)象。

在分類摘抄時(shí)，教師可以要求學(xué)生按照人物類、名言類、時(shí)事類、愛國類、奮斗類等進(jìn)行編排，并設(shè)計(jì)目錄便于檢索。例如，面對當(dāng)前新型冠狀病毒疫情，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將李蘭娟院士相隔十七年的兩次果敢、八十四歲的抗疫逆行者鐘南山院士等抗疫英雄人物的事跡編入人物篇，將扶貧書記文花枝在湖南省韶山鄉(xiāng)平里村駐村幫扶期間走訪調(diào)研，帶領(lǐng)平里村村民在兩年的時(shí)間里一舉摘掉“省定貧困村”與“湘潭市基層組織軟弱渙散村”兩頂帽子的感人事跡編入奮斗篇。我們還可以讓學(xué)生在每個(gè)大類型下設(shè)置正反兩個(gè)小類。例如，學(xué)習(xí)了《記梁任公先生的一次演講》，可以要求學(xué)生將體現(xiàn)梁任公先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠畏e累在治學(xué)篇的正面素材里。當(dāng)我們看到網(wǎng)絡(luò)上報(bào)道個(gè)別學(xué)者學(xué)術(shù)造假的素材時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將其編入治學(xué)篇的反面素材里。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生做事的條理性，也可以使學(xué)生知道自己摘抄的內(nèi)容屬于哪一類素材，便于寫作時(shí)使用。

二、創(chuàng)辦班刊，評論素材

高中學(xué)生由于承受巨大的升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，用于積累素材的時(shí)間就更是少得可憐，但電視、網(wǎng)絡(luò)上都有十分豐富的作文素材，這些素材都很新，在使用時(shí)可以避免素材類同，但看報(bào)紙、電視和上網(wǎng)不但費(fèi)時(shí)間，而且收效甚微，對此我們可以嘗試在班級創(chuàng)辦班刊，為學(xué)生提供一個(gè)積累寫作素材的平臺。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，班刊的編排可以由學(xué)生負(fù)責(zé)，先將班級學(xué)生分為四個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一周，一月一輪回，組內(nèi)由組長負(fù)責(zé)安排主編、文字編輯、圖片編輯等分工，全班同學(xué)將自己對某熱點(diǎn)新聞的評論以電子版的形式上交給編輯小組，編輯小組對所有上交材料進(jìn)行篩選，以確保班刊的質(zhì)量。班刊可以采取單雙周的形式編排，單周編排從網(wǎng)上搜集的有價(jià)值的新聞熱點(diǎn)素材和評論員文章，教師可以先給學(xué)生一個(gè)范例，讓他們知道如何撰寫時(shí)事評論，雙周編排學(xué)生對熱點(diǎn)新聞的評論。

例如，我們針對香港“修例風(fēng)波”中有許多青年參與其間的現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)表評論，有的學(xué)生談了香港教育的問題，認(rèn)為香港青年缺少愛國教育，對國家的認(rèn)同感不強(qiáng)，香港必須要完成在精神上和國家認(rèn)同上的“二次回歸”;還有的學(xué)生談到有些香港青年受到國外勢力的操控，反應(yīng)出青年一代缺乏分辨大是大非問題的能力等等。這些有深度的評論，都來源于學(xué)生對素材的用心積累。通過評論素材，學(xué)生在評論中明理，在評論中牢記素材，也在評論素材的同時(shí)感受到運(yùn)用素材的成就，從而激發(fā)了學(xué)生積累素材的興趣，同時(shí)也讓他們在編輯中找到了存在感，感受到了自己就是素材積累的主人。

三、課前演講，運(yùn)用素材

素材積累最有效的方式就是運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生根據(jù)積累的素材自主確定演講主題，再利用每周的早讀課10分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講，可以評論時(shí)事熱點(diǎn)新聞，或者就某個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行演講，這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，掌握了演講稿的文體特征，而且也使他們對所積累的素材有了更全面的認(rèn)識，訓(xùn)練了思辨能力。

例如，學(xué)生確定了“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的演講主題，在演講時(shí)不但例舉了因抗擊新冠肺炎而殉職的黃文軍醫(yī)生的感人事跡和“最美快遞員”汪勇和他組織起來的志愿者團(tuán)隊(duì)，急前線醫(yī)護(hù)人員之所急，不畏艱險(xiǎn)、挺身而出，自發(fā)行動(dòng)、深入一線，幫助醫(yī)護(hù)人員解難題、化煩憂的先進(jìn)事跡，還犀利地批判了國外一些別有用心的人對中國的污名化。這種對素材的運(yùn)用，使學(xué)生對積累的素材記憶深刻。

同時(shí)我們也要注意，雖然演講對運(yùn)用素材起到了很好的效果，但這是一個(gè)長期的訓(xùn)練結(jié)果，這需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程，一開始學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不會(huì)演講和不會(huì)確定演講主題等問題，教師要先給學(xué)生一個(gè)演講的范例，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己進(jìn)行演講，同時(shí)演講后通過學(xué)生和教師的評價(jià)激勵(lì)，又可以很好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步積累素材，提高自己的思辨評論能力。

綜上所述，在高中作文教學(xué)中，教師不僅僅要教給學(xué)生寫作方法，更重要的是要幫助學(xué)生掌握如何積累和運(yùn)用素材，激發(fā)學(xué)生對作文素材積累的興趣，只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來，愿積累、會(huì)積累、愛積累，作文素材積累才能變得有效。

[作者通聯(lián)：安徽銅陵市教育和體育局教育科學(xué)研究所]

日前，家庭教育法草案提請全國人大常委會(huì)會(huì)議審議。草案規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人在實(shí)施家庭教育過程中，不得對未成年人有性別、身體狀況等歧視，不得有任何形式的家庭暴力。

家庭教育法草案給侵害未成年人合法權(quán)益者敲響警鐘，對“打是親罵是愛”的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正：家庭教育，不是關(guān)起門來一家一戶的“私事”，而是被納入國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和法治化管理軌道的“國事”?！耙患胰剩粐d仁;一家讓，一國興讓”，家庭是國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)，辦好家庭教育不僅事關(guān)孩子的健康成長，更事關(guān)公共福祉。

家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。然而，養(yǎng)育了孩子，自然就能成為好家長嗎？并非如此。不論是“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”的抱怨，還是將毆打虐待孩子作為教育手段，都暴露出“施教者”教育能力的缺失。

家庭暴力作為一種懲戒手段，簡單、粗暴。面對犯了錯(cuò)誤的孩子，應(yīng)用言傳身教、循循善誘等科學(xué)方式教育，不能抬手就打。然而，家庭暴力對孩子身心造成的傷害不可估量，亟須叫停。需要注意的是，“家庭暴力”也應(yīng)包括“冷暴力”，對孩子采取恐嚇、呵斥、諷刺、冷漠等方式，也會(huì)傷害孩子的幼小心靈。其實(shí)，世界上最疼愛孩子的，莫過于父母。所謂“打在兒身，疼在娘心”，除了極個(gè)別的情況，如果能有更有效的方式把孩子教育好，家長一定舍不得動(dòng)手。反之，在家長不掌握科學(xué)教育理念、不具備科學(xué)教育能力，甚至不能很好地控制自己情緒的情況下，讓他們采取合理的手段教育孩子，很難。

（張爍，《人民日報(bào)》，2021-01-31，5版）