沈春花

摘 要：柯爾文手勢(shì)和圖形譜憑借互動(dòng)式的實(shí)踐性教學(xué)方式、自由式的教學(xué)體驗(yàn)深受音樂(lè)教師的重視。不僅可以促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力與音準(zhǔn)，豐富他們的音樂(lè)基礎(chǔ)概念。本文從多方面深入闡述了柯爾文手勢(shì)和圖形譜在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，并對(duì)課堂中運(yùn)用柯爾文手勢(shì)和圖形譜的要素加以補(bǔ)充說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢(shì)和圖形譜;小學(xué)音樂(lè);運(yùn)用;綜合能力

引 言：

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，音樂(lè)不僅是一門課程，更是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑，所以，在小學(xué)音樂(lè)課堂中融入柯爾文手勢(shì)和圖形譜，可以利用其獨(dú)特的音樂(lè)感知與傳達(dá)能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)形象直觀的圖形譜感知旋律的起伏，運(yùn)用柯爾文手勢(shì)讓學(xué)生直觀地感受音高，在觀察、聆聽、對(duì)比、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)的提升。

一、柯爾文手勢(shì)和圖形譜教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用

（一）柯爾文手勢(shì)和圖形譜教學(xué)的含義

柯爾文手勢(shì)是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)方法的重要組成部分，共由七個(gè)不同的手勢(shì)和位置來(lái)代表其中不同的唱名，體現(xiàn)的是音高和空間之間的聯(lián)系。柯爾文手勢(shì)能夠讓抽象化的音高、空間之間的關(guān)系更加具象化，幫助學(xué)生感知音樂(lè)的韻律美。而圖形譜則體現(xiàn)的是視覺理解能力在音樂(lè)中的作用，圖形譜是一種創(chuàng)新式的音樂(lè)記錄符號(hào)體系，是用一些特定的線條、符號(hào)來(lái)使音樂(lè)的旋律、節(jié)奏等視覺化，便于學(xué)生記憶和理解。將柯爾文手勢(shì)和圖形譜運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，能夠?qū)⑸眢w語(yǔ)言、視覺語(yǔ)言和旋律充分融合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，達(dá)到豐富教學(xué)形式、增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目的。

（二）柯爾文手勢(shì)和圖形譜教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

柯爾文手勢(shì)和圖形譜教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，柯爾文手勢(shì)和圖形譜教學(xué)有別于其他教學(xué)形式的單一性，能夠同時(shí)鍛煉學(xué)生的多個(gè)能力。其次，學(xué)生在柯爾文手勢(shì)和圖形譜的選擇與搭配過(guò)程中需要對(duì)這些差異性進(jìn)行分辨與分類處理，這樣還能培養(yǎng)他們的分辨能力與專注力。再其次，在學(xué)生根據(jù)音樂(lè)作出柯爾文手勢(shì)和圖形譜選擇的過(guò)程中，學(xué)生還因此要記住節(jié)奏的規(guī)律和對(duì)應(yīng)的動(dòng)作和聲音，從而增強(qiáng)記憶力。另外，這種體驗(yàn)式的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地去感知音樂(lè)，從而培養(yǎng)出樂(lè)感和一定的音樂(lè)鑒賞能力。

二、柯爾文手勢(shì)和圖形譜在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

（一）利用柯爾文手勢(shì)和圖形譜，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力

《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道 “音樂(lè)音響不具有語(yǔ)義的確定性和實(shí)物形態(tài)的具象性”，所以，音樂(lè)具有一定的抽象性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們通過(guò)音樂(lè)課來(lái)感受音樂(lè)中所包含的藝術(shù)美，是一件比較困難的事，而柯爾文手勢(shì)和圖形譜則可以變抽象為具象，能夠幫助學(xué)生更好地去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)《娃哈哈》一課的時(shí)候，通過(guò)柯爾文手勢(shì)和圖形譜的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)和音高，教師將歌曲中的主干音符用一個(gè)特定的柯爾文手勢(shì)進(jìn)行表述，他們?cè)诔竭@個(gè)音符的時(shí)候作出對(duì)應(yīng)的手勢(shì)，起到增強(qiáng)記憶的效果。另外，《娃哈哈》這首歌有極端相同節(jié)奏和相近旋律的那段，所以可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖形譜，讓學(xué)生在柯爾文手勢(shì)和圖形譜打節(jié)奏的時(shí)候感受歌曲中的歡樂(lè)情緒。

（二）通過(guò)柯爾文手勢(shì)和圖形譜，豐富學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)概念

小學(xué)是培養(yǎng)音樂(lè)感知力的初步階段，通過(guò)柯爾文手勢(shì)和圖形譜的節(jié)奏模仿、接龍游戲、聲勢(shì)伴奏等等形式，能夠讓學(xué)生在課堂中充分的感受音樂(lè)的內(nèi)涵，這樣有利于幫助學(xué)生去理解這些音樂(lè)基礎(chǔ)概念。

例如，在《牧童》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用柯爾文手勢(shì)和圖形譜來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)不同的手勢(shì)和簡(jiǎn)單的圖形譜和曲調(diào)一一對(duì)應(yīng)，在實(shí)踐中幫助學(xué)生理解這些基礎(chǔ)概念的作用。

（三）借助柯爾文手勢(shì)和圖形譜，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

節(jié)奏感的培養(yǎng)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中比較重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)游戲的形式讓學(xué)生對(duì)一段音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行柯爾文手勢(shì)和圖形譜的設(shè)計(jì)與模仿。例如，在《野蜂飛舞》的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)會(huì)歌曲之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用柯爾文手勢(shì)和圖形譜為歌曲伴奏，剛開始可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的柯爾文手勢(shì)與圖形譜的編創(chuàng)，在音樂(lè)的高潮部分，用手勢(shì)和圖形譜設(shè)計(jì)的形式為歌曲伴奏，這樣寓教于樂(lè)的教學(xué)方式不僅能更好地讓學(xué)生接受，還能夠加深他們對(duì)歌曲節(jié)奏的記憶點(diǎn)，從而提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，一舉多得。

三、課堂中運(yùn)用柯爾文手勢(shì)和圖形譜的注意事項(xiàng)

（一）柯爾文手勢(shì)和圖形譜要配合歌曲

在進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)歌曲的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行柯爾文手勢(shì)和圖形譜的設(shè)計(jì)與選擇，不能生搬硬套，更加不能過(guò)于繁瑣與累贅，以免達(dá)到適得其反的效果。

（二）關(guān)注學(xué)生接受力

在進(jìn)行柯爾文手勢(shì)和圖形譜教學(xué)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的接受程度，考慮到學(xué)生接受能力的差異性，根據(jù)學(xué)生所反饋出來(lái)的信息及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，讓柯爾文手勢(shì)和圖形譜教學(xué)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）重視音準(zhǔn)的傾向性

在樂(lè)理的概念中，音準(zhǔn)的概念除了音高之外，還有音的傾向性。小學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中包含有對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)、視唱的學(xué)習(xí)和練耳的練習(xí)，通過(guò)柯爾文手勢(shì)和圖形譜可以幫助學(xué)生對(duì)歌曲旋律的走向、起伏、調(diào)性都有著基本的理解，這種理解直接決定他們對(duì)歌曲音準(zhǔn)的感受與把控。

結(jié)束語(yǔ)：

音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，能夠直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)育。所以，我們要選擇以柯爾文手勢(shì)和圖形譜教學(xué)為代表的柯學(xué)而有效的教學(xué)形式，去幫助學(xué)生增強(qiáng)審美能力，提升藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生開發(fā)思維，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)）