盧翠瓊

摘 要：小學(xué)時期的德育教學(xué)在學(xué)生的成長過程中起著啟蒙的作用，是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣以及思維發(fā)展的重要階段。小學(xué)班主任作為德育教育的負(fù)責(zé)人，應(yīng)該主動積極地在教學(xué)過程中開展德育教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變新型德育理念，調(diào)動學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生塑造優(yōu)良的品德修養(yǎng)。在小學(xué)德育教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙嵤┘畹牟呗杂兄谔嵘W(xué)生的綜合品質(zhì)，本文將針對小學(xué)德育教學(xué)中班主任如何實施激勵策略進行相關(guān)的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育;激勵

引言：

伴隨教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為班主任的我們，不僅需要重視學(xué)生的文化知識水平，也應(yīng)該對學(xué)生的品德素養(yǎng)進行關(guān)注，并充分了解學(xué)生的需求以及個人特點，針對學(xué)生的不同情況制定相關(guān)的教育方案以及激勵策略。在小學(xué)的教育過程中，學(xué)生年齡普遍較小，他們沒有相關(guān)的人生閱歷，其行為舉止主要依靠模仿，由此可見，老師的言傳身教極其重要。因此在小學(xué)德育的教育中，班主任應(yīng)該注重自身言傳身教的重要性，規(guī)范自身和學(xué)生的言行舉止，適當(dāng)?shù)亟o予表現(xiàn)良好的學(xué)生一些激勵措施，使學(xué)生能夠在德育的過程中飽含激情。

一、小學(xué)班主任實施德育激勵策略的作用

小學(xué)生的年齡相對較小，其心靈相對較為脆弱敏感，情緒很容易受到影響。班主任在教育的過程中一定要注重學(xué)生自尊心的呵護，不要一味地去批評學(xué)生的缺點以及錯處，這樣很容易致使學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，是學(xué)生缺乏自信和沮喪的主要原因。因此，班主任在開展德育的教學(xué)過程中很有必要實施激勵策略，并利用激勵策略維護學(xué)生的自尊心和自主性，以此來保護學(xué)生幼小而脆弱的心靈，促使學(xué)生在激勵的策略中積極勇敢地成長。這樣的德育教育才是小學(xué)班主任規(guī)范學(xué)生言行和提高班級德育質(zhì)量的有效措施。

二、小學(xué)班主任實施德育教育的激勵策略

（一）制定合理的激勵策略

將合理有效的德育激勵策略科學(xué)且有效地進行實施有助于提升學(xué)生的品質(zhì)道德。在學(xué)生的成長中，班主任應(yīng)該以有效提升學(xué)生的品德素養(yǎng)為目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的心理成長以及特點和需求，精心去研發(fā)有關(guān)于德育教育的激勵策略。在實施的過程中，老師可以對班集體貢獻較大，品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生進行一些實際或精神方面的激勵，因為精神方面的激勵有助于學(xué)生長久保持優(yōu)良的品德，適當(dāng)?shù)卣匍_班會，為品德良好的學(xué)生頒發(fā)榮譽證書或獎勵，能夠使學(xué)生在保持良好的品德的條件下獲得滿足感，并積極地為班集體的其他同學(xué)樹立榜樣。當(dāng)然，對于部分品德較差的學(xué)生，班主任應(yīng)該對其進行應(yīng)有的品德教育，及時制止學(xué)生錯誤的行為，使學(xué)生能夠明是非、分對錯、懂道理，并鼓勵學(xué)生積極改正。當(dāng)然，班主任在對學(xué)生進行相關(guān)的德育教育時，應(yīng)該注意自身的語氣和學(xué)生的心理，盡量使用激勵的口吻去進行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自身所不足的地方，并虛心接受，使自己能夠積極改正。

（二）輪流管理的激勵策略

在學(xué)生的德育教育中，老師也要注重合作意識的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)貙⒓畈呗詫嵤┰趫F隊的合作過程中有利于學(xué)生學(xué)會相互尊重，相互珍惜。在進行德育教育的管理時，班主任可以將德育管理的工作分配給班級小組輪流管理，并在每一組小組管理結(jié)束后讓同學(xué)和老師進行綜合評分，針對每一小組的管理表現(xiàn)給與一些物質(zhì)獎勵（比如：鉛筆、橡皮擦、筆記本）。如此一來，在物質(zhì)與責(zé)任的激勵下，學(xué)生與學(xué)生之間也起到了相互督促的作用，潛移默化地提高了學(xué)生的道德意識，使彼此之間也能明白德育管理者的不易，讓學(xué)生能夠更為自主地在生活和學(xué)習(xí)中進行自我約束。像這樣的小組管理激勵模式既能增加學(xué)生之間的交流機會，也能使學(xué)明白集體合作的重要性，使彼此在合作管理的過程中共同進步。

（三）公平公正的激勵策略

在德育教育的過程中，公平公正是開展激勵策略的基本條件，也是老師對于學(xué)生表現(xiàn)的肯定。因此，班主任在德育教育時，無論是懲罰還是獎勵，都一定要以公平公正的態(tài)度來對待每一位同學(xué)。面對犯同樣錯誤的同學(xué)一定要給與同樣的處罰，面對品德表現(xiàn)同樣優(yōu)秀的學(xué)生也要給與相同的獎勵，而并非是針對學(xué)生成績的差異給與不同的待遇，或者因為個別原因給學(xué)生特殊待遇。因為在激勵的實施過程中，如果讓學(xué)生感受到不公平的待遇時，學(xué)生的內(nèi)心肯定會出現(xiàn)負(fù)面情緒，這不僅會影響他們學(xué)習(xí)的積極性，還會使他們對老師失去應(yīng)有的信心，因此而影響激勵的效果，導(dǎo)致德育教育的實施不夠理想。由此可見，公平公正的激勵策略十分重要！

結(jié)束語：

小學(xué)階段的德育教育質(zhì)量就目前來講還有很大的上升空間，通過制定合理的激勵策略，并根據(jù)情況公平公正地進行執(zhí)行是很有必要的，這樣不僅能夠有效提升班集體的德育水準(zhǔn)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)教師在進行班級德育教育的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的思想角度出發(fā)，盡量做到德育教育激勵策略的最佳化。

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（廣東省茂名市信宜市合水第一小學(xué)）