李春麗

摘? ? 要：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！蔽覀兠恳淮螄L試解決問題，都是在定調(diào)、試音，在為學生量身定做，譜寫獨一無二的小曲兒。“宮商角徵羽”是我國古樂的五個音階，受到字音的啟發(fā)，我不禁聯(lián)想到班主任工作的五音——“公商角指語”。受古音階的啟發(fā)，本文談談班主任工作的五點思考。

關(guān)鍵詞：五音;班主任工作;思考

若用一句詩來形容班主任工作，想必“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”最恰當不過了。班主任工作總是萬變不離其宗，但因?qū)W生各有不同，問題也層出不窮。就像坐旋轉(zhuǎn)木馬一樣，我們總是周而復始地圍著問題轉(zhuǎn)，如果不懂規(guī)律、方法，勢必會暈頭轉(zhuǎn)向，事倍功半。因此，如何抓好班主任工作的方向盤，是我們的必修課。

我想，班主任工作何嘗不是譜曲的過程呢？每一次嘗試解決問題，都是在定調(diào)、試音，為學生量身定做，譜寫獨一無二的小曲兒。所以，摸準班主任工作的“音階”尤為重要，它為我們的工作定下了基調(diào)。

“宮商角徵羽”是我國古樂的五個音階，受到字音的啟發(fā)，我不禁聯(lián)想到班主任工作的五音——“公商角指語”。

一、宮——成為公正之師

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確要求：“關(guān)心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等公正地對待學生。”公正，是強化師生關(guān)系的黏合劑，讓學生喜歡老師，就從信賴開始;公正，也是建立班級秩序的磚石，能堆砌班級這個“屋身”，提升學生的歸屬感。

上海教委曾對“孩子喜歡什么樣的老師”進行調(diào)研，結(jié)果顯示，相比教學方法和水平，學生最看重的竟是老師偏心與否。出現(xiàn)老師不公正這種現(xiàn)象，很大程度上是受到暈輪效應的影響，這種以偏概全的眼光易讓我們陷入不公的泥沼中，左右了對學生的判斷。正如《荀子》有云：“公生明，偏生暗?！彼晕覀円朔@種效應，并摘下有色眼鏡，時刻提醒自己要做一名仁愛之師。因為，公正才是仁愛之師的“底片”，有了它，才會沖洗出老師包容學生不足、挖掘?qū)W生閃光點的相片。

這些相片都將化為愛的砝碼，你有多少愛，天平另一邊的學生，也會傾注多少信賴。久而久之，“親其師，信其道”就不再只是一行字。

二、商——集合智慧、共同商議

商量，是師生溝通中必不可少的“扶手”，有了這把“扶手”，老師就不會因為受到阻力而摔跤，學生也不會因為缺乏思考而摔跟頭。遇到問題時，雙方相互了解想法，共同商量對策，這樣才是心與心的交流。

以商量的姿態(tài)面對學生，大到面向群體，進行班規(guī)制定、集體活動等，小到單獨交談、個別輔導，都能產(chǎn)生意想不到的“化學”反應。

對此，我印象很深的是上海市教委副主任倪閩景提到的“59分”案例。他提到的出人意料的做法竟然是：老師給了學生60分，并和學生商量約定，下次還2分給老師。反觀我的做法，無非都是反問孩子：為什么某某題目做不出來？并附帶惋惜之詞：做出來不就及格了嗎？緊接著再來句“要好好復習”或者“要吸取教訓”之類的話，最后就是布置孩子完成錯題本。事實上，學生確實完成了老師要求的任務，但學生真的反思過自己究竟要往哪方面努力嗎？貌似并沒有，因為效果我們從停滯不前的成績上可見一斑。所以說，這種缺乏主觀能動性的參與，治標不治本，所以我們才會教得那么費勁。

“59分變形計”在德育上同樣適用。我們?nèi)裟芡〞云湓?，不妨嘗試多與學生交流想法，商量雙方都認為可行的對策。比如集體活動時不要一言堂，而是多和學生商量，讓學生自己思考該如何做。又如學生犯錯時，不是一味指責，而是和學生一起商量努力的目標，讓學生更容易接受。

如果一束煙花照亮不了夜空，那就多燃放幾束，讓思維的煙火來一次絢麗的綻放。

三、角——分飾多種角色

我們常說，要成為學生的良師益友，而對于身處特殊位置的班主任來說，要比其他科任老師演繹更多角色才能達到德育目標。如果說良師益友是一塊“三角板”，體現(xiàn)著師生關(guān)系的穩(wěn)定性，是班主任工作追求的理想圖形，那么，班主任要聚焦哪三個角，才能制出自己的“三角板”？我想，可以從班主任飾演的三種角色中得到啟發(fā)。

1. 精神營養(yǎng)師

習總書記指出，中小學生正處于人生的拔節(jié)孕穗期，最需要得到世界觀、人生觀、價值觀的精心培育。所以，我們要做學生的精神營養(yǎng)師，站在時代的高梯上，為祖國的花朵灌輸精神營養(yǎng)。比如，班主任帶著敏銳的教育視覺，捕捉“抗疫”元素的教育切入點，開展“抗疫”系列班會課。良師者，必以其人格魅力感染學生，并不斷為學生補充精神營養(yǎng)，熔鑄精神底色，使其茁壯成長。

2. 潛能挖掘者

清代詩人顧嗣協(xié)《雜興》有云：“駿馬能歷險，力田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟。”作為軸承的班主任，我們只有擁有辨人的眼力，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和閃光點，才能減少摩擦，支撐前進，讓所有學生都成長為有用之才。而當我們用伯樂的眼光審視他們時，學生自然而然會更愛戴和親近我們，因為我們的一次賞識和挖掘，都很可能成為改變他們一生的轉(zhuǎn)折點。

3. 情緒氣象員

一直以來，情緒問題都是引發(fā)師生矛盾的因素之一，其主要受到了雙方學識和方法的影響。我們知道，情緒會影響一個人的選擇和判斷，情緒問題應備受重視。所以，我認為，優(yōu)秀的班主任肯定也是一位出色的情緒“氣象員”。在這個角色中，“氣象員”擁有專業(yè)的教育心理學知識，能冷靜地分析學生的情緒問題。比如，當一位脾氣容易暴躁的學生在失控時，有老師會立即嚴厲呵斥、予以制止，也有老師會進行冷處理，待學生情緒穩(wěn)定后再傾聽、交流。后者便是“氣象員”的做法了，這一做法不僅拉近了師生距離，更能穩(wěn)定師生的關(guān)系。與此同時，“氣象員”還能利用知識，向?qū)W生講解惡劣情緒帶來的影響，還會教學生控制情緒的方法，讓學生能未雨綢繆，既從中認識自己，也學會體諒別人。在日復一日的教導下，讓他們學會一門重要的人生課程，不再成為情緒的奴隸。

演繹好這三種角色，就能建造好良好師生關(guān)系的橋墩，使之成為班主任工作的助推器。

四、徵——指明發(fā)展方向

古人云：“師者，傳道受業(yè)解惑也?！笨梢姟皞鞯馈辈攀鞘孜坏?。作為班主任，我認為“道”的解讀可以放大點，除了“道德、道理，”也應含“道路”之義。所以，我想再接一句：“左手右手各有指。”

如果說我們是用右手給學生授業(yè)解惑，教學生學習，叫“右手指正”，那么，左邊便是“左手指日”了。

日——光明的遠方，這是我們要指給學生的方向，教他們成為有用的人。只有當學生有了發(fā)展的方向和目標，才會有前進的動力。

著名的地球物理學家黃大年，是吉林大學“李四光試驗班”的班主任，他為學生指明了發(fā)展的道路，就是將個人價值與國家命運緊密聯(lián)系在一起。由此，他培養(yǎng)出了一批又一批“出得去，回得來”的科研人才。可見，左右手皆有用也，缺一不可。我們都是普通的平凡人，但手中的教育可以不平凡。無論是岔路口還是站臺，只要遇見迷路的孩子，我們都可以給他們指明方向，并給孩子一個夢，蓋上一個愛的郵戳，讓他們的慢遞之旅充滿期待和驚喜。

五、羽——配對語言鑰匙

師生溝通中，語言藝術(shù)占據(jù)著重要地位。尤其是作為權(quán)威代表的班主任，配對一把語言鑰匙極其關(guān)鍵。正所謂“良言一句三冬暖”，何謂良言？我想，應是點評過程勝于夸贊成果。

記得有一次，我在班上表揚了一位字寫得很漂亮的學生：“她寫的字真漂亮！大家要向她學習！”當時，班上除了個別學生投向羨慕的目光外，并未引起想象中的波瀾。我很好奇地詢問了其他學生，他們的答案竟是：“她本來就寫得很漂亮啦！”我意識到，我的這句話并未起到輻射的效果，頂多算是一句美言。后來，我在班上再夸獎了一番：“她每天晚上都堅持練字，我很欣賞她這種堅持不懈的精神，而且她對自己很有要求，沒有因為被表揚就驕傲，反而比從前更努力了！這種謙虛的品質(zhì)非常值得我們學習……”剛一說完，全班不約而同地響起了掌聲，這掌聲既是對她的贊許，也是對我良言效應的凸顯。課后，不少同學聚在她身邊交流學習。

沒想到簡單的幾句話，竟能激發(fā)學生們的學習動力，那瞬間我很感動，我這才明白，原來良言不是膚淺的贊美，應是披著糖衣的教育之言，它可以說給一個人聽，也可以說給一群人聽，只要能將其效用最大化，便是它的價值所在。

良言這把鑰匙，可以在學生被傾聽時打開他們的心靈之門，也可以在學生成長時給他們的智慧之門開鎖。所以，我們要配對它，讓學生能“感我此言良久立”。

所以說，班主任工作離不開“公正待人、商議決策、角色演繹、指明方向、語言藝術(shù)”五個方面的智慧，當我們知曉這五個音階后，歷經(jīng)定調(diào)、試音，很多問題都能迎刃而解了。而每個故事的背后，都該配有一首屬于主角的插曲。這些插曲會陪著我們?nèi)プ淮斡忠淮蔚男D(zhuǎn)木馬。

我想，班主任工作的理想境界就是：坐在旋轉(zhuǎn)木馬上也不會暈頭轉(zhuǎn)向，還能朝外去看遠處的風景。

參考文獻：

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