潘兆香

【摘要】語(yǔ)文課堂應(yīng)有滋有味，突顯語(yǔ)文教學(xué)的本色，而朗讀就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最本色的途徑。本文結(jié)合《紫藤蘿瀑布》課例分析常態(tài)課課堂語(yǔ)文朗讀存在的問(wèn)題，嘗試探討課堂如何引導(dǎo)學(xué)生“真”朗讀，讀出語(yǔ)文“真”滋味。

【關(guān)鍵詞】《紫藤蘿瀑布》;真朗讀;教學(xué)策略

筆者近日聽了一節(jié)校級(jí)公開課，課題是《紫藤蘿瀑布》，這篇文章是部編版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。寫景狀物、托物言志是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，作為本單元的第一篇課文，其承擔(dān)著讓學(xué)生品味語(yǔ)言、理解托物言志手法的重任。

宗璞的這篇散文名作，文字不多，篇幅不長(zhǎng)，但內(nèi)涵豐富，有著特殊的時(shí)代背景。因?yàn)橐龑?dǎo)七年級(jí)的學(xué)生體味人生并讓他們理解作者對(duì)人生的感悟有一定的難度，所以教師要將第一節(jié)課的目標(biāo)放在朗讀指導(dǎo)上，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，品味文章語(yǔ)言，體會(huì)作者情感。這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美、表現(xiàn)力強(qiáng)，通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生咀嚼、品味字里行間流淌的暖暖的而有帶有淡淡傷感的情愫，目標(biāo)小而精當(dāng)，有利于第二節(jié)課文章主旨和寫作手法的探討。

語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四種能力，而這幾種能力中，最核心的就是讀。朗讀在教學(xué)中占有非常重要的地位，所以，教師的教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性是無(wú)可厚非的，但一節(jié)課聽下來(lái)總覺得學(xué)生的朗讀浮在表面，未能深入文本，雖然形式多樣，如自由讀、集體讀、個(gè)體讀、范讀，可學(xué)生不是大聲喊讀，就是故作深情地朗讀，還有平淡無(wú)奇地讀，未能將課文中“不可言傳”的內(nèi)容在朗讀中“傳出來(lái)”。本文結(jié)合這節(jié)課嘗試探討如何引導(dǎo)學(xué)生“真”朗讀，讀出語(yǔ)文“真”滋味。

一、分層次朗讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生應(yīng)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，這是朗讀的總要求。這個(gè)總要求在教學(xué)中不可能一步到位，教師只能按照教學(xué)內(nèi)容按步驟進(jìn)行訓(xùn)練，先要求學(xué)生讀正確，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢，讀出感情[1]。教師教學(xué)的第一步是讓學(xué)生“用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊用筆圈畫出‘我觀賞紫藤蘿瀑布行蹤的詞語(yǔ)，以及‘我所做、所思、所感的句子”。筆者認(rèn)為，這個(gè)朗讀目標(biāo)的制定有點(diǎn)急功近利，學(xué)生才初次接觸課文，生字的音形義還沒有掌握，就開始理解文章內(nèi)容，要求太高，學(xué)生的注意力很容易集中在尋找作者行蹤及所做、所思、所感的句子上，不能全身心地投入課文朗讀中，甚至可能還沒讀完課文就匆忙地進(jìn)入尋找答案的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致朗讀流于形式。

初次朗讀，何不只讓學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音、不讀錯(cuò)字、不掉字、不添字、不改字，讓學(xué)生從感性的角度感受語(yǔ)言的精美、流暢。教師可先用朗讀的方式點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的熱情，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再要求其讀流利，吐字清晰、響亮，不顛倒、不重復(fù)。筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)這幾次三番的朗讀，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)很熟悉了，接下來(lái)讓他們?nèi)ダ斫鈨?nèi)容、從文中尋找相應(yīng)的詞語(yǔ)，句子就水到渠成了。

二、朗讀要有精細(xì)指導(dǎo)

教師朗讀教學(xué)的第二步是讓學(xué)生選擇喜歡的語(yǔ)段來(lái)朗讀，體會(huì)文章表達(dá)的情感，然后課件上出示朗讀方法指導(dǎo)，分別是讀準(zhǔn)字音，長(zhǎng)句停頓要恰當(dāng)，朗讀語(yǔ)速要緩急適當(dāng)，朗讀時(shí)通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)抒發(fā)作者要表達(dá)的情感。有要求且有方法指導(dǎo)是常規(guī)的教學(xué)方法，朗讀前教師提出明確的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，運(yùn)用教師提供的朗讀方法吟誦課文，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這似乎是教師理想的設(shè)計(jì)，可是教學(xué)效果如何呢？對(duì)文字有悟性的學(xué)生站起來(lái)朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫，聽來(lái)似乎很有感情，但是否符合作者所想要表達(dá)的意思呢？班級(jí)中又有幾個(gè)有悟性的學(xué)生呢？大多數(shù)朗讀水平一般的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，似無(wú)風(fēng)無(wú)浪的湖面，這時(shí)教師該怎么辦？

筆者認(rèn)為，此時(shí)最好的方法莫過(guò)于選擇重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)。比如，《紫藤蘿瀑布》這一課，第四、五自然段同樣的句子“我在開花”，朗讀時(shí)怎樣處理，可以讓學(xué)生討論：“我在開花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_花！”它們?nèi)氯?。為什么“笑”、為什么“嚷嚷”？我們可以把自己想象成這一樹盛開的花朵， “笑”是因?yàn)榛ǘ湟蜷_花而開心、驚喜;“嚷嚷”是花朵多，推著、擠著、簇?fù)碇?jìng)相綻放。怎樣讀出要表達(dá)的情感呢？教師可以讓朗讀水平較好的學(xué)生示范朗讀，教師也可以親自朗讀，第一個(gè)“我在開花”把重音放在“開花”上，凸顯開花是花朵生命的綻放，語(yǔ)調(diào)應(yīng)是上揚(yáng)的，讀出花朵的開心、激動(dòng)的情感;第二句“我在開花”把重音放在“我”上，表現(xiàn)花你爭(zhēng)我強(qiáng)、競(jìng)相綻放的情景和快樂的心情。示范朗讀以后，教師再要求學(xué)生一起讀，讀出自己的特點(diǎn)。這樣通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的精細(xì)指導(dǎo)，能使學(xué)生精細(xì)分析、精細(xì)品析詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，培養(yǎng)其思維能力。這樣的指導(dǎo)在課堂上能起到四兩撥千斤的作用，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。

三、重視教師的示范作用

在這里，教師的示范作用包含兩重含義，首先是教師得敢于示范?，F(xiàn)在，很多語(yǔ)文教師由于自身教學(xué)能力不足，不敢在課堂上開口朗讀，不是讓朗讀水平較好的學(xué)生范讀，就是借助多媒體工具播放音頻。殊不知，教師在課堂上開口朗讀其實(shí)給學(xué)生展示的是一種態(tài)度，這對(duì)于那些不愿意開口、不敢開口的學(xué)生而言有著不可替代的鼓勵(lì)作用。示范朗讀不僅可以讓學(xué)生與教師在訴說(shuō)與聆聽之間進(jìn)行溝通，也能提升教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生看到教師如此用心地朗讀課文時(shí)，他們能夠在這最基礎(chǔ)的教學(xué)中得到感化。

這節(jié)課上，教師想有意識(shí)地鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生開口朗讀的熱情，課堂上他帶頭示范朗讀了課文第10段，在他的帶動(dòng)下，許多學(xué)生勇敢地舉起了手，嘗試?yán)首x這一段，可是由于教師在處理這一段時(shí)沒能準(zhǔn)確把握技巧，沒有讀出此段應(yīng)有的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，學(xué)生的模仿也就走了樣。此段內(nèi)容是作者回顧花和人的命運(yùn)，悟到花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，這就是說(shuō)人在遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)打倒，要保持堅(jiān)定的信念，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。作者徹悟了，于是“在淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，不覺加快了腳步”，從中我們能感受到作者新的精神狀態(tài)。因此，此段朗讀應(yīng)是飽含激情的，應(yīng)讀出對(duì)生命永恒的贊頌和投身事業(yè)建設(shè)的豪邁之情，應(yīng)有一種頓悟后的輕松、豁然開朗的感覺。

可見，示范朗讀的另一層含義是注重教師的正向引導(dǎo)，在學(xué)生眼中，教師的一言一行都是值得學(xué)習(xí)的范本，教師朗讀中的字音、情感、節(jié)奏也就成了他們學(xué)習(xí)模仿的內(nèi)容。教師是這個(gè)正向的引導(dǎo)者，學(xué)生便是巧妙的模仿者。然而，是否值得學(xué)生去模仿學(xué)習(xí)，就需要教師加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)，提升各方面的能力。這樣，學(xué)生就能夠在聽取范讀之后產(chǎn)生關(guān)于課文朗讀的獨(dú)特感受，可以是字詞的音準(zhǔn)，可以是文章的感情基調(diào)。

四、要給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間

在有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間內(nèi)，教師非常注重知識(shí)的講解，備課時(shí)安排了滿滿的內(nèi)容，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間是不充足的。語(yǔ)文課堂上，教師一般是在上課伊始給學(xué)生自由朗讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，接下來(lái)，學(xué)生在教師一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，朗讀的聲音就少了。有時(shí)教師覺得課堂沉悶時(shí)，會(huì)讓某個(gè)學(xué)生或者全班集體朗讀，活躍一下課堂氣氛，但這樣的課堂朗讀流于形式[2]。

古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！睍x熟了，自能理解書中之意。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，描寫的壽鏡吾先生讀書的語(yǔ)句是“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚……微笑，將頭揚(yáng)起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”，這樣的讀書畫面，魯迅先生多年以后回憶還能如此清晰，看來(lái)教師入情的朗讀對(duì)魯迅產(chǎn)生了很大的影響。大聲誦讀，反復(fù)吟詠，容易入情入境，如古人反復(fù)吟誦，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的詞賦家、大詩(shī)人。因此，語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)將煩瑣的講解簡(jiǎn)化，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀、去悟，通過(guò)朗讀發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“真正的朗讀其實(shí)是一種享受，在動(dòng)情的朗讀中用心靈去感受作品，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，與作者感同身受，這是多么美好的事情?！闭n堂上，教師何不多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去享受這美好的事情呢？

中央教科所研究員蔣仲仁曾提出：“從學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀最重要，可以說(shuō)不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語(yǔ)文的?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)有滋有味，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最本色的途徑，課堂的有效朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的文字感悟能力，使學(xué)生感受到文字的魅力，從而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

高慶獻(xiàn).讓瑯瑯讀書聲重現(xiàn)校園：談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)[J].平安校園，2020（12）：64-66.

龔成棟.朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、原則及方法[J].甘肅教育，2020（14）：68.