葛會林

引言:在互聯(lián)網(wǎng)時代,科技對各行業(yè)都產(chǎn)生了極大影響,教育行業(yè)也在此列。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,教師開展數(shù)學教學的選擇變得更加豐富多樣,他們能夠借助多樣的網(wǎng)絡(luò)資源,擴充教學內(nèi)容,借現(xiàn)代化手段,生動化數(shù)學授課模式,這對學生更好地理解數(shù)學知識極為有益。但是,部分教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂時,未能掌握正確方法,致使數(shù)學課堂教學效率并無明顯提升,這就需要其不斷了解學情,優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)教學輔助形式,進而逐漸幫助學生構(gòu)建一個高效、趣味的初中數(shù)學課堂,助力學生數(shù)學學習質(zhì)量提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展初中數(shù)學信息化課堂教學的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐漸成為當前教育界最重要的一種思維方式,有效豐富了當前初中數(shù)學課堂的教學資源,對構(gòu)建立體化課堂、開放式課堂指明了前進的方向。

其一,有利于豐富教學資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師開展數(shù)學授課工作的資源得到了極大擴充。教師不僅可以將紙質(zhì)教學資源提供給學生,還能借助多樣的數(shù)字化資源,給學生更加趣味、新奇的學習體驗。數(shù)字化教學資源種類豐富、數(shù)量巨大,有助于教師開展更加多元化的教學工作,對推動優(yōu)質(zhì)教學資源共享、提升數(shù)學教學水平發(fā)展有重要意義。

其二,有利于構(gòu)建立體化教學平臺。在傳統(tǒng)數(shù)學授課模式下,教師多以課堂教學為主,此模式極大限制了學生學習數(shù)學知識的空間和時間,不利于其養(yǎng)成自主學習的良好習慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師可對教學平臺進行有效拓展,利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻剪輯、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段,構(gòu)建一個更具開放性的數(shù)學授課模式,極大拓寬了數(shù)學教學路徑,為開展高效教學工作創(chuàng)造了新的機遇。

其三,有利于開放教學空間。在傳統(tǒng)授課模式下,教師進行數(shù)學教學時空間較為閉塞,一旦離開課堂,教師就很難實現(xiàn)自身的主導教學作用,學生在進行自主學習時也會缺乏支持。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺,與學生進行及時、有效地互動,打破傳統(tǒng)閉塞的教學模式,為學生構(gòu)建一個更加有活力、開放的學習空間,提升學生自學效率和質(zhì)量。

其四,有利于豐富互動方式。教學可以看作教師與學生間進行互動,傳統(tǒng)數(shù)學授課多以“講授式”為主,這種教學模式操作起來較為簡單,能夠有效實現(xiàn)知識普及。但是,此模式很難實現(xiàn)對學生的分層教學,課堂互動形式也較為單一,通常是教師在講臺上提出問題,學生舉手后站在座位處回答,很難凸顯出學生在課堂上的主體地位。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),以立體化教學平臺為基礎(chǔ),全面落實因材施教的教育理念。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學課堂教學中存在的問題

其一,教學內(nèi)容單一。進行數(shù)學授課時,教師很少為學生進行知識擴充,他們更傾向于講授數(shù)學教材內(nèi)的知識,致使學生很容易生出枯燥之感,從而喪失學習數(shù)學的興趣。其二,授課模式固化。進行數(shù)學授課時,很多教師仍采用的“教材+口授”模式,很少將先進的信息化教學輔助手段引入課堂,導致學生對于部分數(shù)學知識難以深入理解。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學信息化課堂教學策略

1.準備階段

我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式剛剛起步,諸多教學準備尚未完全。因此,進行數(shù)學授課時,教師需要做好相關(guān)的準備工作,以此確保教學效果。準備階段主要分為三個重點內(nèi)容。

其一,組建信息化教學團隊。傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)進行有機結(jié)合,不僅是教學設(shè)備上的革新,更是教學手段、教學理念的一次重大突破。因此,學校要結(jié)合實際情況,組建一支信息化教學團隊,結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)教學需求,打造出一個理念先進、技術(shù)高超的信息化教師團隊,為后期教學工作的開展打下堅實基礎(chǔ)。

其二,豐富數(shù)字化教學資源。教師要結(jié)合當前教學需求,構(gòu)建一個內(nèi)容豐富、針對性強的教學資源庫,其中可包含:教師制作的教學視頻、數(shù)學教學課件、網(wǎng)絡(luò)學習文檔、學生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等。數(shù)字化教學資源能夠為教師開展授課工作以及學生進行自主學習提供豐富參考,具有重要作用。

其三,選擇合適的線上教學平臺。當前,很多學校都建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學平臺,市場上也有諸多類似形式的軟件,如釘釘、騰訊等。教師開展數(shù)學授課時,可結(jié)合學生情況以及實際教學需求,合理選擇線上教學平臺,通過不斷學習不同種類線上教學平臺的操作知識,可以全面提升教師開展線上教學的質(zhì)量。

2.信息化課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,信息化課堂逐漸成為當今最為流行的一種教學模式,它能有效將線上、線下教學結(jié)合,對學生更全面理解數(shù)學知識有重要意義。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),教師能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)數(shù)學課堂的翻轉(zhuǎn),實現(xiàn)數(shù)學課堂“以教為中心”向著“以學為中心”的方向轉(zhuǎn)變,極大提升了數(shù)學授課效果。

(1)借多媒體構(gòu)建情境,激起學生興趣。數(shù)學本身具有較強的抽象性,很多初中生難以對其產(chǎn)生較強的學習興趣,這將極大影響學生的數(shù)學學習效果?；诖?教師可借助多媒體技術(shù),結(jié)合學生的實際情況,為其構(gòu)建一個生動、有趣的生活情境,以此讓學生從中感受到數(shù)學知識的魅力。為學生構(gòu)建情境前,教師要對學生的三狀態(tài)做到心中有數(shù),即他們的學習狀態(tài)、身體狀態(tài)和心理狀態(tài),這樣方可使其以一種較為昂揚的姿態(tài)投入到初中數(shù)學的學習過程中。愛因斯坦說過,興趣是最好的教師。對于初中生而言,他們只有在濃厚興趣的推動下,才會以更熱情和更飽滿的姿態(tài)投身于學習中來,進而獲得更多學習收益。而這也為信息化課堂構(gòu)建提供了良好的啟示,即教師要時刻把握趣味教學這一主線,以趣為引來,激起學生的學習熱情,使他們能夠保持長久學習活力,進而為他們數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。對此,教師不妨立足信息化的時代教育形式,將教育視角放在信息手段之上,運用圖片、音頻、影像以等手段來打造視聽一體、多姿多彩的數(shù)學講堂,從而激發(fā)學生的思考興趣和學習熱情,讓教育教學效果更上層樓。

例如,在教授《立體圖形的視圖》時,筆者便為學生播放了一段生活化多媒體視頻。視頻內(nèi)容為:太陽下山時學校的操場。學生盯著熟悉的環(huán)境,注意力被深深吸引,思考著視頻與教學內(nèi)容的關(guān)系。而后,我對學生說:“同學們,你們知道放學后,太陽照射在教學樓上,會在操場呈現(xiàn)出怎樣的投影嗎?”學生聽到我的問題,學習興趣一下子被點燃起來,學習數(shù)學的主動性變得格外高漲。然后,他們結(jié)合自己在學校操場的觀察,開展了深入討論。在學生討論時,我走到學生之間,認真聽取了他們在討論中發(fā)表的觀點,并將那些有代表性的言論暗暗記在心中,等到他們討論結(jié)束后,我將這些觀點進行了分享。由此可見,借助多媒體技術(shù)將學生的生活與數(shù)學知識聯(lián)系起來,能有效減少數(shù)學知識的枯燥感。

(2)借助微課突破重點,加深學生理解。部分學生的理解能力有限,在面對一些較為復雜的數(shù)學知識時,他們總會顯得手足無措,不知從何下手。在傳統(tǒng)教學中,教師更傾向于采用“理論+重復練習”的方式教學,即先帶領(lǐng)學生學習數(shù)學理論,而后通過大量的習題讓其理解所學數(shù)學知識內(nèi)容。這樣雖能產(chǎn)生一定效果,但會消耗學生大量的時間和精力?；诖?教師可利用微課幫助學生進行數(shù)學重難點知識的突破,加強學生對相應數(shù)學內(nèi)容的理解水平。面對初中數(shù)學課堂中出現(xiàn)的問題,教師要從學生入手,在了解學生三狀態(tài),即他們的心理狀態(tài)、身體狀態(tài)和學習狀態(tài)的基礎(chǔ)上為其制作合適的微課視頻,幫助學生理解所學數(shù)學知識。

在進行微課視頻制作時,教師要對以下方面提起重視。首先,微課內(nèi)容要確保足夠精簡。信息化課堂的每一條微課視頻都不應該很長,7 分鐘左右就可以,這對教師制作微課視頻的能力、手段提出了一定要求。教師要確保融入微課的知識足夠優(yōu)質(zhì),并利用簡單的表達形式,讓學生能在幾分鐘內(nèi)對知識有了解、有思考。其次,微課節(jié)奏應該很快。學生在觀看微課的時候一般都是在課前,周圍沒有教師的監(jiān)督,如果微課的內(nèi)容不能在一開始就抓住學生的注意力,那么學生很容易在觀看微課時走神、無法集中注意力。基于此,教師要積極引入多種手段,增強所制作微課的吸引力,并重點關(guān)注微課開始時的聲音、圖像是否足夠吸引人。微課只有在最短的時間里抓住學生的注意力,才能起到應有的教學效果。最后,微課要設(shè)置疑問。由于微課的時長有限,學生難以在觀看微課的同時,結(jié)合其內(nèi)容進行有深度地思考,基于此,教師可嘗試在微課視頻的最后提出一些探究性問題,讓學生能對微課內(nèi)容有所思考。教師只有充分提起對微課內(nèi)容的重視,方可充分把握學生的課上注意力,使其愛上微課教學形式,進而提升他們的自主學習能力與意識。

例如,在教授《圓的認識》時,我結(jié)合學生的知識儲備和興趣所在,制作了一個“圓的認識微課視頻”。首先,我在網(wǎng)絡(luò)上下載了后羿射日的動畫視頻,而后將其融入了微課中,借助學生對動畫的喜愛,提起他們學習本課內(nèi)容的興趣。不僅如此,我還在視頻中插入了籃球、硬幣、車輪等元素,并在學生觀看完微課后讓他們表述這些物體的共同特點。通過此方式,教師可自然而然引入圓的概念、半徑、直徑等內(nèi)容,還能在潛移默化中激起學生學習本課內(nèi)容的興趣。

3.課后信息化課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師開展數(shù)學教學工作時,應充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢,通過開展假期課堂的方式,對學生在周末、假期時的數(shù)學學習進行引導,以此滿足不同學生的需求,提升他們在假期進行數(shù)學學習的質(zhì)量。

例如,教師可以借助釘釘軟件,將學生每天需要完成的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容進行發(fā)布,而后通過家校本這一功能,讓學生將完成的作業(yè)進行提交,教師則可利用批改功能,對學生作業(yè)進行及時批改,發(fā)現(xiàn)他們學習過程中出現(xiàn)的問題。此外,教師還可借助班級群聊功能,對學生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題進行講解,在線上與學生結(jié)合具體問題進行溝通、交流,以此全面提升學生的學習質(zhì)量。

針對教學中的重點、難點問題,教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺直播功能,對學生開展直播教學,以此全面提升教學過程的生動性、趣味性,進而有效、及時地幫助學生解決假期學習中所遇到的問題。不僅如此,教師還可利用平臺的私聊功能,結(jié)合不同學生情況,對他們開展個性化指導,以此實現(xiàn)因材施教,保證學生在家學習效果。

對于初中階段學生來說,假期是一個鞏固以往所學知識的重要時段。教師可以利用釘釘打卡功能,幫助學生更加系統(tǒng)、合理地進行數(shù)學知識復習,以此鞏固教學成果。例如,針對數(shù)學教學中涉及的基本概念、數(shù)學方程式、基本理論等,教師可以讓學生每次復習完成后,便利用打卡功能進行記錄,這樣有助于學生更合理地利用假期時間,對其之后數(shù)學知識體系的形成有重要意義。

不僅如此,教師還可以為學生搭建一個網(wǎng)絡(luò)互動平臺,將授課過程中用到的視頻、PPT 等內(nèi)容上傳,讓學生能隨時復習所學知識,以此幫助他們進行知識的復習與鞏固。在布置作業(yè)時,教師可先讓學生觀看網(wǎng)絡(luò)互動平臺上的某些視頻內(nèi)容,而后再對他們提出問題。

例如,教師可教授完《相似圖形》后,可讓學生在網(wǎng)絡(luò)互動平臺上觀看相應的微課視頻,并在視頻中對學生提出問題“怎樣添加輔助線?”等,通過此模式讓學生對數(shù)學知識進行自主探究,幫助他們完成知識的鞏固,加深其對所學內(nèi)容的理解。不僅如此,學生還可在平臺上結(jié)合自己的困惑與其他同學或教師進行互動討論,借此提升他們的自主學習效率。通過改革教學方式,學生與教師間、學生與知識間的時空壁壘將會被打破,這對學生構(gòu)建良好初中數(shù)學知識體系,學習更加深入的數(shù)學知識將產(chǎn)生非常強的促進作用。

四、總結(jié)

綜上所述,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,初中數(shù)學課堂教學迎來了新的機遇,教師需要不斷革新固有教學理念,積極探尋新的教學模式,逐步形成自身的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維,方可更加合理、有效地利用現(xiàn)有教學資源,對傳統(tǒng)數(shù)學課堂進行變革。教師通過構(gòu)建立體化教學體系,豐富初中數(shù)學數(shù)字化教學資源,不斷拓寬教學空間等方式,可以為學生提供更加高質(zhì)量的教學服務,進而在無形中將數(shù)學課堂教學質(zhì)量提升到一個新的高度。