◎ 李月潔

初中階段的生物教學是實現(xiàn)素質(zhì)化教育目的的重要學科。教師要認真探究素質(zhì)化教育的本質(zhì)思想，并以此為指導，采取合理化的教學手段提升學生課堂活動的參與程度，讓學生以主動學習的狀態(tài)汲取更多的學科知識，拓寬自身的知識視野，促進生物知識結(jié)構(gòu)的逐漸完善。以下將進行簡單論述。

一、借助多媒體課件

當前伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，大部分教師都將這項技術(shù)廣泛運用于實際教學中。為調(diào)動學生生物學習的積極性，提升課堂活動的參與程度，教師在運用多媒體課件進行教學時需要做出全面的規(guī)劃，根據(jù)課程標準要求以及教學內(nèi)容，從整體角度綜合性運用多媒體課件以輔助教學[1]。例如在七年級上冊《觀察植物細胞結(jié)構(gòu)》教學中，教師可以通過多媒體課件進行互動形式的智慧課堂。首先，教師要全面掌握本節(jié)課需要教學的內(nèi)容，然后圍繞教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)途徑或者課外書籍搜集相關(guān)內(nèi)容，并制作出動畫小視頻形式。在開始教學時，教師可以先導入音樂，然后在音樂情景當中提問學生“這些風景都是由什么元素構(gòu)成的？”在提問后，教師利用立體技術(shù)，將樹葉結(jié)構(gòu)進行拆分，將細胞部分取出，最后將細胞膜、細胞質(zhì)、葉綠體、細胞壁等全部組成部分一一放大展現(xiàn)出來。在結(jié)構(gòu)拆分過后，教師分別將其編號，引導學生借助計算機對其進行重新還原。這樣既能夠吸引學生的課堂注意力，也能夠使教師在與學生互動的過程中把控好教學的節(jié)奏，根據(jù)學生對知識點的掌握情況適當?shù)貙虒W速度做出調(diào)整。另外，在學生遇到難以解決的問題時，教師也要以提問的形式積極地做出教學引導，合理配置課堂時間，以課件來逐步引導學生的學習思路，促進學生良好思維模式的形成。

二、采用微課形式

微課模式下的智慧課堂也是以信息技術(shù)作為載體，屬于創(chuàng)新形式的互動式教學。微課的特點是時間減短但是內(nèi)容精悍，因此在課前需要教師精心準備。教師在運用微課模式開展生物課堂教學的過程中，每一個教學環(huán)節(jié)都需要教師做出細致的設(shè)計，根據(jù)實際教學內(nèi)容以及生物教學目標有針對性地設(shè)計微課內(nèi)容[2]。例如在探究生物體為何可以從小變到大的知識點過程中，教師就可以以微課模式進行教學。在課件制作過程中，重點展示細胞從生長到逐漸分化的過程。教師在此也可以以人來舉例，提問學生“人身體當中的細胞主要由哪些部分構(gòu)成？”在提問過后必然會引發(fā)學生的思考。在學生給出明確答案后，教師要以動態(tài)形式展示細胞生長以及分裂，讓學生直觀性地觀察這一過程，并結(jié)合學生所給出的答案針對染色體在細胞分裂過程中所出現(xiàn)的變化做出詳細說明。這樣既以動畫演示的方式展示染色體分裂時形態(tài)和數(shù)量所發(fā)生的變化，也讓學生對本課所學知識有更為全面系統(tǒng)的了解，有助于生物知識體系的逐漸完善，提升生物課堂學習的質(zhì)量。

三、加強網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育也逐漸進入信息化的進程當中。而在初中階段，大部分學生也具有上網(wǎng)能力，因此基于智慧課堂的教學引導方向，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展生物互動式教學也是符合當前教學需求的創(chuàng)新形式[3]。教師可以運用釘釘課堂或者Moodle 網(wǎng)絡(luò)途徑等開展教學，在課程開始之前提前將學習資料上傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺，供學生在課前進行全面的預(yù)習。教師也可以在線批改課后作業(yè)，針對學生所遇到的學習問題，在網(wǎng)絡(luò)平臺中及時給予詳細解答。這樣的學習方式打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，讓學習活動更具有自由性和開放性的特點。學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建立與應(yīng)用，立足初中生語言表達特點，能極大程度地滿足初中生的學習需求，在課堂提問以及教學互動方面具有交互性優(yōu)勢，突出學生在課堂學習中的主體位置。

例如，在生物課堂網(wǎng)絡(luò)教學中，教師要重視教學內(nèi)容的選擇。如在學習《物質(zhì)運輸?shù)钠鞴佟呐K》時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中帶領(lǐng)學生以點擊的形式進行實驗操作。因為學生在傳統(tǒng)課堂模式當中，僅能夠通過圖片觀察心臟結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教學平臺在此則更具有優(yōu)勢，可以讓學生具象地了解到心房、動脈以及心室三者之間的關(guān)系，讓學生自主操作實驗，將其進行重新組合，在出現(xiàn)操作錯誤時，系統(tǒng)也會及時給出提示，便于學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并做出改正。

針對部分過程較為復雜的實驗，教師可以在教學平臺開展實驗教學。例如在《綠色植物的光合作用》中，為探究植物光合作用后合成淀粉的現(xiàn)象，教師可以通過動畫的形式詳細演示實驗步驟，提出對應(yīng)的有建設(shè)性的問題引發(fā)學生思考。這種以問題為中心的智慧課堂模式，讓學生在實踐和互動中獲取到更多的學習經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

綜上所述，在智慧課堂教學模式當中，初中生物教師在開展教學工作時需要對信息技術(shù)有全面的了解，借助技術(shù)的優(yōu)勢將教學內(nèi)容具體化地展示出來，從而激發(fā)學生的生物學習興趣，在課堂互動中促進教學實效性的顯著提升。