胡艷艷

一、歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

近年來(lái),中學(xué)課堂將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施核心,作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。歷史學(xué)科本身就蘊(yùn)含著歷史核心素養(yǎng),也是歷史教學(xué)實(shí)踐的目的和要求,是教學(xué)的靈魂與核心。越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng),將其作為研究主題。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅只是文化也是和歷史事實(shí)的學(xué)習(xí),更重要的是在學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。無(wú)論是在歷史的事實(shí)學(xué)習(xí)還是歷史情感的培養(yǎng)上是歷史“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的綜合表現(xiàn),主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面?！睔v史核心素養(yǎng)的五個(gè)層面是既有區(qū)別又有聯(lián)系的一個(gè)整體。

二、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn),每一個(gè)階段都有各自的側(cè)重點(diǎn),本文就每一階段的具體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1.教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課程開(kāi)始的基調(diào),是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始階段。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著疑惑對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),讓學(xué)生在這一階段用自己的方法和思考梳理知識(shí),尤其是抽象的歷史概念。只有這樣,學(xué)生們才能有發(fā)散性的思維和對(duì)歷史深刻的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)古代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)候,首先可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所知道的古代科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)行整理,通過(guò)自己收集去了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景,引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí),引發(fā)民族自豪感。其次,引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平,引發(fā)對(duì)發(fā)展的思考,為什么有的國(guó)家科技發(fā)展迅速,為什么有的國(guó)家發(fā)展緩慢,培養(yǎng)學(xué)生們分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。最后,可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)從老師的角度提出思考問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深層理解。

2.課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加將以學(xué)生為主體的理念凸顯出來(lái),也就是要將課堂更多的交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性,學(xué)生積極性的提高和在課堂上的參與可以很好地落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)儒家、道家、法家思想時(shí),教師可以設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)派思想的認(rèn)識(shí)。由于每一個(gè)學(xué)派的歷史提出背景和主張不同,所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)起來(lái)理解和掌握不是很深刻。因此教師可以采用角色扮演的方式進(jìn)行互動(dòng),將學(xué)生分為3 家不同的學(xué)派,有3 組同學(xué)首先對(duì)各自代表的學(xué)派進(jìn)行觀點(diǎn)闡述,在陳述觀點(diǎn)的時(shí)候也是學(xué)生們掌握知識(shí)的過(guò)程。同學(xué)們可以采用演講的方式、PPT 展示的方式,待觀點(diǎn)闡述完成后,由教師進(jìn)行總結(jié)。然后變換形式,采用辯論的方式,讓學(xué)生們選擇各自的立場(chǎng),說(shuō)明贊同哪一家的觀點(diǎn),為什么,這也是學(xué)習(xí)學(xué)派觀點(diǎn)價(jià)值的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)然沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分,因?yàn)椴煌膶W(xué)派的觀點(diǎn)有些不同的社會(huì)價(jià)值,主要的目的是學(xué)生們通過(guò)討論知識(shí),真正了解隱藏在歷史背后的含義,也是從唯物歷史觀、歷史解釋、史料實(shí)證的角度培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

3.情境教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)尤其是歷史知識(shí)是需要情境氛圍的,只有在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)生們才能有情感上的感知。知識(shí)深層次的學(xué)習(xí)時(shí)從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)到感覺(jué)、知覺(jué)不斷深入的過(guò)程。歷史環(huán)境是不能復(fù)原的,所以可以營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的歷史情境,創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的氛圍,幫助學(xué)生體會(huì)歷史事件的真情實(shí)感。如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),如果單純地從課本中描述的事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生們并不會(huì)有很深的感觸,所以可以將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的一些歷史背景資料進(jìn)行播放,讓學(xué)生們多了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的歷史背景,將學(xué)生的思維和情感代入到事件中,使用影像資料達(dá)到使學(xué)生身臨其境的效果,這樣對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、歷史意義等都會(huì)有深入的感情認(rèn)識(shí)。再比如學(xué)習(xí)部編版第四冊(cè)第17 課《香港和澳門(mén)回歸祖國(guó)》這一課時(shí),這部分具有較強(qiáng)的時(shí)代感和情感表達(dá),教師可以將《鄉(xiāng)愁》、《七子之歌》等詩(shī)歌作為背景音樂(lè)播放,通過(guò)這種情境的設(shè)置讓學(xué)生們更多的感受鄉(xiāng)愁,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的神圣感。培養(yǎng)家國(guó)情懷、情感共鳴的歷史核心素養(yǎng)。情景教學(xué)可以在歷史課程中更多地采用,因?yàn)樵絹?lái)越多的孩子對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)比較模糊,所以要更多地采用不同的教學(xué)方法,讓學(xué)生們從不同的角度學(xué)習(xí)歷史,挖掘歷史背后的艱辛和智慧。

4.延伸拓展設(shè)計(jì)

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)如果僅僅局限在課本上,則核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就得不到擴(kuò)展和深入,還應(yīng)該延伸到課外歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和歷史視野的擴(kuò)展。畢竟教材上的歷史只是精煉的表達(dá),是概括性的知識(shí),如果要深入對(duì)歷史素養(yǎng)的培養(yǎng),課外知識(shí)的補(bǔ)充是必不可少的。教師在延伸拓展的設(shè)計(jì)上可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:第一,一現(xiàn)有教材知識(shí)為核心,進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí),比如,可以讓學(xué)生們搜集背景材料在課堂上進(jìn)行交流,通過(guò)互相溝通交流,更全面了解歷史,在拓展學(xué)習(xí)的同時(shí)也加深了理解。第二,教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行主題學(xué)習(xí)交流,圍繞學(xué)生感興趣的主題,從多角度、多形式展開(kāi)了解,比如可以集體參觀博物館,參觀歷史景點(diǎn),從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)思考,注意對(duì)歷史的感受。最后,也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的關(guān)注和了解,以為歷史不只是過(guò)去的事情,也是現(xiàn)在正在發(fā)生的事情,讓學(xué)生辯證地看待世界,了解歷史在時(shí)間和空間上的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生全局歷史觀。

三、總結(jié)

歷史的厚重需要學(xué)生們不斷學(xué)習(xí)和探究,中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注知識(shí),更多的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),無(wú)論是回首歷史史實(shí)還是縱觀歷史發(fā)展的長(zhǎng)河,都需要從多角度思考,而學(xué)生們還缺乏審視歷史的能力,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),不是單一地告訴學(xué)生是什么,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生探索“為什么”“怎么辦”,培養(yǎng)學(xué)生們正確的歷史觀、濃厚的歷史情懷、豐富的歷史情感,深化歷史學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。