張敏玉

摘 要：書(shū)法是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，歷經(jīng)千年滄桑依然青春煥發(fā)。那如何引導(dǎo)小學(xué)生參與到傳承與發(fā)展書(shū)法藝術(shù)的隊(duì)伍中來(lái)呢？學(xué)會(huì)鑒賞是首要法寶，也是不可或缺的一環(huán)。這里，筆者結(jié)合課例，提煉出了基于技術(shù)支持的默會(huì)知識(shí)可視化學(xué)習(xí)助導(dǎo)要略：技法微課：助教師示范細(xì)節(jié)可視;探究學(xué)件：助名作賞析內(nèi)涵可視;集創(chuàng)平臺(tái)：助學(xué)生創(chuàng)作方法可視。借力技術(shù)讓學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng)，從而構(gòu)筑起書(shū)法學(xué)習(xí)新時(shí)空。

關(guān)鍵詞：技術(shù)支持 默會(huì)知識(shí) 可視化學(xué)習(xí)

在書(shū)法鑒賞教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些鑒賞知識(shí)是隱藏在作品之中的，需要觀者由表及里去發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)悟。我們把這樣的知識(shí)稱(chēng)為“默會(huì)知識(shí)”，又稱(chēng)“內(nèi)隱知識(shí)”。那怎樣讓這些內(nèi)隱在作品中的默會(huì)知識(shí)直觀形象地顯現(xiàn)出來(lái)，助學(xué)生在感性的認(rèn)知中理性思辨與智慧生成呢？日新月異的信息技術(shù)為師生打開(kāi)了書(shū)法鑒賞的新天地，默會(huì)知識(shí)可視化已然成真。下面筆者以自編六年級(jí)書(shū)法教材《我賞<蘭亭序>》為例，來(lái)談?wù)劵诩夹g(shù)支持的書(shū)法默會(huì)知識(shí)可視化學(xué)習(xí)助導(dǎo)要略。

一、技法微課：助教師示范細(xì)節(jié)可視

細(xì)節(jié)決定成敗。在技法學(xué)習(xí)上，細(xì)節(jié)也起著決定性的作用。如用筆的輕重緩急、起承轉(zhuǎn)合等，都需要學(xué)生在近觀中感知與品味。這里主要通過(guò)“微視頻”這一信息技術(shù)手段讓教師示范細(xì)節(jié)可視。

“永”在中國(guó)書(shū)法史上具有非常重要的地位，也是《蘭亭序》開(kāi)篇的第一個(gè)字。教師利用“華文眾合智慧書(shū)法教學(xué)系統(tǒng)”微課錄播功能示范書(shū)寫(xiě)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步感受書(shū)法技法的微妙，順勢(shì)開(kāi)啟天下第一行書(shū)《蘭亭序》的鑒賞之旅。此錄播功能強(qiáng)大，三個(gè)機(jī)位分別從正面、側(cè)面、細(xì)節(jié)三個(gè)角度進(jìn)行展現(xiàn)，方便學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)近距離的觀察和學(xué)習(xí)。隨后，學(xué)生馬上進(jìn)行了嘗試。這里，有借助信息技術(shù)的細(xì)節(jié)觀察，有自我內(nèi)化的大膽體驗(yàn)，助力學(xué)生對(duì)書(shū)法的用筆方法有了初步的感知和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、探究學(xué)件：助名作賞析內(nèi)涵可視

內(nèi)涵不是表面的東西，而是隱藏在事物深處的東西，故需要探索、挖掘才可以看到。為了幫助學(xué)生更好地品味《蘭亭序》作為天下第一行書(shū)的魅力，教師將信息技術(shù)變成了學(xué)生可直觀觀察、自主探索的探究性學(xué)件，主要分以下三步走：

（一）畫(huà)筆圈畫(huà)技術(shù)助行氣線(xiàn)可視

氣韻生動(dòng)是行書(shū)最大的特點(diǎn)。這里，教師主要通過(guò)希沃白板的畫(huà)筆圈畫(huà)技術(shù)，讓行氣線(xiàn)變得清晰可見(jiàn)。

1. 重點(diǎn)處圈畫(huà)——發(fā)現(xiàn)行氣線(xiàn)

教師出示同一個(gè)字的楷書(shū)和行書(shū)兩種書(shū)寫(xiě)形式，拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主觀察與思考：行書(shū)和楷書(shū)最大的區(qū)別在哪里？學(xué)生回答說(shuō)：“楷書(shū)寫(xiě)得端端正正，而行書(shū)寫(xiě)得要潦草。”教師馬上追問(wèn)：“行書(shū)的行筆速度加快后，相鄰筆畫(huà)之間產(chǎn)生了什么？”學(xué)生說(shuō)：“相鄰筆畫(huà)之間產(chǎn)生了一根細(xì)細(xì)的線(xiàn)?！苯處熆隙▽W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)：“我們把這根細(xì)細(xì)的線(xiàn)稱(chēng)之為游絲。游絲能使零碎的筆畫(huà)發(fā)生牽連，產(chǎn)生一條行氣線(xiàn)?！痹诔浞纸涣鞯幕A(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用白板畫(huà)筆找一找、圈一圈游絲。在圈畫(huà)的基礎(chǔ)上，學(xué)生突然又有了新發(fā)現(xiàn)：雖然都是游絲，但也各不相同，有的長(zhǎng)，有的短，有的直，有的彎，而且運(yùn)筆方法、方向也各具特色。

2. 特別處圈畫(huà)——賞析行氣線(xiàn)

在學(xué)生初步感知游絲特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師用橡皮將剛才的圈畫(huà)全部擦除，然后又圈出了一個(gè)特殊之處——筆畫(huà)與筆畫(huà)之間沒(méi)有游絲，并拋出問(wèn)題：“這里沒(méi)有游絲，是不是斷氣了？”學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“筆畫(huà)是斷的，但它們之間好像又有聯(lián)系。”有的說(shuō)：“一個(gè)筆畫(huà)朝上看，一個(gè)筆畫(huà)朝下看，好像在說(shuō)悄悄話(huà)一樣。”教師肯定了學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，并小結(jié)：“筆畫(huà)與筆畫(huà)之間筆斷意連，遙相呼應(yīng)?！痹趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)游絲“時(shí)有時(shí)無(wú)”的基礎(chǔ)上，教師又用畫(huà)筆在筆斷意連的地方添畫(huà)上游絲（圖1），引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論：“筆畫(huà)間都用游絲牽連好嗎？”學(xué)生看著都用游絲牽連起來(lái)的字，連連搖頭，有的說(shuō)：“游絲太多了，感覺(jué)太累贅了?！庇械恼f(shuō)：“筆畫(huà)和筆畫(huà)之間都有游絲，一點(diǎn)變化也沒(méi)有了?！苯處煵唤麨閷W(xué)生的新發(fā)現(xiàn)點(diǎn)贊：“對(duì)，這樣的行書(shū)才會(huì)更有韻味?！?/p>

3. 難點(diǎn)處圈畫(huà)——表現(xiàn)行氣線(xiàn)

隨后師生又一起探索，用畫(huà)筆畫(huà)出了整個(gè)字的行氣線(xiàn)，感受其氣韻生動(dòng)的特點(diǎn)和行筆時(shí)輕重緩急的變化。在此基礎(chǔ)上，教師再提問(wèn)：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)字有行氣線(xiàn)，那字與字之間有沒(méi)有行氣線(xiàn)呢？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，于是教師請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)用畫(huà)筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)“前一個(gè)字的最后一筆”和“后一個(gè)字的第一筆”之間的行氣線(xiàn)（圖2）。隨后，學(xué)生分小組看《蘭亭序》摹本，找一找整篇的行氣線(xiàn)。這里，從局部到整體，從師生一起探索到學(xué)生自主探索，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生直觀感受到了行書(shū)氣韻生動(dòng)、行云流水的特點(diǎn)。

（二）圖字變換技術(shù)助形態(tài)美可視

行書(shū)的形態(tài)美能帶給我們莫大的視覺(jué)享受。這里，教師利用白板的圖字變換功能引導(dǎo)學(xué)生充分感受行書(shū)的形態(tài)之美。

1.之字互換——賞析形態(tài)獨(dú)特美

“之”是《蘭亭序》中出現(xiàn)最多，也是變化最多的字。引導(dǎo)學(xué)生感受“之”字的獨(dú)特美，是理解《蘭亭序》藝術(shù)魅力的重要抓手。教師先利用課件呈現(xiàn)多個(gè)“之”字，在學(xué)生整體感受的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：“這些‘之字能不能相互調(diào)換？為什么？”學(xué)生紛紛搖頭，但卻說(shuō)不出個(gè)所以然。于是，教師呈現(xiàn)了“俯仰之間”和“品類(lèi)之盛”八個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生觀察其間的兩個(gè)“之”字有什么不同。有的說(shuō)：“一個(gè)線(xiàn)條圓圓的，一個(gè)直直的。”有的說(shuō)：“一個(gè)線(xiàn)條要粗，一個(gè)要細(xì)?！边€有的說(shuō)：“一個(gè)要大，一個(gè)要小。”隨后，教師利用白板克隆的方法克隆出同樣的八個(gè)字，然后將“之”字進(jìn)行了互換（圖3），學(xué)生不禁瞪大了眼睛，還能這樣變？在充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情后，教師提問(wèn)引發(fā)思考：“哪一個(gè)之字好？為什么？”同學(xué)們不假思索地回答：“原來(lái)的好?！?/p>

在視覺(jué)的對(duì)比沖擊下，學(xué)生有感而發(fā)。針對(duì)第一幅，有的說(shuō)：“上面字的最后一筆和下面‘之的第一筆筆斷意連，而換上去的‘之連不起來(lái)，不是一氣呵成的?！苯處燅R上進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“能運(yùn)用剛才所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析作品，真了不起?！庇械恼f(shuō)：“‘之上下的字都是比較寬大的，如果換了一個(gè)小巧的‘之，就感覺(jué)不配了?！苯處熂皶r(shí)點(diǎn)評(píng)：“能聯(lián)系上下字的形態(tài)來(lái)分析，非常棒?！痹趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提煉補(bǔ)充：“大家看，這個(gè)‘仰字比較圓潤(rùn)，所以‘之就比較方正有力;相鄰的字沒(méi)有捺腳，所以‘之就采用了平捺，顯得平穩(wěn)有力。” 學(xué)生有了第一幅的賞析經(jīng)驗(yàn)，第二幅賞析就更得心應(yīng)手了。這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙利用白板的克隆、移動(dòng)、疊加功能，將“之”字進(jìn)行了互換。學(xué)生通過(guò)對(duì)比賞析，深刻感受到了《蘭亭序》中的每一個(gè)“之”字都有其獨(dú)特的個(gè)性和生命力，為下一階段的賞析其它字的變化美奠定基礎(chǔ)。

2.圖字置換——賞析形態(tài)變化美

《蘭亭序》里的每一個(gè)字都各有形態(tài)，但如僅僅以字說(shuō)字，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這里，教師采用圖字互換的擬人化方式幫助學(xué)生理解。先出示三個(gè)不同姿態(tài)的古人，一個(gè)站著，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著，問(wèn)學(xué)生：“他們好像在干什么？”學(xué)生說(shuō)：“有的在吟詩(shī)，有的在喝酒，還有的在休憩呢！”這時(shí)，教師故作神秘地說(shuō)：“慢慢地，這些古人就變成了《蘭亭序》里的一個(gè)字。猜猜，這個(gè)古人瘦瘦長(zhǎng)長(zhǎng)的，會(huì)變成什么字？”在學(xué)生猜想的過(guò)程中，教師運(yùn)用白板的圖形功能將古人變成了一個(gè)長(zhǎng)方形，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，《蘭亭序》中哪個(gè)字也是瘦瘦長(zhǎng)長(zhǎng)的。學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)“群賢畢至”的“畢”字就是這么瘦瘦長(zhǎng)長(zhǎng)的呀。這時(shí)，教師又將長(zhǎng)方形換成了“畢”字，然后通過(guò)白板的移動(dòng)、縮小的功能將字移到《蘭亭序》里，變成里面的一個(gè)字。學(xué)生瞪大了眼睛，原來(lái)古人真的就藏在里面呀！

在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生觀察想象坐著、躺著的古人又會(huì)變成《蘭亭序》中哪個(gè)字呢？學(xué)生不停地比較尋找，這個(gè)坐著的古人相比“畢”字顯得矮小了點(diǎn)，有點(diǎn)像“在”字，也有點(diǎn)像“至”字。這個(gè)躺著的古人矮矮胖胖的，非常像個(gè)“丑”字，真的是太好玩了。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，教師又將古人變成了《蘭亭序》中的一個(gè)字（圖4）。學(xué)生興趣盎然，這時(shí)教師又拋出新問(wèn)題：“你還發(fā)現(xiàn)了哪些不同形態(tài)的字呢？”于是，學(xué)生再一次展開(kāi)了探訪(fǎng)之旅，發(fā)現(xiàn)“蘭亭”的“蘭”字上大下小，有點(diǎn)像個(gè)梯形，就好像古人甩起長(zhǎng)袖在大聲吟誦一般。這個(gè)“少長(zhǎng)咸集”的“少”字撇長(zhǎng)長(zhǎng)的，就像古人在伸長(zhǎng)身軀往后靠一般。這個(gè)“永和九年”的“永”字有點(diǎn)像個(gè)圓形，好像古人在手舞足蹈一般（圖5）。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：《蘭亭序》里的324個(gè)字形態(tài)各異，真是群賢畢至、少長(zhǎng)咸集呀。這一環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用白板的圖形、移動(dòng)、縮小等功能將圖字進(jìn)行靈活置換，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了從形象-抽象-形象-抽象的賞析過(guò)程，對(duì)《蘭亭序》的雋雅多變之美有了新的感悟與認(rèn)識(shí)。

（三）位置移動(dòng)技術(shù)助布局化可視

行書(shū)的章法布局與學(xué)生平時(shí)見(jiàn)到的楷書(shū)橫平豎直的章法布局大相徑庭。為了更好地幫助學(xué)生理解行書(shū)布局的錯(cuò)落有致之美，教師利用希沃白板的位置移動(dòng)技術(shù)予以突破。教師出示圖6，請(qǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)第一行、第二行分別有幾個(gè)字？學(xué)生一下子數(shù)了出來(lái)，并發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“第一行和第二行的字?jǐn)?shù)不一樣，這太奇怪了。”教師故作疑惑，問(wèn)：“是呀，王羲之為什么要這樣處理呢？”有的學(xué)生猜：“王羲之喝醉酒了，即興揮就，所以就有多有少了！”有的學(xué)生猜：“王羲之寫(xiě)的時(shí)候是不是把崇山兩個(gè)字漏了，所以只好擠在那里了？”教師在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，把第二行的字重新進(jìn)行了排列，和第一行對(duì)齊（圖7），請(qǐng)學(xué)生比較：“哪一幅的章法布局更好？”學(xué)生左看看，右看看，又有了自己的新想法：“第一幅的布局看上去更加生動(dòng)，我喜歡第一幅?！薄暗诙牟季痔?guī)規(guī)矩矩了，這是楷書(shū)的布局方法，行書(shū)錯(cuò)落有致一點(diǎn)，會(huì)更好！”教師不禁為學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)點(diǎn)贊。這里，學(xué)生通過(guò)對(duì)比賞析對(duì)書(shū)法的章法布局之美有了新的認(rèn)識(shí)，知道了整齊是一種美，錯(cuò)落也是一種美，而錯(cuò)落有致是行書(shū)布局的一大特點(diǎn)。

三、集創(chuàng)平臺(tái)：助學(xué)生創(chuàng)作方法可視

《蘭亭序》既是一件書(shū)法作品，又是一件文學(xué)作品，里面有很多優(yōu)美的詞語(yǔ)沿用至今。王羲之即興書(shū)寫(xiě)時(shí)還引經(jīng)據(jù)典，旁征博引。這些特點(diǎn)奠定了《蘭亭序》在中國(guó)文學(xué)中的地位。

為了幫助學(xué)生更好地理解《蘭亭序》詩(shī)書(shū)并茂的特點(diǎn)，教師先出示了一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)從《蘭亭序》中選擇自己最感興趣的好字好詞，組成一幅書(shū)法作品。然后利用“華文眾合智慧書(shū)法教學(xué)系統(tǒng)”的集創(chuàng)平臺(tái)進(jìn)行示范，使作業(yè)表現(xiàn)方法、步驟可視：先從《蘭亭序》字庫(kù)里搜索自己喜歡的例字，再在團(tuán)扇上進(jìn)行整體布局，不能太大也不能太小，可以橫著寫(xiě)，也可以豎著寫(xiě)，最后進(jìn)行描摹或臨寫(xiě)。隨后，學(xué)生

自主利用教學(xué)系統(tǒng)在團(tuán)扇上開(kāi)展集創(chuàng)活動(dòng)（圖8），有一定書(shū)法基礎(chǔ)的學(xué)生可以臨寫(xiě)，沒(méi)有的可以描摹。有的學(xué)生選擇“樂(lè)”字進(jìn)行單字創(chuàng)作，體現(xiàn)了我校的辦學(xué)特色，有的選擇“清風(fēng)”進(jìn)行雙字創(chuàng)作，抒寫(xiě)出對(duì)人生志趣的追求，有的選擇“茂林修竹”進(jìn)行四字成語(yǔ)創(chuàng)作，來(lái)表達(dá)對(duì)美好自然的向往。作品雖然樸實(shí)天真，但不失趣味。教師借助現(xiàn)代的多媒體書(shū)法教學(xué)系統(tǒng)，讓創(chuàng)作方法變得清晰可視，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能拾級(jí)而上。

好鋼用在刀刃上。去偽存真，去粗存真，方能讓有形的技術(shù)歸于無(wú)形，讓書(shū)法課堂臻于至善至美的理想境界。這里，教師借助技術(shù)讓默會(huì)知識(shí)可視化，讓學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng)，從而構(gòu)筑起書(shū)法學(xué)習(xí)新時(shí)空。讓現(xiàn)代技術(shù)為古老又青春的書(shū)法藝術(shù)注入新的生長(zhǎng)力。讓我們一起努力！

（海寧市鹽官鎮(zhèn)豐士中心小學(xué) 浙江嘉興）