母紅梅

摘 要 閱讀是一個心理過程，閱讀的主體受閱讀經(jīng)驗的影響，在閱讀中產(chǎn)生的情感存在著一定的差異性。教師需要尊重學(xué)生的這種閱讀差異性，并積極引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生個性化的理解與認知。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力，選擇個性化的閱讀方式，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀興趣，選擇不同的閱讀素材，尊重學(xué)生的閱讀體驗，從而真正實現(xiàn)個性化閱讀。

關(guān)鍵詞 個性化閱讀;閱讀能力;閱讀興趣;閱讀體驗

何為個性化閱讀？顧名思義，個性化閱讀就是學(xué)生以獨立個體的身份進入文本并融入其中的閱讀。閱讀是讀者、作品之間產(chǎn)生心靈對話的過程。每個閱讀者由于閱讀經(jīng)驗和認知水平的差異，所以在閱讀中產(chǎn)生的閱讀體驗也會不一樣。語文閱讀呼喚個性，個性化閱讀是一個內(nèi)化、個性化體現(xiàn)的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中任務(wù)群5明確提出：“注重個性化閱讀，借助文本信息與作者開展個性化對話，體悟作品獨特的意蘊?！睆倪@一點上看，在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的閱讀興趣和體驗，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的閱讀方式，從而有效地與文本、作者乃至編者展開對話。但是在實際的閱讀教學(xué)中，教師由于長期受應(yīng)試教育的影響，致使在教學(xué)中出現(xiàn)了以下問題：1.閱讀方式套路化。許多課堂過度注重閱讀技巧的講解，忽視學(xué)生個性化的閱讀感知。2.閱讀內(nèi)容統(tǒng)一化。許多教師不注重根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和實際情況，統(tǒng)一布置閱讀任務(wù)，學(xué)生個性化的閱讀思維難以形成。3.閱讀體驗單一化。許多課堂教師過度注重課前閱讀的預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生個性化的閱讀體驗，致使學(xué)生個性化閱讀見解難以形成。長此以往，學(xué)生很難形成個性化的閱讀見解，語文素養(yǎng)和能力也得到不到真正的提升。針對這些問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一談在高中語文閱讀教學(xué)中實施個性化閱讀的有效路徑。

一、根據(jù)不同的閱讀能力，選擇個性化的閱讀方式

首先，依據(jù)不同學(xué)生閱讀能力的差異，進行個性化閱讀方式的指導(dǎo)。閱讀是讀者對文本的再構(gòu)建，學(xué)生閱讀能力的不同往往讀出的內(nèi)涵深淺也存在差異。閱讀能力較強的學(xué)生往往能夠透過文字的表層解讀出內(nèi)在意蘊，而閱讀能力弱的則相反。即使是同一個年級、同一班級的學(xué)生在閱讀能力上都存在著一定的差異性，教師需要結(jié)合學(xué)生閱讀能力的不同，給予個性化的閱讀方法指導(dǎo)。比如，我們在進行《邊城》的整本書閱讀時，對于思維能力較強的學(xué)生，要求從情節(jié)、人物兩個要素，讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理出情節(jié)與情節(jié)、人物與人物之間的關(guān)系。對于理性思維較強的學(xué)生，則可以讓他們借鑒《三國演義》章回體的體式，建構(gòu)《邊城》的目錄。想象力較好的學(xué)生，可以對《邊城》的結(jié)尾進行補寫和續(xù)寫，對于語言建構(gòu)能力較好的學(xué)生，可以要求學(xué)生圈點勾畫出作品中精彩的段落，并且進行個性化的批注。教師需要對不同學(xué)生的個性化閱讀方式給予鼓勵，并且積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，提升閱讀的效度。

其次，創(chuàng)設(shè)不同的情境閱讀任務(wù)，各施所長。教師需要依據(jù)每一個學(xué)生閱讀的實際，設(shè)置不同閱讀情境任務(wù)，從而讓每一個學(xué)生都能施展出不同的閱讀能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)《與妻書》的時候，為了更深切地體會林覺民對家人、對民族的情感，教師可以創(chuàng)設(shè)以下不同的情境閱讀任務(wù)，要求學(xué)生任意選擇其中一項來完成。具體如下：1.假如你是林覺民的妻子，面對林覺民的書信，你會如何回復(fù)？請寫一封回信，要求情真意切，500字左右。2.請以詩歌的形式，為林覺民寫一首贊歌，200字左右。3.圍繞“這個世界需不需超級英雄”為題，以林覺民為例證，完成一篇邏輯清晰的演講稿提綱。4.假如你是一名記者，圍繞林覺民的生平經(jīng)歷，設(shè)置三個主問題對林覺民進行一次采訪。要求：條理清晰，有說服力。四個不同的情境閱讀任務(wù)，從不同的角度讓學(xué)生圍繞閱讀學(xué)習(xí)活動開展實踐。四個活動緊扣文本內(nèi)容，要求學(xué)生能夠進行思辨性領(lǐng)悟，表達出個性化的見解，同時，四個情境閱讀任務(wù)難度有所差異，體現(xiàn)出了選擇性特征，充分發(fā)揮了不同學(xué)生的閱讀主動性。

二、依據(jù)不同的閱讀興趣，汲取個性化閱讀素材

首先，依據(jù)不同學(xué)生的閱讀興趣，選擇個性化的閱讀素材。在高中階段，學(xué)生的閱讀范圍更加廣泛，閱讀體裁更為豐富，閱讀興趣也更具有差異性。同一個班級、不同學(xué)生的閱讀興趣也存在一定的差異性。因此，教師需要明曉不同學(xué)生的閱讀興趣，挑選個性化的閱讀素材供學(xué)生閱讀。筆者在班級設(shè)置圖書角，開學(xué)初分別放了《林清玄散文》《平凡的世界》《自由在高處》《紅樓夢》《莊子》這五本書籍，并且開展了整本書閱讀活動，要求學(xué)生寫讀書筆記。筆者發(fā)現(xiàn)女生更喜歡讀《紅樓夢》《林清玄散文》《平凡的世界》，而男生多數(shù)喜歡讀《莊子》《自由在高處》。在搜集上來的讀書筆記中，筆者發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生由于閱讀興趣不一樣，形成的閱讀成果也不一樣。讀小說、散文的學(xué)生往往喜歡進行片段式賞析，重點是對小說或者散文中精彩語句進行品析;而讀論述類文本的學(xué)生往往喜歡結(jié)合作品中的某一個觀點，展開多角度的討論。由此可見，不同的閱讀興趣，閱讀內(nèi)容不一，分享成果也不盡相同。教師可以充分運用這種差異性，形成互補交流的閱讀氛圍，提升學(xué)生整體的閱讀熱情。

三、尊重不同的閱讀體驗，進行個性化閱讀

學(xué)生在課堂上能夠保持對文本獨特的見解，有助于個性化閱讀體驗的形成。這就要求教師在閱讀課堂尊重學(xué)生情感，訓(xùn)練不同學(xué)生的思維，激發(fā)個性化閱讀體驗。

激活不同的閱讀思維，形成個性化的閱讀體驗。不同的學(xué)生由于受到認知經(jīng)驗影響，在課堂上會運用不同的思維方式去解讀文本。教師需要對此積極引導(dǎo)，激發(fā)不同的思考，產(chǎn)生閱讀的火花。比如，筆者在執(zhí)教高爾斯華綏的《品質(zhì)》時，要求學(xué)生談一談對文章標(biāo)題“品質(zhì)”的理解。不同學(xué)生運用不同的思維，對文本“品質(zhì)”的內(nèi)涵進行了解讀。筆者將其歸類成以下四類：1.運用形象思維，抓住作品表層含義，層層深挖。學(xué)生認為“品質(zhì)”集中在作品“物”的品質(zhì)上，結(jié)合文本進行探究又主要集中在格斯拉制作的靴子和店鋪的布設(shè)上。學(xué)生找出文本中描寫格斯拉靴子的詞語，如“太美觀”“獨一無二”“舒適合腳”“頂好的靴子”等等。從這些可以看出“靴子”是格斯拉的情人，寄托了一個手藝人對自己所鐘愛之事的激情和執(zhí)著。2.運用理性思維，分析格斯拉的為人。學(xué)生認為鞋匠格斯拉是一個德藝雙馨的手藝人，卻在工業(yè)化的革命中瀕臨失業(yè)，最終餓死，這不僅僅是格斯拉個人的原因，也有時代的因素。小說的結(jié)局讓格斯拉死去是為了讓人物形象變得更加高大?！捌焚|(zhì)”的內(nèi)涵不僅僅是靴子制作的精良，更多的是人物“道義”的高尚，是對至高無上的職業(yè)尊嚴的歌頌。3.運用辯證思維去思考當(dāng)下。許多學(xué)生發(fā)問：如果格斯拉生活在今天，他的悲劇會不會再次上演？有的學(xué)生認為隨著工業(yè)化進程加快，格斯拉這種低效率地生產(chǎn)最終還會湮沒在歷史的塵埃之中。還有的學(xué)生認為在今天商品大批量生產(chǎn)的情形下，人們更青睞于貼身制作和個性化服務(wù)，所以格斯拉的這種工匠精神、精湛手藝不會消亡。由此，課堂上學(xué)生思維被激活，閱讀的情感就會迸發(fā)，閱讀體驗也會變得更加地豐富。教師在課堂上需要積極引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本之間展開多角度對話，對文本進行二次建構(gòu)，從而深刻理解文本的內(nèi)涵。

總之，在閱讀中，學(xué)生需要選擇個性化閱讀方式和閱讀內(nèi)容，形成個性化的閱讀體驗，才能真正地提升閱讀素養(yǎng)。而教師需要在尊重學(xué)生閱讀差異的基礎(chǔ)上，讓其個性特長得到充分展示，才能真正實現(xiàn)“真我閱讀”的愿景。

[作者通聯(lián)：成都市七中嘉祥外國語學(xué)校]