孔熾玲

【摘要】信息技術課有別于其它的學科。信息技術課的特點就是操作性強，操作步驟多，如果還是按傳統(tǒng)教學，教師先教，學生后練這種模式，教學效果恐怕效果不會很明顯。所以在實際教學中，教師有必要采取與其它學科不同的教學手段。

【關鍵詞】小助教;學困生;學優(yōu)生;教學策略

“小助教”的理論依據(jù)來源于“合作”學習。與傳統(tǒng)學習相比，合作學習是目前許多學科都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學策略。然而，信息技術課的特點就是操作性強，操作步驟多，如果學生不親自做一兩遍，很難真正掌握操作。在信息技術課堂教學中，我常遇到這樣的場面：由于學生接觸電腦的熟悉程度不一樣，導致學生的個體差異較大，但教師無法在40分鐘的課堂時間內顧及每個學生的差異。

在實際教學中，我也采用了一種叫做“小助教”的教學策略，取得了一定的教學效果。所謂“小助教”的教學策略就是在教師的指導下，學生之間互相幫助、互相學習的一種有效合作學習方式。

一、實施“小助教”的教學策略是教學的需要

“小助教”不但很好地解決了“學困生”的問題，而且還促進了“學優(yōu)生”的提高?！皩W優(yōu)生”要想幫助他人，自己就要先掌握好知識，并且把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是一種提高。我在實施“小助教”的過程中還要考慮到“學優(yōu)生”本身的特點。

例如，我在教授四年級《拼3出漂亮版面》時，用“自選圖形”拼出一個有趣的大南瓜這一教學任務時我就采取了“小助教”的學習策略，收到了良好的效果。我先組織學生小組內自學，提出了各位組員在小組長的帶領下完成學習任務。小組長可以結合自己組的實際情況來安排本組人員的學習，能在規(guī)定的時間內組織組員完成學習任務，而每一個組的組員也可以幫助其他人。最后看哪個小組全組操作完成得最快，就出來教師機這里演示。經(jīng)過五分鐘的自學后，各小組成員之間開始一幫一的自學計劃。在這過程中，我聽到他們探討有效方法的聲音，看到他們快速完成布置的學習任務，也從他們探討的方法上學到了不少，為下一個學習任務作好了鋪墊，真是教學相長。

在以上學習活動中，我充分相信學生，使學生們能夠有自己的“小助教”的策略，他們有很強的幫助愿望，用自己的行動證實了他們的實力。所以只要給學生以適當?shù)囊龑Ш吞崾?，他們就會在課堂中自主積極地去組織，出色的完成“小助教”的學習任務。

二、實施“小助教”的教學策略的具體做法

1.分配好“小助教”的小組人員

每個新學期我就劃分了學習小組。根據(jù)各班情況把學生分為了若干個小組。每組一名優(yōu)生，兩名中層生，一名學習有困難的學生，這樣分配以后，每個小組基本實力就平均了。然后要求每一個學生要互相幫助，并且講明一些“小助教”的方法。除此，定好獎懲制度。獎懲制度是這樣的：全班進行競賽，每一個組內所有學生的班級競賽分加起來，期末哪個組分數(shù)最高，這個組的學生就一起接受獎勵。

這樣做不僅顧及到學困生是否有人幫助，還注意激發(fā)起其他學生的幫助和學習熱情。這樣班級整體的學習狀況才在“小助教”的過程中，也得到持久的支持。

2.注重提高“小助教”中小組長的積極性

小組長為我的教學發(fā)揮了舉足輕重的作用，那么更要關心他們，及時地了解他們的所思所想。但在實際執(zhí)行中存在一些問題。例如，有些小組長不能堅持不懈地教自己的組員。如果現(xiàn)在你光是講團結的作用是不行的。對此，我是這樣做的：對班上的幾個小組長實施獎勵。規(guī)定誰能把自己小組各個組員教的很好的話，我就給那個小組長直接獎勵，還會評上“優(yōu)秀小組長”。這就要求教師要多走進學生的心靈，去傾聽學生的聲音，從而讓小組長一直能保持高度的助人熱情。

3.“小助教”過程中要關注全體學生發(fā)展

在教學中，我把不同層次的學生按好、中、合格平均分成不同的小組。上課時，組長要組織本組的中層生和學困生一起學習，并鼓勵每一個組員積極投入到學習活動中去，按時完成老師布置的學習任務。老師提問時，組長要先讓學困生發(fā)言，如果學困生不會回答，我就及時提醒他們認真傾聽小組長的發(fā)言，從而取長補短。

例如，我在教學《制作醒目標題》一課時，提問：如何把藝術字加上三維效果，讓一名學困生先找出來操作，但不順利，最后在同組另一位同學的幫助下最終完成操作。這樣，在學習的過程中，優(yōu)等生就成了學困生的學生的“小老師”，同時也成了老師的“小助教”，從而也促進了課堂學習效率的提高。這種“小助教”的方法不但很好地解決了學困生學習上的困難，而且促進了“學優(yōu)生”的提高。

4.教師注意設計多種互動形式，促進生生互動

在信息技術教學中，多數(shù)老師都普遍采取“任務驅動式”教學。《中小學計算機教學指導》中提到，任務教學模式就是在學習告一段落后，給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定期限內完成，并組織學生之間相互交流、討論，提高學生運用知識解決問題的能力。為了實現(xiàn)生生互動，教師首先應建立好民主和諧的氣氛，相信學生的能力，尊重學生的個性。為了活躍課堂教學，也可采取改變座位重排形式，建立各項制度，信息技術評價也可以讓學生互評等方法。總之，教師應用信任、鼓勵、關愛的眼光去激勵每一位學生，這樣實施“小助教”教學策略，才能有助信息技術課教學相長。

例如，我在教學《設計漂亮封面》一課，學習任務是：根據(jù)自己小組長的分工，設計一張屬于自己小組的封面，要求：

（1）利用powerpoint制作，選擇空白的幻燈片版式新建一個演示文稿。

（2）設置幻燈片的背景。

（3）有文本框、藝術字、自選圖形、填充效果設置。

（4）保存的文件用小組名字命名。

學生們設計的封面各種各樣，很有創(chuàng)意。下課時學生們意猶未盡，每一位學生都叫著笑著離開教室。上完這節(jié)課，學生快樂，我也十分開心。

在這節(jié)課堂上，我還設計了自主評，組員評，老師評的表格，進一步對學生的作品提出一個更具體的要求。這樣做，每一個小組的同學積極性自然就提高了。如下圖所示：

三、實現(xiàn)“小助教”教學過程中出現(xiàn)的誤區(qū)

1.教師不能簡單的把責任全推給學生

在教學過程中，我們要根據(jù)各班的實際情況來開展小組活動，而不能簡單的把責任全推給學生。這需要教師有不同的措施。特別是激勵的措施。開展“小助教”能大大激發(fā)學生的學習興趣，增強學生之間的協(xié)作精神。這樣師生之間才能更好的、更融洽的相處。

2.教師注意引導學生，不要簡單地由小組長“代勞”

例如，在教學三年級的《初識計算機》，讓學生認識鼠標的操作。但三年級的個別小組長干脆就自己拿起鼠標替其他不會的組員操作，小組長的幫助，就是全部由小組長的“代勞”。這個例子說明教師要講清小組長的要求，也要向所有學生提出明確的要求，讓各位學生知道怎樣教，怎樣學，這樣做才是真正意義上的幫和學。

3.教師設計提出的“任務”防止過于簡單，沒有層次性

各組學生以及各個學生之間差異很大，加上各個學生的興趣愛好不一樣，導致學生之間的接受能力、實際能力都存在著差異。如果任務過于簡單和單一會造成“學優(yōu)生”不愿意學，從而也不想幫助“學困生”的心理。

教師設計提出的“任務”， 應當對大部分學生來說要符合學生實際，不能太易，也不能太難。對學有余力的“學優(yōu)生”除了幫助自己的組員外，還鼓勵他們通過自己的能力創(chuàng)作更好的作品，挖掘更多的新意，嘗試多種不同的操作方法。

總之，“小助教”是一種很好的教學策略，但是我們在實施過程中要根據(jù)具體的情況進行有效的變化，從而讓這些小組長一直能保持高度的助人和學習的熱情。只有讓學生富有樂于合作的精神，才能使他們的合作學習效果達到最好，而更具有生命力。作為教師就要想辦法讓學生體驗合作的快樂，讓學優(yōu)生學得更優(yōu)，讓學困生逐漸進步。

【參考文獻】

[1]佛山市南海區(qū)教育局教學研究室.《信息技術》之序言.新世紀出版社，廣東省出版集團.

[2]佛山市南海區(qū)教育局教研室.信息技術教學指引.2006.

[3]山東莊學區(qū)教育教學網(wǎng).