韋小群

摘 要：在小學低年級的語文教學之中，教師需要為學生打好牢固的知識基礎(chǔ)和知識框架。對于低年級的小學生來說，他們的心智并沒有完全成熟，因此，在教學的過程中，這些低年級的小學生就更容易在理解方面產(chǎn)生偏差。并且由于這些小學生正處在學習的開始階段，因此有很多基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，在語言表達方面就會產(chǎn)生歧義。為了提升小學生語文的造句能力和表達能力，教師需要在日常的教學之中幫助小學生找到學習的方法，并且及時地糾正小學生在語言表達上面的錯誤。

關(guān)鍵詞：小學語文;造句能力;仿寫練習;閱讀輸入;批改作業(yè)

造句能力對于小學生來說是一個非常重要的能力。能否根據(jù)不同的場合，說出符合時宜的語句，并且能夠在日常的生活與交流之中保證表達的正確性，是小學生在學習語文時必須要關(guān)注的方面。盡管中文是大部分小學生的母語，在日常的交流中，偶爾犯一些小的語病錯誤并不會影響交流的正常進行，但是教師仍不可對此放松警惕。學生本身也應(yīng)該對此提高注意，認真配合教師的教學安排，以便提升自身的造句能力。通過結(jié)合多年的教學經(jīng)驗和實際的教學案例，本文筆者將從以下三個方面為廣大師生提供教學幫助。

一、進行仿寫練習

日常生活中有很多的工具都是仿造著大自然中的生物來建造的。因此，模仿他人的語句格式能夠幫助學生提高自己的造句能力。但是教師需要在此注意的是模仿和仿寫，并不意味著抄襲。針對小學的語文教學，教師應(yīng)該幫助學生樹立一些邏輯上的結(jié)構(gòu)和概念。因此，教師可以通過把句子和語段前后的關(guān)鍵詞和邏輯詞摘出來，讓學生進行模仿，從而幫助學生提高造句能力。這種仿寫的練習不僅可以幫助學生更快速地掌握句子的結(jié)構(gòu)，還可以幫助學生拓展自己的知識儲備。造句能力的提升不僅可以幫助學生在日常交流之中提高表達能力，并為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

例如，在學習《找駱駝》這篇文章的時候，學生可以通過模仿文中的一些表達的句式，從而提高自身的造句水平。在整篇文章中，商人不斷地尋求幫助，并且通過商人與他人對話可以讓學生總結(jié)出駱駝的特點。因此，為了讓學生能夠提高自己的造句能力，我著重畫出了部分段落來讓學生進行反復的誦讀。文中有部分的語句明顯是通過邏輯分析才得出的駱駝的特點，例如，文中有一位回答者稱：“我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙”。對于三年級的小學生來說，部分學生的邏輯表達能力并不是很強，因此可以鼓勵學生通過模仿文中的句式來提高自己的表達水平。為了讓學生能夠快速地掌握部分句式的邏輯結(jié)構(gòu)，我讓學生在課堂上進行舉例和仿寫。學生的想象力非常豐富，在課堂上通過這種仿寫的模式，增強了學生的信心，并且提高了課堂上的學生參與程度。

二、加大閱讀輸入

對于三年級的小學生來說，他們?nèi)粘５拈喿x量很有可能是不達標的。不達標的原因有很多，但其中有兩個重要的原因。一方面是由于小學生的特性所決定的，三年級的小學生盡管接受了兩年的教育，但是小學生依然是非常貪玩的。部分教師為了減輕學生的壓力，在布置課后作業(yè)時，會根據(jù)情況酌情減少作業(yè)的布置量。部分學生就會利用這些時間進行娛樂活動，而非進行閱讀。另一個重要的原因就是學生受到了電子產(chǎn)品的影響，很多學生以購買電子產(chǎn)品來學習為由，讓家長購買了多類的電子產(chǎn)品，但這些產(chǎn)品最后的用途是讓學生進行娛樂。所以對于小學生來說，缺少一定的閱讀輸入量，就不能夠掌握更加豐富多彩的句式和詞匯，所以小學生的造句水平也一直受到了限制。為了解決這類問題，教師可以在課堂上引入部分文章，從而提升學生的閱讀興趣。

例如，在學習《蜜蜂》這篇文章的時候，教師根據(jù)文章的特性來拓展教學的內(nèi)容。教師在課堂之中，可以首先介紹一下文章的來源。本篇文章選自《昆蟲記》，教師就可以借助昆蟲等圖片來幫助學生了解不同生物的特點。由于大部分小學生對于小動物都有好奇和喜愛之情，因此，教師可以鼓勵小學生搜集關(guān)于描寫自己最喜歡的動物的文章進行閱讀。我在本堂課教學的時候，首先詢問了學生是否喜歡小動物，并邀請學生介紹一下自己最喜歡的動物的特點。根據(jù)這個問題，教師可以快速地掌握不同學生的表達能力和水平。在正式教學之中，教師也可以穿插小組討論來鼓勵學生相互交流來提高自我的表達能力。在布置課后作業(yè)的時候，教師為了能夠讓學生增加閱讀量，可以讓學生摘抄一段描寫自己最喜歡的動物的文章。這是通過大量的輸入學生才能夠有更高質(zhì)量的輸出。

三、教師及時批改

每個小學生都像是成長的小樹一樣，在成長的過程中，難免會有一些枝葉需要修剪。教師作為最美的園丁，需要及時地對學生進行引導。為了提高小學生的造句能力，教師可以在課后的練習和課堂練習上，幫助小學生進行批改和修改。教師的指導和糾正可以更加快速和直接地幫助小學生找到自己的問題。

例如，在學習《花鐘》這篇文章的時候，本篇文章介紹多種的花朵，例如牽牛花，曇花等等，并根據(jù)花朵開放的不同時間組成了一個24小時的鐘表。本篇課文的語言非常地生動形象，并且作者描寫得非常細致。在文章之中，有一些四字的詞語需要學生進行掌握，例如“爭奇斗艷”和“芬芳迷人”。為了讓學生能夠更加快速和準確地理解這些詞匯，并可以進行正確的運用，我在課堂之上邀請了幾位學生進行舉例。有的學生吸收能力很強，可以同時利用兩個詞語進行造句。與此同時，有些學生的掌握能力稍差，并且對于詞語的含義和使用把握并不準確。例如有一位學生在使用“蘇醒”這一詞的時候，學生的例句是“媽媽上了一晚上的夜班，在睡了幾個小時之后終于蘇醒了”。針對這樣的例句，教師首先應(yīng)該指出這種詞語的運用是不恰當?shù)?，并且?yīng)該幫助學生掌握詞匯的正確使用方法。在教師的糾正之下，學生可以快速地進行調(diào)整，并且理解自己造句中的錯誤。由此可見，廣大教師在進行語文教學的時候，需要及時地了解學生的詞匯掌握情況，并對作業(yè)和聯(lián)系及時的批改，從而幫助學生提升造句水平。

綜上所述，對于小學生而言，造句能力是一個受用終生的能力。掌握不同詞匯的區(qū)別，并正確運用邏輯詞，從而表達出富有美感且用詞準確的句子，既是學生的目標，也應(yīng)該是廣大教師的努力方向。為此，廣大教師可以借鑒以上的三點建議并根據(jù)自身的實際教學情況做出調(diào)整，努力提升小學生的表達水平。

參考文獻：

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[2]王艷斌.論小學語文教學中的造句訓練[J].吉林省教育學院學報，2011，27（07）

（廣西壯族自治區(qū)河池市都安縣下坳鎮(zhèn)光隆小學）