許振偉

摘 要：小學生在學習階段的學習能力和精力是有限的，在學習數學的過程當中，若是他們對于這門課程沒有足夠的興趣和專注力，那么很容易就會在接下來的教學過程當中，在面對繁多的數字排列組合當中，失去對這門課程的興趣，從而也就不能夠把握教師在課堂講解方面的重點，自然而然也就不能夠在數學方面取得較為優(yōu)異的成績。因此，這就需要教師在為學生布置課業(yè)的過程當中，能夠讓小學生養(yǎng)成課前預習的習慣，這樣不僅能夠提前讓小學生熟知下節(jié)課的講課重點，同樣也能夠讓小學生在預習的過程當中熟悉接下來的知識點，提供一個時間預留，能夠讓他們進行更好的知識點吸收。

關鍵詞：課前預習;小學數學;學習習慣;教學目標;課余時間

課前預習這一項環(huán)節(jié)是為了能夠讓小學生在學習的過程當中養(yǎng)成一個提前熟知任務框架的好習慣，能讓小學生在預習的過程當中對下一節(jié)課教師所要講授的知識點內，擁有一個大致的了解，以至于在教師進行講課的過程當中，不會讓學生在聽課的時候迷失重點和聽課的方向，從而在課堂上失去注意力的焦距，能夠讓學生在課堂上盡可能地集中精神去傾聽自己想要吸收和了解的知識點，畢竟通過預習，小學生可以對下一節(jié)課知識點的重難點分布有一個大致的把握，這樣他們就能夠在課堂時間進行的同時來合理地分配自己的聽課時間和狀態(tài)。

一、培養(yǎng)優(yōu)秀學習習慣

很多小學生在數學學習的過程中，大多都是直接在課堂上聽教師講課，在課下不進行第二輪的復習，導致他們在不斷推進數學教科進度的過程當中，很快會遺忘之前學過的知識點，這通常是因為小學生在進行數學學習的過程當中沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，而課前預習就可以讓小學生能夠提前熟知課堂的內容，成課前預習的習慣，之后教師可以在此基礎上去引導學生在課下對上節(jié)課所學習的知識點進行復習，在復習的過程當中去預習下一節(jié)課將要學習的知識點，讓小學生能夠將這兩章節(jié)的知識點進行穿插和記憶。

例如，在教授“年、月、日”這一章節(jié)時，教師就可以提前安排小學生對這一節(jié)課的內容進行預習，讓他們先對年月日的概念以及相互之間的比例關系有一個大致的了解，另外也可以讓小學生在復習上一節(jié)課所學習的統(tǒng)計的知識點的過程中去預習下一節(jié)課將要學習的知識點，讓小學生能夠養(yǎng)成課前預習的良好習慣，讓他們在課前預習的過程當中，不斷地去發(fā)現(xiàn)自己想要學習的知識，從而能夠讓他們在下節(jié)課的聽課過程當中更有效率地吸收知識。

二、明確課堂教學目標

很多小學生在教師課堂講課的過程當中注意力是分散的，因為他們沒有提前去了解教師在這一節(jié)課所要講述的重點內容是什么，而他們在直接插入教師的講課過程去傾聽的話是很難進行總體性把控的，在他們沒有明確教學目標的情況下，對于相關知識點的吸收自然也就不能夠達到令人滿意的程度。而課前預習就可以幫助小學生有效地解決這一難題，通過課前預習，小學生可以知道下節(jié)課教師將要講述的重點內容是什么，可以幫助小學生明確課堂的教學目標，讓他們在這種提前學習的過程當中更加清晰地了解自己對于這一章節(jié)的優(yōu)勢和弱勢所在，從而能夠提升他們在課堂上的聽課效率。

例如，在教授“數學廣角”這一章節(jié)時，若是小學生沒有進行課前預習，直接在課堂上聽教師講述內容是很有可能對教師所提及的一些知識點難以在短時間進行反映，自然就不能夠對于教師接下來所講的知識點進行自然的銜接。在這一章節(jié)所提到的統(tǒng)計圖這一知識點，若是學生能夠在課下提前進行預習，就會知道這一知識點是在之前學過的，那么學生在預習的過程當中就可以針對相關的知識點進行第二輪的復習，這樣不僅可以讓小學生能夠加深對于學過知識點的記憶程度，同時也能夠讓小學生充分地了解下節(jié)課的教學任務，讓他們能夠在課堂上極大地提升對于所要學習內容的掌握。

三、充分利用課余時間

在小學學習的這一階段，小學生在課下的時間是相當充裕的，但是他們的這個年紀不太習慣去約束自己的天性，讓自己在學習這一方面花費太多的精力和時間，這就導致小學生在課下造成很多的資源浪費。而教師通過將課前預習作為一項任務布置給小學生時，不僅可以讓小學生養(yǎng)成這樣一個良好的學習習慣，同樣也可以讓小學生在課下能夠充分利用時間，把精力投入到學習當中來，同樣也能夠讓小學生在這種課前預習的過程當中，不斷培養(yǎng)對于數學方面的興趣和依賴，能夠讓小學生不斷挖掘自己在數學這一方面的潛力，從而投入到數學學習當中來。

例如，在教授“位置和方向”這一章節(jié)時，教師就可以提前讓小學生在課下將預習這一章節(jié)的內容作為任務向小學生布置作業(yè)，若是小學生沒有完成教師所布置的任務，那么教師在下一節(jié)課進行抽查提問的過程當中就可以對不同學生對這一項任務的實現(xiàn)情況作出不同的應對行為，若小學生很好地完成了教師的作業(yè)，教師可以在課堂上對學生予以鼓勵和表揚，反之就給予一定的懲罰。在這樣的引導過程中，不僅能夠讓小學生充分的利用課余時間，同樣也能夠讓小學生在不斷的訓練當中養(yǎng)成課前預習的好習慣。

總之，在小學數學的學習過程當中，讓小學生養(yǎng)成課前預習的習慣，不僅能夠幫助小學生培養(yǎng)在數學學習這方面的興趣，提升他們對于數學的專注力和鉆研精神，同時也可以讓小學生在進行課前預習的過程當中，明確下一節(jié)課教師的教學目標和任務，從而能夠讓他們更加清晰地意識到自己在下一章節(jié)的學習當中將要把握的重點和難點，另外當小學生能夠在課下對于下一章節(jié)的知識點進行預習的時候，便可以讓小學生充分地利用課余時間，不僅節(jié)省了他們的時間資源，也可以讓小學生在這種過程當中不斷提升在數學方面的綜合能力。

參考文獻：

[1]殷俊峰.關于提高小學數學課堂教學效率的幾點思考[J].科學大眾（科學教育），2017（05）.

[2]談宏兵.試析提高小學數學教學效率的綜合方法[J].教育教學論壇，2014（36）.

（廣西省百色市那坡縣城廂鎮(zhèn)洞漢村小學）