梅鎮(zhèn)河 楊國(guó)偉

【摘 要】 隨著學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的閱讀材料的難度也逐漸增大，其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面也越來(lái)越寬。對(duì)此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要注重閱讀材料所包含的文化知識(shí)，幫助學(xué)生更加全面地去解讀閱讀材料。教師也需要在提高學(xué)生閱讀能力中進(jìn)行文化滲透，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得以豐富，一步步提高英語(yǔ)素養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生更好地理解文化存在的差異，有效獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從而更有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 文化滲透

引言

對(duì)于現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，其實(shí)是存在著一定文化差異性的，但是教師在教學(xué)過(guò)程中仍無(wú)法徹底擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，忽視了文化對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要作用，學(xué)生無(wú)法提起英語(yǔ)閱讀興趣，這也是阻礙學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的重要原因之一?；诖耍疚膶默F(xiàn)狀和策略兩方面出發(fā)，針對(duì)“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透”這一問(wèn)題展開分析。

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透現(xiàn)狀

近年來(lái)，在新課程改革的推動(dòng)下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文化滲透的重要性越來(lái)越受到重視，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，也會(huì)將文化知識(shí)、文化背景一點(diǎn)點(diǎn)地滲透進(jìn)去，這不但有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，而且也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。不過(guò)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的實(shí)踐中也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，具體如下：（1）在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中的重要性，通常采用逐句翻譯和講解語(yǔ)言點(diǎn)這兩種教學(xué)方法，而忽視了跨文化知識(shí)的滲透。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，往往只是以題講題，完全忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和鍛煉，甚至也沒(méi)有意識(shí)到文化滲透對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)能力和英語(yǔ)閱讀水平的積極作用;（2）一些教師本身就缺乏跨文化素養(yǎng)，他們普遍認(rèn)為只要學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，那么所有的英語(yǔ)閱讀難題都可迎刃而解，他們模糊了英語(yǔ)教學(xué)中的文化差異性，將英美和中國(guó)的文化、思維方式混為一談，致使教學(xué)形式過(guò)于單一化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;（3）在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不但缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)，而且也缺少對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)養(yǎng)成方面的重視，忽略了英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的影響作用;（4）由于高中教學(xué)時(shí)間安排的過(guò)于緊湊，且教學(xué)任務(wù)也十分的繁雜，以致于很多教師即便是了解文化滲透對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要作用，也只能被迫選擇在教學(xué)過(guò)程中或者習(xí)題訓(xùn)練講解中，遇到一點(diǎn)滲透一點(diǎn)。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透策略

文化滲透之所以能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，其主要原因是它不但能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且也促使學(xué)生在傳播本土文化的同時(shí)，進(jìn)而形成全面的世界觀。

2.1課前閱讀文化滲透

英語(yǔ)閱讀教學(xué)從總體而言共涵蓋了語(yǔ)法、詞匯、文化內(nèi)容這三個(gè)方面，教師若想以文化滲透的形式導(dǎo)入正課，那么就要充分做好課前準(zhǔn)備，教師可以采用視頻、圖片、文獻(xiàn)等方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中充分發(fā)揮主動(dòng)作用，在提升學(xué)生思維能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，使學(xué)生充分地找到并體驗(yàn)到東西方文化的差異性。例如：當(dāng)文章中遇到“help”這一單詞時(shí)，教師需根據(jù)東西方不同的釋義逐一的向?qū)W生進(jìn)行解釋：在中國(guó)指的是提供一些所需物品，而在美國(guó)則指的是創(chuàng)建一些有利的環(huán)境，這里可以借助圖片、視頻等外在輔助引入。

2.2課堂閱讀形式優(yōu)化

在新課改的推動(dòng)下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透已成為時(shí)代的必然之舉，為了擁有一個(gè)更加高效的課堂，教師在實(shí)際教學(xué)中既要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又要挖掘、創(chuàng)新教學(xué)形式，明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心思想、層次遞進(jìn)等方面有一個(gè)全面的了解，并在腦中形成一個(gè)完整的、由淺入深的邏輯框架，以確保在實(shí)際教學(xué)中教師能夠自然且準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生也可在教師的正確引導(dǎo)下對(duì)文章不同的文化有一個(gè)更為深刻的了解與體會(huì)，此外，教師還需為學(xué)生構(gòu)建一定的文化氛圍和場(chǎng)景，讓學(xué)生在完全統(tǒng)一化的語(yǔ)言情景中，加深對(duì)閱讀材料的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)文章中文化知識(shí)的掌握力度。例如：在閱讀中遇到悉尼歌劇院、自由女神時(shí)，教師可以先以圖片、視頻等形式讓學(xué)生對(duì)悉尼歌劇院和自由女神有一個(gè)具體的了解，之后再讓學(xué)生列舉出一些與之地位、等級(jí)大致相似的中國(guó)傳統(tǒng)建筑，這種教學(xué)方法既有效地開拓了學(xué)生的視野，又一定程度上加深了學(xué)生對(duì)文化概念的理解。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要盡可能的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情景，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多練，讓學(xué)生在多次實(shí)踐中，慢慢提升自身的英語(yǔ)閱讀水平。

2.3課后閱讀拓展訓(xùn)練

為了盡可能地滿足學(xué)生提出的各種教學(xué)要求，教師應(yīng)在班級(jí)范圍內(nèi)有效地開展課后閱讀拓展訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要以豐富閱讀材料和閱讀資源的形式，使學(xué)生在加深文化概念記憶的同時(shí)，收獲更多的文化知識(shí)和信息，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。此外，在閱讀之后，教師還要根據(jù)教材要求，尋找不同的主題文章為學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠在熟知文章中心思想、基本觀念之后，大膽地分析出文化之間的差異性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀不但在英語(yǔ)考試中極為重要，而且也是學(xué)生用英語(yǔ)了解世界的重要途徑。將文化滲透應(yīng)用至高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，既促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式多元化的發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中東西方文化差異性的理解，進(jìn)而形成全面世界觀。

參考文獻(xiàn)

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