崔萌

[摘 要] 心理品質(zhì)培養(yǎng)中的學(xué)科滲透是學(xué)校對小學(xué)生進行心理健康教育的首要方法，對此，本文提出對小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中進行學(xué)科滲透策略，重點闡釋在培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的過程中進行學(xué)科滲透的必要性，推動小學(xué)生心理健康教育的正常發(fā)展，并進一步提出相應(yīng)的學(xué)科滲透策略，以此促進小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生;積極心理品質(zhì);學(xué)科滲透;培養(yǎng)目的

小學(xué)教學(xué)過程不單包括知識的傳授，也包括學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，有著復(fù)雜的心理健康影響因子。學(xué)科教學(xué)一向是學(xué)校教學(xué)的核心工作，也是小學(xué)教育中最具關(guān)鍵性因素的活動內(nèi)容，它不單是向小學(xué)生傳授書本內(nèi)容、推動學(xué)生發(fā)展能力的教學(xué)過程，也是學(xué)生復(fù)雜心理活動和心理內(nèi)容的發(fā)展歷程，有著繁雜的心理健康影響因素。首先，小學(xué)教師在上課時，并不能只解決課堂上遇到的書本難題，小學(xué)教師需要將自己積累的經(jīng)驗和學(xué)識、感情以及性格特點等關(guān)聯(lián)在一起，用一種較為清晰的手段展現(xiàn)在小學(xué)生眼前。

一、充分了解小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的心理教育因素

社會類學(xué)科項目中包含語文、政治、歷史、健康教育等學(xué)科，授學(xué)內(nèi)容或多或少都包含了較為復(fù)雜的心理健康影響內(nèi)容。課本是由一章章生動形象、具體的文章構(gòu)成，選擇的文章反映出了自然、音樂、美術(shù)、體育之美，為小學(xué)生了解這個世界、認識自我提供了一個豐富多彩的空間，為學(xué)生提高心理健康水平提供了生動形象的參照物。在小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)中，除了進行課文授課以外，還需要將作文寫作列入小學(xué)生日常心理健康教育進行學(xué)科滲透的基本方法中。教師在課堂教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動地接受教師傳授的課本知識，不會積極主動地去學(xué)習(xí)，這勢必造成學(xué)生離開了教師就無法自主獲取知識，這是目前小學(xué)教育的一大問題。學(xué)生不會主動地去學(xué)習(xí)，這是造成學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏激情和興趣、對學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏信心的關(guān)鍵因素，同時，這也成為阻礙學(xué)生性格塑造和積極心理健康教育踐行的關(guān)鍵原因。

可以讓學(xué)生寫周末日記，指導(dǎo)學(xué)生在寫日記的過程中將情感進一步升華，有利于小學(xué)生克服對學(xué)習(xí)的消極心理，逐漸改善學(xué)生的本我人格，進而逐漸形成一種積極的心理品質(zhì);還可以利用命題作文或圖畫作文的形式，對學(xué)生進行善惡、美丑、真假、對錯等品德的心理健康教育，不僅是在教學(xué)生寫作文，更是在教小學(xué)生學(xué)會如何做人，弘揚真善美以及日常生活中遇見的各種困難、煩惱，將小學(xué)生在學(xué)校健康成長過程中的各種榮耀、高興等情緒表達出來，抒發(fā)真情實意，并借此調(diào)節(jié)不良情緒，促進性格良好地發(fā)展。

二、探索積極有效的教學(xué)方法

在以往的小學(xué)教育教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常被認為是教學(xué)工作的客觀承擔(dān)者，是沒有“自我權(quán)利”存在的，絕大多數(shù)情況下，學(xué)生尤其是小學(xué)生是不得不服從老師的意志。實地考察得知，學(xué)生在學(xué)校產(chǎn)生的諸多心理問題都和其背負的學(xué)習(xí)壓力太重有關(guān)。學(xué)習(xí)焦慮、考前緊張、身心俱疲以及喪失學(xué)習(xí)興趣成為影響學(xué)生形成積極心理品質(zhì)的重要原因。在這種情況下，即使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了書本知識，獲取了較好的應(yīng)試能力，可對于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、性格塑造以及心理品質(zhì)的培養(yǎng)卻產(chǎn)生嚴(yán)重的傷害。學(xué)生很少會有單獨的機會根據(jù)自己的真情實感和興趣愛好，去了解想要知道的知識，進而單獨發(fā)現(xiàn)并解決難題。真實情況是學(xué)生總是直接或間接地受到來自教師和學(xué)校帶來的各種壓力、束縛甚至于逐漸變得消極，失去活力，其心理健康受到嚴(yán)重摧殘。所以，培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的學(xué)科滲透，第一步在理念上要建立“學(xué)生才是校園學(xué)習(xí)的主人翁”的客觀認識，促進學(xué)生有更多的選擇去擴展發(fā)展的成長空間，進而在其情感世界中形成一種奔放、自由、堅強的品質(zhì)。如此一來，小學(xué)生對自己的信心、認知度以及創(chuàng)新精神都會有一個質(zhì)的提升，其性格會得到極好地良性塑造。小學(xué)生在校園學(xué)習(xí)的動機在很大程度上是由小學(xué)教師指引、調(diào)節(jié)、推動其進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部發(fā)展制度。它會直接作用于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣愛好，以及學(xué)習(xí)有效性。如，有學(xué)校利用與鄰近香港有利的地理位置，時常與香港小學(xué)進行教學(xué)經(jīng)驗交流以及雙方互派學(xué)生進行實地考察，使小學(xué)生轉(zhuǎn)換到不同學(xué)校環(huán)境和人際交往關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、熱情的心理品質(zhì)。另一方面，兩地學(xué)校會建立一種幫助關(guān)系，形成長久合作機制，經(jīng)常性地舉辦兩地交流會，對學(xué)校心理健康教育教學(xué)工作的進行給予一定的幫助。

根據(jù)小學(xué)課本教材的相關(guān)教育內(nèi)容，在教師有意識地培養(yǎng)下，學(xué)生會自主產(chǎn)生自愛、自信、自立、創(chuàng)新等積極樂觀的感性體驗，在情感體驗、毅力鍛煉、品德塑造上優(yōu)越發(fā)展，進而促使學(xué)生的身心健康發(fā)展。提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求，學(xué)校和教師可以從幾個方面重點發(fā)展：首先，需要進一步強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，激發(fā)對學(xué)習(xí)的無限熱忱;第二，需要完整敘述課本知識脈絡(luò)的發(fā)展線索，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲;第三，有關(guān)問題提問的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望;第四，需要學(xué)校和教師定期組織各種知識競賽，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力;最后，需要借助反饋原理，進一步增強學(xué)習(xí)動機。

三、及時解決學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的心理問題

歸因理論及其有關(guān)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為可以將之歸納為諸多因素影響下發(fā)生的行為，在各項影響因素中，天賦與用功是相輔相成的，不可以將二者割裂。如果將學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑歸因于是否用功，就會極大地促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，并盡可能地讓學(xué)生將精力投入未來的學(xué)習(xí)中，進而有效改變學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)發(fā)展的境遇;然而，如果將學(xué)生成績下滑歸因于天賦不行，就會導(dǎo)致學(xué)生極易心生絕望，放棄用功，時間長了，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的無力感，變得冷漠、自私、絕望，進而導(dǎo)致成績一路下滑，徹底放棄學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中需要盡可能地對學(xué)生的心理品質(zhì)進行積極的引導(dǎo)和干預(yù)，促使學(xué)生形成積極、樂觀情感取向?！傲?xí)慣性學(xué)習(xí)無力”是學(xué)界普遍認為的一種學(xué)生在學(xué)習(xí)嘗試失敗后出現(xiàn)的絕望感，具體表現(xiàn)為：喪失學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失或者缺乏學(xué)習(xí)想象力、情感缺失嚴(yán)重。如果學(xué)生因為學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致心生消極情緒而形成“習(xí)慣性學(xué)習(xí)無力感”，表現(xiàn)為自尊心嚴(yán)重下滑，有強烈挫折感，學(xué)習(xí)極其被動，不想主動對學(xué)習(xí)進行努力嘗試。一般來說，那些在學(xué)校經(jīng)常被老師認為學(xué)習(xí)力較低，同時還被其他同學(xué)瞧不起的學(xué)生普遍具備“習(xí)慣性學(xué)習(xí)無力感”的癥狀。對于這種學(xué)生，教師要利用激勵、指引的方式去輔助他們進行積極地學(xué)習(xí)，給予他們一定的幫助和關(guān)心。

健康和諧的校園文化環(huán)境有利于對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及心理健康教育的發(fā)展。它能讓學(xué)生的心情得到美化，情操得以陶冶，身心得到有效鍛煉。所以，學(xué)校本著“以人為本，關(guān)愛我家”的建校方針，積極營造一種溫馨、美好、具有活力的校園環(huán)境，加快校園的綠植建設(shè)進度，舉辦豐富多彩的校園活動，如學(xué)校運動會、藝術(shù)節(jié)、辯論賽、興趣小組等，積極鼓勵學(xué)生加入，充分張揚風(fēng)采。通過在校園活動中學(xué)生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗感受，培養(yǎng)學(xué)生積極心理健康品質(zhì)。另外，學(xué)校還努力建構(gòu)一種和諧、美好的人際關(guān)系環(huán)境，肅正校園風(fēng)氣、班風(fēng)、考風(fēng)，讓老師和學(xué)生可以在溫馨宜人、輕松活潑的環(huán)境中獲得愉悅的心理感受。

小學(xué)生是國家未來發(fā)展的希望。注意小學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，促進小學(xué)心理健康教育的發(fā)展具有重大意義。本文對培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的學(xué)科滲透策略進行分析，依托充分了解小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的心理品質(zhì)教育因素，在教學(xué)過程中探索出積極有效的教學(xué)方法并及時解決學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的心理問題，借此實現(xiàn)本文研究目標(biāo)。雖然目前而言，學(xué)校在這方面做的工作還存在一定不足，但總的發(fā)展勢頭還是令人高興的。隨著對教育部心理健康教育培養(yǎng)精神的嚴(yán)格落實，相信小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)工作將會持續(xù)深化，其發(fā)展水平也會獲得進一步的提高。

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（責(zé)任編輯：呂研）