康姍姍

摘 要：英語閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助其在深入探究文章內(nèi)容的過程中，積累大量的語言和文化知識，并形成良好的思想觀念，提升英語思維水平。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要精心布置讀后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與活動的過程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，在情感、價值觀念等方面有所收獲，并提升語言運用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;讀后設(shè)計

引言：初中生樂于在真實的情境中使用所學(xué)知識解決實際問題，以此更加深刻地把握每一單元中的重點知識，了解不同表達方式的具體用法。在設(shè)計讀后任務(wù)的過程中，教師需要考慮到初中生的知識水平以及教學(xué)目標，盡量打造更多使用英語表達的機會。同時，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀英文文章的能力，在深入探究的過程中提升核心素養(yǎng)。

一、復(fù)述主要內(nèi)容

經(jīng)過教師的深入講解，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了基本的掌握，教師可以引導(dǎo)其嘗試對文章進行復(fù)述[1]。在這個過程中，學(xué)生可以更好地體會作者想要表達的思想，提升對課文的認識，改善自己的英語表達能力并加深對本課語言知識的印象。為了提升學(xué)生參與復(fù)述活動的積極性，教師可以設(shè)計多樣的復(fù)述形式，可以請學(xué)生根據(jù)自己的記憶，嘗試復(fù)述課文整體或特定段落的內(nèi)容，同時為了降低復(fù)述難度，教師還可以適當給出提示，提供本課學(xué)習(xí)的重點短語或文章的關(guān)鍵詞，也可以借助多媒體展示關(guān)于課文的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述。例如，在講解八年級下冊《Bus Driver and Passengers Save an Old Man》之后，教師可以在黑板上寫出課文中的重點內(nèi)容，如“9：00 a.m”、“go along”“next to” “ shout for help” “bus driver”“without thinking twice” “get off”等短語。這樣的教學(xué)方法，可以有效幫助學(xué)生回憶新聞中事件發(fā)展的順序，掌握本課的重點知識，并在組織語言的過程中，更好地理解文章，并提升英語思維和語言運用能力。此外，在這樣的練習(xí)過程中，學(xué)生還可以在完成復(fù)述之后獲得成就感和滿足感，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

二、開展表演活動

在完成文章的講解之后，教師還可以及時組織劇場游戲或角色扮演游戲，擺脫語言知識學(xué)習(xí)的枯燥感，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升初中生探究課文內(nèi)容的積極性[2]。在表演活動中，學(xué)生可以與同伴共同再次解讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)，了解故事發(fā)展的經(jīng)過，體會角色的情感變化，提升獲取信息的能力，并在溝通中根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造或改編英文劇本。這樣的讀后活動可以有效實現(xiàn)培養(yǎng)初中生語言能力、自主探究能力、合作交流能力等綜合素養(yǎng)，幫助其在積極參與讀后活動的過程中，獲得良好的情感體驗，激發(fā)出參與英語活動的興趣。在組織學(xué)生表演的過程中，教師要引導(dǎo)其在設(shè)計劇本的過程中，體會不同特定人物的情感變化和言行舉止，并嘗試獨立設(shè)計所需道具，以此更好地理解不同國家人們的生活方式，提升文化素養(yǎng)。當學(xué)生完成表演后，教師需要引導(dǎo)其對自己或同學(xué)的表演進行點評，分析不同道具的設(shè)計理念，對表演過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和歸納，在娛樂的同時，學(xué)習(xí)到更多的文化內(nèi)容。通過參加表演活動，學(xué)生可以得到更多的交際經(jīng)驗，提高解決問題的能力，并學(xué)會與同學(xué)共同合作，進行劇本的創(chuàng)造，有效提升核心素養(yǎng)。

三、組織小組討論

小組討論是有效提升學(xué)生閱讀效果的教學(xué)方法。在完成文章的閱讀后，每一個學(xué)生都會對文章的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，并樂于與同學(xué)分享自己的想法[3]。在讀后討論的過程中，學(xué)生會養(yǎng)成良好的合作交流意識，如仔細傾聽、提出質(zhì)疑、陳述觀點、總結(jié)結(jié)論等，有利于核心素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)九年級英語《Full Moon，F(xiàn)ull Feelings》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，共同探究“Whats the meaning of the title？ Do you know any other traditional folk stories about Mid-Autumn Festival？”在討論過程中，學(xué)生會更好地理解文章題目，并在討論過程中，嘗試使用英語講述相關(guān)的故事和傳說，如《Wu Gang Cuts the Laurel》《Zhu Yuanzhang and Mooncake Uprising》等。在討論過程中，學(xué)生需要積極表達自己的想法，同時傾聽同學(xué)的意見，從多個角度進行思考，提升自己對課文的認識。

四、欣賞拓展文章

初中教材容量有限，為了提升學(xué)生的閱讀水平，教師可以積極根據(jù)課文主題，選擇一些課外的精彩英文文章，作為拓展內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞。在欣賞課外美文的過程中，學(xué)生可以對課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識進行鞏固和補充，并積累更多優(yōu)美的語言，接觸到更多不同題材的文章，學(xué)習(xí)到國內(nèi)外優(yōu)秀文化知識。在拓展教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課上跟隨教師共同完成閱讀，也可以鼓勵其在課下獨自欣賞文章。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文知識，教師可以借助信息化的優(yōu)勢錄制微課視頻，深入講解拓展的文章。在微課視頻中，教師需要加強閱讀技巧的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力，并以問題引導(dǎo)其進行思考，積極探索文章主題，積累更多的語言知識和表達方式，提升自己的英語基礎(chǔ)和閱讀理解能力。

結(jié)束語：

總之，在學(xué)生深入閱讀課文后，教師需要引導(dǎo)其完成讀后任務(wù)。高效的讀后任務(wù)不是簡單地引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀課文，而是幫助其在復(fù)述、表演、討論、拓展的過程中，進行知識的鞏固，更加深入地理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)語言表達能力和交際能力的提升，在完成讀后任務(wù)的過程中，積累更多的文化知識，獲得思想層面的提升，提升英語思維，具備良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王春木. 初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高研究[J]. 英語廣場，2017（05）：146-147.

[2]張曉蘭. 淺談初中英語閱讀有效教學(xué)模式[J]. 才智，2020（06）：117.

[3]劉玉英. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)課例分析[J]. 海外英語，2019（16）：200-202.

★ 本文系安康市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的閱讀課課堂教學(xué)模式研究》研究成果之一。課題編號GHKT2018026。

（陜西省安康市高新中學(xué)）