摘 要：新課程改革背景下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)原理和方法被廣泛應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和理論知識等方面，中職部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自制力較差的問題，通過運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動明理是以某一任務(wù)教學(xué)為中心，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的合理應(yīng)用和選擇，最大程度地滿足學(xué)生探索知識的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生自主選擇和應(yīng)用教學(xué)資源的能力。在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，仍然存在教學(xué)觀念落后、忽略教學(xué)方式創(chuàng)新、教育內(nèi)容過于單一的問題。因此，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動明理，分析數(shù)控專業(yè)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用方式，可以解決傳統(tǒng)數(shù)控專業(yè)教學(xué)存在的問題和不足，進(jìn)而推動課堂教學(xué)質(zhì)量和水平得到提升，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，輕松掌握知識，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;中職數(shù)控專業(yè);教學(xué)

在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動明理的應(yīng)用，是幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系的主要方法，主要以課堂教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目為中心，展開學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)工作。同時(shí)，中職傳統(tǒng)數(shù)控專業(yè)課堂教學(xué)問題還有很多，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力產(chǎn)生不利影響。因此，合理探究任務(wù)驅(qū)動發(fā)在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，才是提升數(shù)控專業(yè)教學(xué)水平和效果的關(guān)鍵。

一、任務(wù)驅(qū)動明理

任務(wù)驅(qū)動明理在應(yīng)用的過程中，也可以被叫作任務(wù)驅(qū)動法，主要采用以某一任務(wù)為教學(xué)中心，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究和分析的方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的過程中，也有助于發(fā)揮教師的引導(dǎo)者和組織者作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理選擇和應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，并且充分參與到相關(guān)任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目的探究中，完成課程目標(biāo)設(shè)定的任務(wù)和相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)際生產(chǎn)和數(shù)控專業(yè)技術(shù)的了解。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動明理包含一定的建構(gòu)主義理論，采用讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己知識體系的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是自主生長而來的，而不是以教師為中心灌輸而來的，進(jìn)而才能加深學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目內(nèi)容的全面認(rèn)知和了解。[1]在任務(wù)驅(qū)動明理和方法應(yīng)用的過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生理論知識聯(lián)系實(shí)踐的能力，讓學(xué)生充分將專業(yè)理論知識應(yīng)用到技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用中，加快學(xué)生知識的生長。從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和水平，讓學(xué)生更好地完成相關(guān)任務(wù)。除此之外，任務(wù)驅(qū)動明理的應(yīng)用，也有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生可以更好地參與到任務(wù)探究和完成任務(wù)的氛圍中，并且當(dāng)完成相關(guān)任務(wù)時(shí)，也能獲得一定的成就感，進(jìn)而營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生形成獨(dú)立探索精神和勇于開拓意識，最大程度地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動明理和教學(xué)法的優(yōu)勢和作用。

二、傳統(tǒng)數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)觀念相對落后。未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，明確數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐操作之間有機(jī)聯(lián)系，缺少對學(xué)生實(shí)踐操作能力和意識的培養(yǎng)。第二，教學(xué)方式相對單一。依然是以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識和被灌輸?shù)臓顟B(tài)。造成課堂教學(xué)效果不理想，也很難培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的技術(shù)探究能力和應(yīng)用能力。[1]第三，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。缺乏對學(xué)生教材知識以外內(nèi)容的講解，而且對于學(xué)生知識體系的構(gòu)建來說，需要在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他知識，才能達(dá)到構(gòu)建完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系的目標(biāo)。當(dāng)前數(shù)控專業(yè)教學(xué)在結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面存在不足，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲，不利于數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)出更多符合和滿足經(jīng)濟(jì)社會所需要的創(chuàng)新型人才。[1]

三、任務(wù)驅(qū)動明理在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

其一，在數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中，相關(guān)知識內(nèi)容過于抽象和復(fù)雜，需要通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)控技術(shù)和專業(yè)知識的了解。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之前，教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目，充分將教學(xué)知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，巧妙地隱含在各個任務(wù)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的有效探索和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生在過程中的思考和探究。這種教育方式能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，促使學(xué)生形成良好的獨(dú)立探索精神和自主學(xué)習(xí)能力。[2]其二，教師在任務(wù)驅(qū)動明理的課中實(shí)踐環(huán)節(jié)，是以任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目為主導(dǎo)展開教學(xué)的，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和自我分析的方式探索問題，有效促進(jìn)數(shù)控專業(yè)教學(xué)水平和質(zhì)量，提升教學(xué)質(zhì)量與水平，促進(jìn)學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì)的全面提升。其三，教師在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生多方能力和團(tuán)隊(duì)精神的重要過程，可以采用自主評價(jià)、學(xué)生互評等方式，及時(shí)了解團(tuán)隊(duì)合作情況和任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目的完成情況，進(jìn)而間接地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析自我學(xué)習(xí)情況的能力，鍛煉人際關(guān)系處理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。[2]在課后總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師也可以針對學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合情況以及完成情況，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，進(jìn)而真正達(dá)到因材施教、全方位評價(jià)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，又一次體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用和價(jià)值。

四、任務(wù)驅(qū)動明理在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用案例

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動明理在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，還要做好課前準(zhǔn)備工作，積極結(jié)合企業(yè)工廠實(shí)際技術(shù)加工和零件生產(chǎn)情況，為學(xué)生進(jìn)行課前驅(qū)動任務(wù)的準(zhǔn)備工作，讓工廠實(shí)際技術(shù)加工成為任務(wù)驅(qū)動發(fā)任務(wù)的依據(jù)，不斷加深學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解。同時(shí)，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)還要明確教學(xué)目標(biāo)，采用循序漸進(jìn)的原則，對任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生都能參與到任務(wù)的探究和學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，還需要確定相關(guān)任務(wù)，要在一定程度上滿足學(xué)生未來需要。[3]例如，以中職螺紋軸工藝方案與編程設(shè)計(jì)為例，首先，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)、工藝裝備機(jī)械、工具量等教學(xué)設(shè)施，還要為學(xué)生準(zhǔn)備完成任務(wù)過程中的各類表格等，做好課前準(zhǔn)備工作。其次，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以結(jié)合專業(yè)理論知識和實(shí)踐課程內(nèi)容，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)任務(wù)可以命名為“螺紋軸的工藝方案設(shè)計(jì)與編程”，讓學(xué)生圍繞這一教學(xué)任務(wù)，完成“數(shù)控車床螺紋加工技術(shù)”等，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其開展地點(diǎn)可以使數(shù)控仿真車削室，從而最大程度地培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)分析能力和解決能力，而且通過做好課前準(zhǔn)備工作，也有助于讓任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系。最后，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，詳細(xì)列出加工零件的精準(zhǔn)尺寸與公差等，進(jìn)而為接下來的實(shí)踐環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（二）課中實(shí)踐環(huán)節(jié)

在課中實(shí)踐環(huán)節(jié)開展的過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)所制定的任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目展開實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中結(jié)合數(shù)控專業(yè)理論知識，對具體的操作方法和技術(shù)進(jìn)行分析與完善，進(jìn)而有效在探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題分析能力。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，還是以螺紋軸工藝方案與編程設(shè)計(jì)為例，教師還可以讓學(xué)生以四個小組為單位，分別對各自的任務(wù)進(jìn)行完成和分析。一是讓組長帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行圖樣分析、工藝分析，完成相應(yīng)的分析工作。這些分析工作主要包含程序編制、程序技術(shù)、數(shù)據(jù)處理、仿真加工、安裝工藝、加工工件、記錄、測量、刃磨、修正等，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中必須保證每位學(xué)生均有一個或多個次任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效配合。二是在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，還要讓學(xué)生進(jìn)行以下工作：（1）分工協(xié)作。（2）工藝準(zhǔn)備。（3）加工準(zhǔn)備。（4）編制程序和校驗(yàn)程序。（5）仿真加工及程序修正。工藝準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要包括工藝處理、加工程序的編制和校驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理和數(shù)學(xué)處理等。加工準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，包括刀具的選擇、安裝、刃磨、數(shù)控車床及附件的正確使用等。在實(shí)踐的過程中，由小組長帶領(lǐng)其他組員進(jìn)行數(shù)控技術(shù)和各種工藝的分析、模擬、加工、仿真，實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組之間的互動學(xué)習(xí)，也可以采用小組之間競爭的方式，看哪一組率先完成任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目的探究任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和競爭意識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐能力。[3]學(xué)生在數(shù)控任務(wù)分析和探究的過程中，教師可以對學(xué)生的任務(wù)完成情況和進(jìn)度進(jìn)行有效控制，并采用為學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)的方式，充分參與到學(xué)生的任務(wù)探究中，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的課堂互動，加強(qiáng)學(xué)生對中難點(diǎn)知識的吸收和理解，最大程度地提升數(shù)控專業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果。

（三）課后總結(jié)環(huán)節(jié)

在數(shù)控專業(yè)任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的過程中，合理做好課后總結(jié)工作，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動明理和教學(xué)法在學(xué)生評價(jià)方面的優(yōu)勢和作用，進(jìn)而通過對學(xué)生表現(xiàn)情況的觀察、提問和檢驗(yàn)，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和不足，進(jìn)而更好地督促學(xué)生解決自身學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[3]課后準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要分為小組總結(jié)、教師評議、填好配套的各類表格等工作。在小組總結(jié)的過程中，可以讓學(xué)生對任務(wù)完成過程中的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，并且分析解決問題的方法，表達(dá)出來提供給大家。教師在評議的過程中，可以對整個教學(xué)過程的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)、答疑解惑、總結(jié)等，在填寫配套的各類表格過程中，可以讓學(xué)生填寫好實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、操作任務(wù)表等，還要對任務(wù)實(shí)踐過程中的操作記錄表進(jìn)行有效記錄，從而快速幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。教師在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，可以采用學(xué)生自主評價(jià)、小組互評的方式，檢查與了解學(xué)生任務(wù)完成情況，也可以采用每時(shí)每刻監(jiān)督和督促學(xué)生任務(wù)進(jìn)度的方式，了解學(xué)生在任務(wù)完成期間和過程中的學(xué)習(xí)情況，最終采用綜合評價(jià)的方式，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，進(jìn)而達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)，充分了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動明理和方法在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用具有很大價(jià)值，教師要積極抓住任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的機(jī)遇和優(yōu)勢，全面創(chuàng)新數(shù)控等專業(yè)課堂教學(xué)方式，融合專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)水平。

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作者簡介：雷惠強(qiáng)（1975— ），男，漢族，福建浦城人，本科，高級講師，研究方向：機(jī)械專業(yè)教學(xué)研究。