喬曉燕

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建需要在生物學(xué)科課程中落實(shí)和分工,課堂作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的平臺(tái),應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程,通過(guò)文字、圖片以及模型等方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué),既讓學(xué)生掌握知識(shí),也可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和生物學(xué)科素養(yǎng)。二輪復(fù)習(xí)在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,學(xué)生已基本掌握了基礎(chǔ)知識(shí),但對(duì)知識(shí)的整合還有欠缺。這需要教師站在核心素養(yǎng)達(dá)成的目標(biāo)高位,依據(jù)知識(shí)體系,從整體與局部的聯(lián)系這個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)發(fā)能承載核心素養(yǎng)落實(shí)的復(fù)習(xí)模塊。

一、設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo) 落實(shí)核心素養(yǎng)

在二輪復(fù)習(xí)課中,引導(dǎo)學(xué)生“把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,形成模塊化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”應(yīng)是單元復(fù)習(xí)知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心。教師首先對(duì)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)—細(xì)胞器、生物膜系統(tǒng)”這個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)情分析,學(xué)生對(duì)細(xì)胞器、細(xì)胞結(jié)構(gòu)的分工有了深刻的認(rèn)識(shí),但對(duì)細(xì)胞器與細(xì)胞結(jié)構(gòu)的合作缺乏理解,對(duì)整個(gè)生物膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系缺乏深度理解。在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí),需要通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)和拓展,達(dá)成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)?；谝陨戏治霰竟?jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)定位在:

①通過(guò)分析各種細(xì)胞器、細(xì)胞結(jié)構(gòu)的分工與合作,強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能觀、局部與整體觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念。

②通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),展示各種細(xì)胞器分工與合作的圖示,發(fā)展歸納、模型與建模等科學(xué)思維能力。

③通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)的題目中的情景信息進(jìn)行收集和處理,發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題,培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

④通過(guò)探討生物膜系統(tǒng)異常引發(fā)的健康問(wèn)題,形成積極運(yùn)用生物學(xué)的認(rèn)識(shí)去理解和關(guān)注社會(huì)議題,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、基于目標(biāo)達(dá)成 優(yōu)化復(fù)習(xí)過(guò)程

1.實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃

基于模塊整合的復(fù)習(xí)課,可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)本質(zhì),提高學(xué)科素養(yǎng)。模塊復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)與我們的目標(biāo)達(dá)成相適應(yīng)。為了便于目標(biāo)達(dá)成,教師首先把模塊復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)細(xì)化成不同的小目標(biāo),再把每個(gè)細(xì)化的小目標(biāo),分成不同的復(fù)習(xí)任務(wù),通過(guò)具體復(fù)習(xí)任務(wù)的完成,來(lái)逐步完成模塊復(fù)習(xí)的總體設(shè)定目標(biāo)。譬如“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”這個(gè)模塊的復(fù)習(xí)任務(wù),可以分為細(xì)胞器的種類和功能、細(xì)胞器之間的分工與合作、生物膜系統(tǒng)的概念及功能歸納。復(fù)習(xí)的主題部分分為三個(gè)環(huán)節(jié):①引入部分,同學(xué)們?cè)诮處熃o定的復(fù)習(xí)任務(wù)的指引下構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),優(yōu)化知識(shí)體系。之后通過(guò)兩道改編的高考真題,對(duì)知識(shí)體系的掌握進(jìn)行及時(shí)反饋。對(duì)于錯(cuò)漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的糾正補(bǔ)充。②復(fù)習(xí)主體部分,以任務(wù)解決為驅(qū)動(dòng)力,提升科學(xué)探究能力,培養(yǎng)科學(xué)思維意識(shí)。教師利用帕拉德的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖解,給出任務(wù)串,第一個(gè)任務(wù):讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)胞進(jìn)行某些生命活動(dòng)的模式圖,聯(lián)系所學(xué)的知識(shí),在空白方框中填寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容,構(gòu)建完整的細(xì)胞核、細(xì)胞器、細(xì)胞膜上分泌蛋白的合成分泌過(guò)程的知識(shí)框架。

這個(gè)任務(wù)的完成相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生已經(jīng)從教材中得到了相關(guān)知識(shí),只需要結(jié)合圖解,完成知識(shí)框架的構(gòu)建,大部分同學(xué)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后,很快可以寫(xiě)出分泌蛋白在核糖體上合成,在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)初步加工,通過(guò)囊泡運(yùn)輸?shù)礁郀柣w進(jìn)行再加工,形成成熟的分泌蛋白。在老師的指引下,他們還能夠講出在分泌蛋白合成過(guò)程中,細(xì)胞核內(nèi)轉(zhuǎn)錄的mRNA 對(duì)蛋白質(zhì)的合成具有指導(dǎo)作用,在合成分泌過(guò)程中,消耗的能量要由線粒體提供,在這個(gè)過(guò)程中,有多個(gè)囊泡參與運(yùn)輸,囊泡與高爾基體膜和細(xì)胞膜的融合,體現(xiàn)了生物膜的流動(dòng)性。老師只需要根據(jù)學(xué)生作答的情況,給出某些知識(shí)點(diǎn)的講解,就可以達(dá)成知識(shí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。在對(duì)分泌蛋白合成的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析中,學(xué)生還可以掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法(同位素標(biāo)記),鍛煉獨(dú)立思考的能力。接著給出第二個(gè)任務(wù):讓學(xué)生根據(jù)上圖概括生物膜的功能。從上面分泌蛋白合成與分泌的過(guò)程中可以總結(jié)出生物膜的四個(gè)功能,分別是有穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境、控制物質(zhì)進(jìn)出、信息傳遞和能量轉(zhuǎn)換。其他兩個(gè)功能的總結(jié)有一定的難度,可以通過(guò)小組的合作討論以及老師的提示講解等方式完成。對(duì)生物膜功能的講解完成后,可以嘗試讓學(xué)生自己分析歸納生物膜系統(tǒng)的組成。這個(gè)任務(wù)的完成可以讓學(xué)生很好地體會(huì)細(xì)胞內(nèi)各部分結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念以及局部與整體相協(xié)調(diào)的觀念。最后給出第三個(gè)任務(wù):在帕拉德經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中,囊泡運(yùn)輸起到了關(guān)鍵的作用,讓學(xué)生觀察圖解,從囊泡的角度,歸納囊泡的來(lái)源、所含成分及其去向。通過(guò)對(duì)囊泡的分析,可以讓同學(xué)們得出,囊泡的運(yùn)輸是定向的,囊泡所含成分與它屬于什么細(xì)胞和運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)有關(guān),其成分可以有分泌蛋白、抗體、水解酶、神經(jīng)遞質(zhì)等。然后結(jié)合2020 年全國(guó)高考Ⅰ卷的29 題,進(jìn)行測(cè)評(píng),及時(shí)作出評(píng)價(jià)。③總結(jié)歸納,拋出問(wèn)題,解決問(wèn)題并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教師可以提問(wèn):假如囊泡運(yùn)輸異常,可能會(huì)導(dǎo)致哪些疾病? 學(xué)生據(jù)此思考,進(jìn)行總結(jié),可以引起糖尿病、免疫系統(tǒng)疾病,神經(jīng)系統(tǒng)疾病等。對(duì)囊泡運(yùn)輸異常的總結(jié)和歸納,可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,用所學(xué)知識(shí),解釋現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題,新課標(biāo)要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,提升學(xué)科核心素養(yǎng)能力,形成正確的核心價(jià)值觀。

2.總結(jié)提升,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在復(fù)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中,教師可以采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的機(jī)制。適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié),可以提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,掌握并運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、教學(xué)反思

新的生物教育教學(xué)改革提出以培育核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的全面育人方向,這對(duì)任課教師的課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)觀念提出更高層次的要求。本節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)圍繞細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì),復(fù)習(xí)始終圍繞細(xì)胞器、細(xì)胞結(jié)構(gòu)的合作。利用圖片、模型等素材,采用獨(dú)自構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),然后小組分工合作討論等復(fù)習(xí)方式克服難點(diǎn),在完成一個(gè)個(gè)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,發(fā)展核心素養(yǎng)。