岑丹丹

【摘要】“暴躁行為”是指幼兒因為不同的心理情緒而突然出現(xiàn)的失控行為。幼兒不正確的心理疏導方式而形成的“暴躁行為”嚴重阻礙了幼兒健全心理的形成。要想解決這一問題，促進幼兒身心健康成長，教師應從“正向策略”“三方協(xié)作”“負向策略”三方著手，幫助幼兒梳理暴躁的情緒，控制內心的不安，引導幼兒進行良好的情緒表達，從而讓幼兒內心的情緒得到正面的疏導。

【關鍵詞】情緒暴躁行為;矯正策略;幼兒教育

中班幼兒正處于一個特殊的年齡階段，他們剛走過小班懵懵懂懂的時期，還沒有到大班懂事的階段，渴望成長又不容易自控，而放任幼兒帶著這樣的“暴躁行為”成長，無疑不利于幼兒健康心理的發(fā)展，不利于幼兒健全人格的形成[1]。因此，教師和家長都要加以重視，并采取相應的措施解決這一問題。

一、緣起：幼兒“暴躁行為”現(xiàn)狀

生活中，幼兒“暴躁行為”有很多，不管語言行為還是動作行為都是具有“殺傷力”的，這樣的幼兒大多被稱為“熊孩子”。這類幼兒在遇到困難或受到挫時，往往無法找到合理的解決方式。

二、剖析：幼兒“暴躁行為”產生的原因

幼兒產生“暴躁行為”的原因包括家庭教養(yǎng)、自身發(fā)展、幼兒性格、社會環(huán)境等，這些都會造成幼兒的“暴躁行為”，其中家庭和幼兒自身的情緒、性格發(fā)展是主要原因。

（一）家庭成因

1.缺乏有效的情緒引導

許多家長對幼兒不良行為反應過于激烈，用打罵等方式來制止孩子，沒有正確的引導，忽視孩子的心理情緒，導致孩子受到刺激后，采取更加激烈的方式來發(fā)泄內心的情緒。

2.缺乏有效的親子陪伴

很多家長工作很忙，很少照顧孩子，即使在家也很少陪伴孩子，這造成了孩子情感缺失。

3.缺乏和諧的家庭氛圍

當前家庭中，很多都是祖輩和父母共同養(yǎng)育孩子，家長與祖輩對孩子的教養(yǎng)方法不一致，很容易造成孩子情緒波動大，不容易控制自己的情緒。

（二）自身成因

1.不敢嘗試

幼兒的生活離不開“學習”，比如，自己穿衣服、疊被子、幫忙做家務等都是學習的成果。當不能掌握這些技能時，部分幼兒就會用暴躁的行為來掩飾自己不敢嘗試、害怕困難的心理。

2.倔強固執(zhí)

幼兒的生活范圍小，習慣以自我為中心，尤其當一樣東西或是一件事不能滿足他們時，其情緒、行為就會變得激烈。

3.缺乏耐心

我們經?？吹讲糠钟變涸谕瓿梢豁椨螒蚧蚴且豁椚蝿者^程中，缺乏耐心。當教師讓他繼續(xù)完成時，他會表現(xiàn)得很煩躁，往往因為欠缺耐心而發(fā)脾氣、扔東西。

三、實施：幼兒“暴躁行為”的干預措施

為了改變幼兒的“暴躁行為”，我們采取“正向策略”“三方協(xié)作”“負向策略”三種干預策略來幫助幼兒緩解、接納、疏導自己的情緒，提升其控制行為的能力。

（一）“正向策略”，情緒緩解

“正向策略”是指當幼兒“暴躁行為”發(fā)生時，我們應安撫幼兒情緒，緩解他內心的不安，給予他積極幫助，幫助他解決問題，了解他的愿望和需求。

1.安撫幼兒情緒

當幼兒產生“暴躁行為”時，首先教師應讓幼兒冷靜下來，然后采用行為安撫法、音樂安撫法、注意力轉移法、冷處理法幾種方式[2]。

2.探尋真實原因

幼兒行為的背后一定是有原因的，教師需要探尋事件背后的原因，了解后才可以對癥下藥，可采用語言溝通、繪畫表述、行為分析等方式來了解其行為背后的原因。

3.自我接納情緒

要想了解幼兒“暴躁行為”背后的情緒原因，教師還要學會讓幼兒認可、接納自己的情緒，可以采用沙盤療愈、OH卡牌、情緒繪本等方式來進行。

（二）“三方協(xié)作”，控制行為

幼兒學會自我控制離不開幼兒園、家庭、社區(qū)的共同努力，僅僅只是幼兒園或者家庭并不能達到預期的效果，三方要相互合作，共同促進幼兒學會情緒管理，減少暴躁行為，促進幼兒形成健康心理和健全人格。

1.“三方協(xié)作”之幼兒園篇

幼兒園在幫助幼兒控制“暴躁行為”方面起著非常重要的作用，具有專業(yè)素養(yǎng)的教師和友愛團結的同伴都能給予幼兒很多的支持與發(fā)揮促進作用[3]。

（1）創(chuàng)設情緒宣泄區(qū)

讓幼兒進行情緒發(fā)泄，并不是要滋養(yǎng)幼兒的壞脾氣，而是讓幼兒對需要有正確的認識，使之產生恰當的情緒體驗，懂得哪些需要是合理的，可以滿足;哪些需要是不合理的，不能滿足。

（2）“一對一”同伴結隊計劃

同伴在促進幼兒行為表現(xiàn)上具有兩大優(yōu)勢：第一，起到模范作用;第二，起到監(jiān)督的作用。為此實施“一對一”結對計劃，針對幼兒的情緒行為，教師可以同伴良好的榜樣作用，促使幼兒保持良好的情緒。

（3）趣味戲劇表演

戲劇表演對幼兒抒發(fā)情緒，了解正確的行為發(fā)泄，控制自身的行為有著非常大的幫助。中班幼兒對戲劇表演非常感興趣，不論自我表演，還是觀看他人表演，他們從中都能夠學習到很多，這樣的經驗習得使幼兒更容易接受，并能內化成自身的經驗。

2.“三方協(xié)作”之家庭篇

幼兒“暴躁行為”的出現(xiàn)跟家庭關系、家長的教養(yǎng)方式都有關系，因此要想更好地幫助幼兒克服“暴躁”行為，家長也應積極參與進來。家庭正確的引導能夠促進幼兒情緒的疏導，使其減少暴躁行為。

（1）網絡媒介，交互式分享平臺

我們借助幼兒園宣傳平臺定期推送與情緒、社會性有關的文章;在班級微信群中互相討論如何處理幼兒的“暴躁行為”;把教師優(yōu)秀空間資源推送給家長，幫助家長樹立正確的教育觀念。

（2）定點追蹤，合作式監(jiān)督模式

我們定期走訪情緒暴躁的幼兒，與家長交談，提出正確的育兒方法;不定期地進行電話交流，詢問家長是否高質量地陪伴幼兒等;組織家長開展結對幫扶的活動，讓家長說出育兒中的困惑，并幫助其分析原因，找到解決方法。

3.“三方協(xié)作”之社會篇

幼兒辨別是非對錯能力較差，模仿能力強，社會中的各種不良行為都會影響幼兒的身心健康。因此，為了幫助幼兒樹立積極的情緒，我們應營造良好、寬松、溫馨的生活環(huán)境。

（1）幫助幼兒尋找快樂，營造有趣的社區(qū)生活氛圍

在節(jié)假日時，社區(qū)可以出面組織一些活動，讓幼兒參與進來，讓幼兒在輕松有趣的氛圍中放松自己。

（2）協(xié)同鄰居、社區(qū)居民，共同給予幼兒情緒調控的支持

社區(qū)定期發(fā)放有關“什么是暴躁情緒”“不良的社會行為帶來的影響”等宣傳知識冊，讓社區(qū)居民都了解這些專業(yè)的知識，以便在今后的生活中注意自己的言談舉止。

（三）“負向策略”，加強控制

教育中的“正向策略”和“負向策略”應是相輔相成的，“負向策略”就是我們所說的懲罰，懲罰也是教育中必不可少的一種手段，家長和幼兒園都應加以重視，當然對于有的這樣情緒問題、行為表征的幼兒，教師或家長采取的懲罰必須適度、有針對性，過度或是無效都不能促進幼兒行為的改善。

四、收獲：幼兒“暴躁行為”的成效

（一）幼兒的成長

在我們采取了一系列的措施后，當幼兒情緒暴躁時，幼兒知道如何控制自身的情緒，以及學會自我情緒的調控。這樣幼兒的社會性情緒得到良好的發(fā)展，他們變成了更好的自己。

（二）家長的提高

家長通過交互式的網絡分享平臺、互動式的交流經驗傳遞，面對幼兒“暴躁行為”不再束手無策。我們引導家長學習積極的引導策略，同時還對家長、幼兒進行合作式的定點追蹤，進行監(jiān)督、走訪、溝通，對引導的結果或他們過程中的疑惑，再次進行交流溝通，從而使他們營造一個溫馨的家庭環(huán)境。在我們的引導下，家長不僅提高了家庭教育的質量，還有了很多高質量的親子陪伴時光，改善了親子關系。他們能夠運用正確的教育模式，促進幼兒健康快樂地成長。

（三）教師的積累

通過對“暴躁行為”幼兒的情緒安撫、行為分析、原因探尋，繼而采用“正向策略”來緩解幼兒情緒，通過“三方協(xié)作”來控制幼兒行為，同時還采取“負向策略”來加強控制幼兒不良行為的產生，教師知道了如何面對幼兒的情緒情感、行為問題，學會了正確的干預措施，專業(yè)技能不斷得到提升，積累了豐富的知識和經驗，實現(xiàn)了自我成長。

通過實踐探索，我們認識到對幼兒“暴躁行為”進行干預是非常重要的，明白了“治標要治本”的概念。行為問題要從心理出發(fā)，從幼兒的情緒出發(fā)，從促進良好情緒發(fā)展出發(fā)，從而解決幼兒行為問題，由內而外，促進幼兒形成健康的心理。今后，我們還將不斷地學習摸索，嘗試將更多更新穎的方式應用到干預幼兒這一行為中，從而幫助幼兒形成健康心理，促進幼兒身心健康發(fā)展。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

韓玉鳳.讓幼兒學會宣泄情緒[J].早期教育（教師版），2010（12）：45.

葉素貞，曾振華.情緒管理與心理健康[M].北京：北京大學出版社，2007.