林亞偉

摘 要：英語是一門語言學科，學生在學習英語的時候應該同步提升在聽、說、讀、寫不同領(lǐng)域的能力。其中，寫作是反映學生英語整體學習水平和應用能力的重要組成部分，也是教學中的重點。但是，就目前的教學情況而言，初中英語寫作教學仍存在一些弊端，提高英語寫作教學質(zhì)量是當前初中英語教學改革的主要方向。對此，廣大教師都有充分的重視，也在進行相應的努力。本文從當前初中生英語寫作能力現(xiàn)狀及有效提升策略兩個主要方面進行討論，希望能夠?qū)V大同仁的教學工作起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中生;英語寫作能力;提升策略

從教學現(xiàn)狀中可以看出，很多初中生對英語寫作有較大的抵觸情緒。這是因為初中生的掌握詞匯量還比較少，語法等基礎(chǔ)知識尚不夠扎實。這使得學生能夠應用的寫作技巧比較單一，很多想要表達的內(nèi)容是沒辦法表達出來的，有時只能勉強為之，不能滿足他們心中真正的表達需求。所以，為了提高學生的寫作能力，首先要激發(fā)學生的寫作熱情，然后提出有效的寫作方法，讓學生不僅有的可寫，而且知道自己應該怎樣寫和可以怎么寫。這樣才能從根本上提高初中英語寫作教學的有效性，進而提高學生的寫作能力。

一、當前初中生英語寫作能力現(xiàn)狀

不少初中英語教師發(fā)現(xiàn)，寫作既是教學的重點，同時也是一大難點。一般情況下，學生都能用英語寫出一些簡單的句子，也能完成對某個事物或事件的簡單描述。而如果把目光放得更加長遠一些，與以往的初中英語寫作教學進行對比，可以發(fā)現(xiàn)當代初中生因為生活條件等各方面因素的變化，英語應用能力是有所提升的，這是一個可喜的現(xiàn)象。但是，寫作能力不足，寫作熱情不夠的現(xiàn)象仍然普遍存在。很多學生仍然不愿意寫作，不愿意在寫作中進行充分且深入的思考。

其中，缺少相應的詞匯是學生寫作中最為常見的問題。其次，不少學生的思維方式仍然是中文的，所以他們習慣于先從中文的角度去進行寫作構(gòu)思，理解寫作主題，然后再想辦法將這些心中的想法都通過英文的形式寫出來。問題是，學生再用中文構(gòu)思的時候是不會覺得詞匯量不夠的，而在翻譯的過程中則會遇到各種各樣的困難。比如剛才所說的詞匯量不足。這就會讓他們產(chǎn)生一種強烈的挫敗感。有的學生還會變得煩躁，覺得無論自己想的多好，都不能完成一次較好的寫作。這是教師應該去著力解決的問題。

二、初中生英語寫作能力有效提升策略

1.激發(fā)學生寫作熱情

人是在思想的指導下行動的。在各個學科學段的教學工作中，都可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：如果學生自己沒有熱情，只是在教師的要求或命令下行動，那么學生就會敷衍了事，不會充分調(diào)動自己的能力，教學效果很難保證。這也是為什么在當前的教育工作中要特別強調(diào)以學生為主體。所以，教師要想提高初中生的英語寫作能力，首先就要將學生的英語寫作熱情充分激發(fā)出來。鑒于上文多次提到的學生詞匯量和語法知識等英語能力基礎(chǔ)還不夠牢固的情況，教師必須在學生寫作中加強指導，才能保護他們的熱情。

例如，教師在指導學生根據(jù)“Keeping healthy”單元（Unit 2）的主題進行有關(guān)“健康生活”的寫作時，可以先讓學生大膽進行構(gòu)思，在心中把自己對健康生活的認識和感受都想清楚，把語言組織好，然后就開始寫作。寫作過程中遇到不懂的單詞，可以向教師求助，教師可以直接告訴他們，或者允許他們?nèi)プ孕胁殚営h詞典。不知道怎樣運用語法知識的時候，教師則要提醒學生思考一下可以用哪些自己學過的語法知識代替，使得學生不至于鉆到牛角尖里，可以較為順暢的完成寫作。

2.創(chuàng)造良好寫作氛圍

初中生正處于青春期，心理情緒狀態(tài)的波動比較大。上文已經(jīng)提到，寫作中如果遇到太多的困難，會讓他們產(chǎn)生挫敗感，降低其寫作的興趣，甚至對寫作感到厭煩。這可以看作是學生在心理上的寫作氛圍出現(xiàn)了惡化，影響學生寫作的完成。所以，教師應該在寫作教學中為學生創(chuàng)造良好的寫作氛圍。學習環(huán)境上的氛圍可以向?qū)W生提供積極的信號，影響學生的心理狀態(tài)。同時還要關(guān)注學生的心理氛圍，教師要密切關(guān)注學生的狀態(tài)，幫助學生進行心理上的調(diào)整，讓學生學會從積極的角度去看問題。

例如，在針對“Our clothes”單元（Unit 8）主題進行寫作的時候，教師可以先為學生做出示范：教師以自己為例子，介紹自己穿著什么樣的衣服，這些衣服有哪些特點，然后將這些內(nèi)容組織起來成為一篇邏輯清楚、內(nèi)容詳實生動的作文。接著讓學生兩兩分組，觀察自己的同時也觀察對方，先在口頭上將作文內(nèi)容組織起來，再去進行寫作。寫作中發(fā)現(xiàn)有學生遇到難題的，除了像上述方法一樣幫助學生之外，還要引導學生去回憶剛才的交流探討過程，讓學生不會沉浸到沮喪的情緒中，而是可以再次快速投入到寫作里。

3.積極反饋提升效果

教學反饋的一個重要作用是能夠幫助學生進步。通過教師提供的反饋，學生能夠明白自己是否取得了進步，進步在什么地方，又該在哪些領(lǐng)域以何種方式繼續(xù)加強自身能力。不過，根據(jù)上文提到的初中生在英語寫作中可能表現(xiàn)出來的各種特點，教師要注意反饋的積極意義。也就是說，教師要摒棄過去那種學生出現(xiàn)錯誤就進行嚴厲批評的態(tài)度，而是要在指導學生認識到錯誤的基礎(chǔ)上，以積極耐心的態(tài)度讓學生自己發(fā)現(xiàn)怎樣改正這些錯誤，發(fā)現(xiàn)自己今后應該怎樣做，同時認識到已經(jīng)取得的進步。這樣學生才能一直保有對寫作的熱情。

例如，教師可以改變學習反饋的模式，時常組織專門的學習反饋環(huán)節(jié)。先讓學生之間互相交換自己近段時間寫過的內(nèi)容，彼此評價反饋。然后教師在學生反饋的基礎(chǔ)上去進行總結(jié)整理，這樣學生的接受程度就要高得多。之后，教師可以選取一些典型的學生作文進行講解，為學生做出修改示范，再讓學生去修改自己的作文。另外，教師還可以將每次反饋都記錄下來，做成每名學生英語寫作能力的“檔案袋”，經(jīng)常拿出來給學生觀看。學生能夠一目了然地發(fā)現(xiàn)自己的進步，從而樹立起強大的學習信心。

總之，培養(yǎng)初中生的寫作能力是一個漫長的過程。教師不僅應重視初中英語寫作教學，還要積極優(yōu)化教學方式，以更加科學合理、學生更容易接受的方式去推動他們寫作，幫助學生在寫作過程中建立信心，感受到寫作的樂趣。這樣才是提升初中生英語寫作能力的長久之道。

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（福建省泉州市安溪縣城廂中學）