讓“習(xí)作”變?yōu)椤跋沧鳌?/h1>
2021-04-07 10:39:29聶春霞
學(xué)周刊 2021年10期
聶春霞
摘 要：在當(dāng)前的作文教學(xué)中，如何才能改變教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，如何才能使我們的作文教學(xué)真正做到既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、享受寫作過程、提高寫作水平，同時(shí)又能把教師從沉重的評改勞動(dòng)中進(jìn)一步解放出來呢？從專家得出的經(jīng)驗(yàn)和《課標(biāo)》精神不難得出結(jié)論，教師必須放手讓學(xué)生自己改作文，即把作文的評改權(quán)交給學(xué)生，才能充分發(fā)揮他們的主體作用，要讓學(xué)生把作文批改看成是自己分內(nèi)的事，在作文批改中動(dòng)腦、動(dòng)手，從而提高其作文的整體素質(zhì)和水平。
關(guān)鍵詞：作文評改;自改;互改;興趣
中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0039-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.019
作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。廣大語文教師一直被作文教學(xué)的“高耗低效”所困擾著。作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前，“教師批改學(xué)生看”已經(jīng)形成了一種固定的模式。教師辛辛苦苦地改，而學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地看的卻很少……
如何進(jìn)行作文整體改革，提高作文教學(xué)的課堂效率，是當(dāng)前小學(xué)高年級語文教師急待研究的重要課題。下面我就自己在長期的作文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法拿出來與大家分享、商榷。
一、泉源豐富溪不歇
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！焙芏嗪⒆与m然想寫好作文，但是沒有寫作的材料;雖然有了寫作的素材，但是苦于沒有語言積累;雖然也看過很多書，但是沒有內(nèi)化為自己的語言。
為了豐富孩子們的習(xí)作素材，教師必須引導(dǎo)他們時(shí)時(shí)處處做生活的有心人，學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)視、聽、觸、味、嗅覺一切感官觀察。鼓勵(lì)他們注意留心各種材料，能把自己做的、看到的、聽到的，現(xiàn)實(shí)生活中的、電視上的、書報(bào)上的，家里的、學(xué)校的、社會(huì)上的，正面的、反面的，都隨時(shí)記錄下來，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都無拘無束地在自己的筆端表現(xiàn)出來。只有讓學(xué)生有了一個(gè)自由表達(dá)的愉悅空間，也才能夠使他們寫出真情實(shí)感的東西。運(yùn)用這樣的方法，不但能幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的好習(xí)慣，也為學(xué)生積累了豐富的寫作素材，對于習(xí)作訓(xùn)練的水平是大有裨益的，同時(shí)也達(dá)到了讓學(xué)生積累運(yùn)用的目標(biāo)。
在學(xué)生把作文草稿擬好后，教師可把作文的具體要求寫在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)對照學(xué)習(xí)：修改作文主要是圍繞字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、段落、內(nèi)容等方面進(jìn)行。修改那些讀起來拗口、聽起來別扭、表達(dá)不好的地方，即多字、漏字、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)混亂、文不切題、人稱含糊、東拉西扯、語不達(dá)意、內(nèi)容空洞、用詞不當(dāng)、語氣不連貫、句子不完整的地方。首先教師把不同檔次的作文抄在投影片上，借助電化教學(xué)與學(xué)生一起修改。修改時(shí)盡量保持原意，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。多次訓(xùn)練學(xué)生自然會(huì)掌握方法。教師可將自己修改好的作文原稿復(fù)印后發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生討論，要他們了解教師每一處修改的目的，同時(shí)也可讓學(xué)生發(fā)表修改的不同意見，培養(yǎng)他們批改作文的興趣。
“教是為了不教?！蔽覀兊慕虒W(xué)最終要培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高他們的素質(zhì)。不能“牽著走”，也不能老是“扶著走”，最終目的是“放開走”。教師教給學(xué)生作文的方法，也讓學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)好作文的這把金鑰匙，就會(huì)用積極主動(dòng)的心進(jìn)一步去獲取知識，然后逐步自己的寫作水平。
二、文章不厭百回改
當(dāng)學(xué)生完成作文的初稿（草稿）以后，這時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，在這個(gè)過程中，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，最重要的一點(diǎn)，便是要教給學(xué)生修改作文的方法。
（一）自我評改多推敲
學(xué)生在練習(xí)本上寫完作文后，首先要自己對文章的整體進(jìn)行閱讀、做到對自己的作文進(jìn)行修改。初試批改作文，學(xué)生躍躍欲試卻心里沒有底。因此要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的修改符號，教師可以選一些好、中、差的典型作文，借助多媒體，當(dāng)堂示范批改，教給學(xué)生一定的方法和技巧，有助于學(xué)生掌握修改標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會(huì)出來，“書讀百遍，其義自見”便是說明了這點(diǎn)。因此，在學(xué)生的作文完成后，教師這時(shí)可要求學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行反復(fù)朗讀，憑借語感，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，力求做到邊讀邊改。
學(xué)生的自主批改主要從這幾個(gè)方面來進(jìn)行：卷面是否整潔，格式是否正確;找出錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字;有幾處病句，標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯(cuò)誤，在下面畫上橫線，在眉批處寫出病在何處，并在文后批語中寫清病句幾處，最后在文后進(jìn)行修改;尋找出自己本次作文的亮點(diǎn)或不足，寫出評價(jià)。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法對自己的作文進(jìn)行復(fù)看審核，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，對自己的作文進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)，最后，對文章再次閱讀。在學(xué)生的自我修改、自我思考的過程中，學(xué)生的寫作能力肯定會(huì)有不斷的完善和提高。
學(xué)生自己修改文章，這是作文教學(xué)中一個(gè)重要的反饋環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生作文能力、發(fā)展認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)。即教師要放手讓學(xué)生自己批改作文，并進(jìn)一步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在修改之前，老師先提出本次寫作的重點(diǎn)，修改的要求、方法，然后讓學(xué)生改。要求他們先檢查在文章中有沒有錯(cuò)別字，然后再看一看自己的詞語運(yùn)用得當(dāng)與否，看一看句子通順不通順。如果這些都沒有問題，就要考慮句子與句子之間的銜接是否得當(dāng)。再看看整段意思能否貫通一氣、表達(dá)一個(gè)中心，過渡是否自然，整篇文章是不是圍繞中心思想寫的，文章前后照應(yīng)了沒有。修改后，有的地方還會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問題，也要安排一個(gè)“收場”的過程。讓學(xué)生再朗讀修改作文，然后邊讀，邊細(xì)微地進(jìn)行修改，直到自己能夠讀通為止。這小小的“收場”會(huì)大大地提高作文的完善程度，也會(huì)讓每個(gè)學(xué)生嘗到甜頭。
在自己修改的過程中，難免有些差生會(huì)感到無從下手的現(xiàn)象。這時(shí)，教師應(yīng)幫助他改一段，然后讓他慢慢弄懂為什么要這樣批改，逐步提高學(xué)生修改文章的能力，從而提高寫作水平。
（二）合作評改優(yōu)帶差
學(xué)生個(gè)人修改，往往“只緣身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病作者常常自己看不出來，但通過小組之間的合作學(xué)習(xí)評改，就可以讓某些學(xué)生代替教師向另一些學(xué)生提供修改建議，這樣，他們往往也會(huì)更容易理解和接受;就很容易創(chuàng)設(shè)出一個(gè)師生之間、學(xué)生之間良好互動(dòng)的環(huán)境。
在互評互改的操作過程中，可把學(xué)生按優(yōu)中差三種類別搭配，每三四人一小組，每人可批兩三篇作文，每篇作文要經(jīng)過其他幾位同學(xué)之手?；ヅ鷷r(shí)，可要求一人讀，其他人聽，在讀的過程中將文章中的錯(cuò)別字、不通的語句畫出來，在聽時(shí)，也可把自己對文章的看法隨時(shí)記錄下來，然后，針對某篇作文亮點(diǎn)與不足經(jīng)過小組之間的發(fā)言討論后，由平時(shí)作文能力較高的同學(xué)執(zhí)筆，將小組意見綜合起來，寫出“眉批”“總批”，做到以優(yōu)帶差。要評價(jià)別人的習(xí)作，學(xué)生必然要認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，此刻的他們既是“作者”又是讀者，角色在不斷地變換，學(xué)生之間在閱讀中互相交流、學(xué)習(xí)、思考，在評改中相互溝通，相互啟發(fā)。
在自改的基礎(chǔ)上，教師可培養(yǎng)學(xué)生互相批改，使他們批改的經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的交流。學(xué)生初稿寫好后，互相修改。在改之前，讓他們明確不能過高要求，盡可能保留本人的原意，愛惜他人的勞動(dòng)成果，千萬不能將他人的作文改得面目全非。要以鼓勵(lì)為主，評語要得體，不要說大話，要實(shí)事求是地評價(jià)一篇作文的優(yōu)劣。每個(gè)學(xué)生修改后簽上修改人的姓名，并打上成績。修改好的作文互相交流，再發(fā)還本人。知有不妥之處，可以討論修正。
通過互評互改，取人之長，補(bǔ)己之短，增進(jìn)友誼，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
（三）多元評改促交流
在作文本上完成互改互評后，教師應(yīng)及時(shí)組織全班學(xué)生進(jìn)行交流。在交流中，可以推廣學(xué)生中間一些好的評改經(jīng)驗(yàn)、做法和取得的成果，力求在更大范圍內(nèi)對同學(xué)們的集體智慧和結(jié)晶進(jìn)行共享。對部分佳作進(jìn)行精細(xì)的賞析，使學(xué)生的思維再一次進(jìn)行撞擊，從而點(diǎn)燃更多的思維火花。
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來開展作文評改。比如：創(chuàng)建班級群，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作文發(fā)表在空間、博客里，一方面可以讓學(xué)生在互批互改中得到交流、分享各自的感受，即時(shí)發(fā)表、溝通自己的見解;另一方面也可以增加、擴(kuò)大學(xué)生作文的讀者群，充分調(diào)動(dòng)多方面的力量參與作文評改;其次也便于學(xué)生將作文的多次修改內(nèi)容進(jìn)行保留，方便學(xué)生對作文修改前后的比對，感受成功的快樂，同時(shí)更節(jié)約了學(xué)生反復(fù)謄抄作文的時(shí)間。
三、風(fēng)景這里獨(dú)好
日本著名語文教育家倉澤榮吉提出“寫出的東西，必須以能有人看為前提”，他批評過去的作文教育以表達(dá)為中心，“不怎么考慮傳達(dá)”。細(xì)細(xì)品味，沒有了讀者群的作者又怎么可能還愿意去寫作呢？孩子們的習(xí)作在反復(fù)修改后都渴望能變成鉛字?！栋嗉壸魑闹軋?bào)》正可以滿足孩子們的發(fā)表欲，又可以激發(fā)喚醒孩子們筆耕的動(dòng)力。把作文發(fā)表在周報(bào)上，是孩子們最開心的事情。他們選出自己的優(yōu)秀習(xí)作和讀書筆記進(jìn)行投稿，自己批改、打印習(xí)作，讓習(xí)作教學(xué)充分地融入孩子的生活之中。
學(xué)生通過發(fā)表自己的習(xí)作，也獲得了多元的對話，班上的每一個(gè)學(xué)生都是小作者的讀者，每一個(gè)學(xué)生背后的每一個(gè)家庭也都是小作者的讀者。一句話，所有看到班級作文周報(bào)的人，都是小作者的傾聽者和潛在的對話者。于是乎，學(xué)生因自己的作文發(fā)表而自信倍增，另外也可與同學(xué)的對話中和反饋中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足之處，進(jìn)而產(chǎn)生新的寫作欲望。作品發(fā)表的快感、閱讀群體的多元對話讓枯燥無味的寫作變成了其樂無窮的筆耕。
實(shí)踐證明，這種有目的、有計(jì)劃和有步驟地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文批改的方法是行之有效的。它既可以減輕語文教師的工作壓力，又能提高學(xué)生的評改能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又可加快作文信息的反饋，即時(shí)提高寫作水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)。我相信，長此以往，小學(xué)生的作文天地定會(huì)出現(xiàn)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的喜人景象。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳習(xí)庭.淺談小學(xué)生作文修改能力培養(yǎng)[J].新作文（語文教學(xué)研究），2018（1）.
[2]張迎春.引發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)新意識[J].教育藝術(shù)，2018（9）.
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關(guān)鍵詞：作文評改;自改;互改;興趣
中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0039-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.019
作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。廣大語文教師一直被作文教學(xué)的“高耗低效”所困擾著。作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前，“教師批改學(xué)生看”已經(jīng)形成了一種固定的模式。教師辛辛苦苦地改，而學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地看的卻很少……
如何進(jìn)行作文整體改革，提高作文教學(xué)的課堂效率，是當(dāng)前小學(xué)高年級語文教師急待研究的重要課題。下面我就自己在長期的作文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法拿出來與大家分享、商榷。
一、泉源豐富溪不歇
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！焙芏嗪⒆与m然想寫好作文，但是沒有寫作的材料;雖然有了寫作的素材，但是苦于沒有語言積累;雖然也看過很多書，但是沒有內(nèi)化為自己的語言。
為了豐富孩子們的習(xí)作素材，教師必須引導(dǎo)他們時(shí)時(shí)處處做生活的有心人，學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)視、聽、觸、味、嗅覺一切感官觀察。鼓勵(lì)他們注意留心各種材料，能把自己做的、看到的、聽到的，現(xiàn)實(shí)生活中的、電視上的、書報(bào)上的，家里的、學(xué)校的、社會(huì)上的，正面的、反面的，都隨時(shí)記錄下來，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都無拘無束地在自己的筆端表現(xiàn)出來。只有讓學(xué)生有了一個(gè)自由表達(dá)的愉悅空間，也才能夠使他們寫出真情實(shí)感的東西。運(yùn)用這樣的方法，不但能幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的好習(xí)慣，也為學(xué)生積累了豐富的寫作素材，對于習(xí)作訓(xùn)練的水平是大有裨益的，同時(shí)也達(dá)到了讓學(xué)生積累運(yùn)用的目標(biāo)。
在學(xué)生把作文草稿擬好后，教師可把作文的具體要求寫在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)對照學(xué)習(xí)：修改作文主要是圍繞字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、段落、內(nèi)容等方面進(jìn)行。修改那些讀起來拗口、聽起來別扭、表達(dá)不好的地方，即多字、漏字、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)混亂、文不切題、人稱含糊、東拉西扯、語不達(dá)意、內(nèi)容空洞、用詞不當(dāng)、語氣不連貫、句子不完整的地方。首先教師把不同檔次的作文抄在投影片上，借助電化教學(xué)與學(xué)生一起修改。修改時(shí)盡量保持原意，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。多次訓(xùn)練學(xué)生自然會(huì)掌握方法。教師可將自己修改好的作文原稿復(fù)印后發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生討論，要他們了解教師每一處修改的目的，同時(shí)也可讓學(xué)生發(fā)表修改的不同意見，培養(yǎng)他們批改作文的興趣。
“教是為了不教?！蔽覀兊慕虒W(xué)最終要培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高他們的素質(zhì)。不能“牽著走”，也不能老是“扶著走”，最終目的是“放開走”。教師教給學(xué)生作文的方法，也讓學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)好作文的這把金鑰匙，就會(huì)用積極主動(dòng)的心進(jìn)一步去獲取知識，然后逐步自己的寫作水平。
二、文章不厭百回改
當(dāng)學(xué)生完成作文的初稿（草稿）以后，這時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，在這個(gè)過程中，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，最重要的一點(diǎn)，便是要教給學(xué)生修改作文的方法。
（一）自我評改多推敲
學(xué)生在練習(xí)本上寫完作文后，首先要自己對文章的整體進(jìn)行閱讀、做到對自己的作文進(jìn)行修改。初試批改作文，學(xué)生躍躍欲試卻心里沒有底。因此要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的修改符號，教師可以選一些好、中、差的典型作文，借助多媒體，當(dāng)堂示范批改，教給學(xué)生一定的方法和技巧，有助于學(xué)生掌握修改標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會(huì)出來，“書讀百遍，其義自見”便是說明了這點(diǎn)。因此，在學(xué)生的作文完成后，教師這時(shí)可要求學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行反復(fù)朗讀，憑借語感，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，力求做到邊讀邊改。
學(xué)生的自主批改主要從這幾個(gè)方面來進(jìn)行：卷面是否整潔，格式是否正確;找出錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字;有幾處病句，標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯(cuò)誤，在下面畫上橫線，在眉批處寫出病在何處，并在文后批語中寫清病句幾處，最后在文后進(jìn)行修改;尋找出自己本次作文的亮點(diǎn)或不足，寫出評價(jià)。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法對自己的作文進(jìn)行復(fù)看審核，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，對自己的作文進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)，最后，對文章再次閱讀。在學(xué)生的自我修改、自我思考的過程中，學(xué)生的寫作能力肯定會(huì)有不斷的完善和提高。
學(xué)生自己修改文章，這是作文教學(xué)中一個(gè)重要的反饋環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生作文能力、發(fā)展認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)。即教師要放手讓學(xué)生自己批改作文，并進(jìn)一步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在修改之前，老師先提出本次寫作的重點(diǎn)，修改的要求、方法，然后讓學(xué)生改。要求他們先檢查在文章中有沒有錯(cuò)別字，然后再看一看自己的詞語運(yùn)用得當(dāng)與否，看一看句子通順不通順。如果這些都沒有問題，就要考慮句子與句子之間的銜接是否得當(dāng)。再看看整段意思能否貫通一氣、表達(dá)一個(gè)中心，過渡是否自然，整篇文章是不是圍繞中心思想寫的，文章前后照應(yīng)了沒有。修改后，有的地方還會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問題，也要安排一個(gè)“收場”的過程。讓學(xué)生再朗讀修改作文，然后邊讀，邊細(xì)微地進(jìn)行修改，直到自己能夠讀通為止。這小小的“收場”會(huì)大大地提高作文的完善程度，也會(huì)讓每個(gè)學(xué)生嘗到甜頭。
在自己修改的過程中，難免有些差生會(huì)感到無從下手的現(xiàn)象。這時(shí)，教師應(yīng)幫助他改一段，然后讓他慢慢弄懂為什么要這樣批改，逐步提高學(xué)生修改文章的能力，從而提高寫作水平。
（二）合作評改優(yōu)帶差
學(xué)生個(gè)人修改，往往“只緣身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病作者常常自己看不出來，但通過小組之間的合作學(xué)習(xí)評改，就可以讓某些學(xué)生代替教師向另一些學(xué)生提供修改建議，這樣，他們往往也會(huì)更容易理解和接受;就很容易創(chuàng)設(shè)出一個(gè)師生之間、學(xué)生之間良好互動(dòng)的環(huán)境。
在互評互改的操作過程中，可把學(xué)生按優(yōu)中差三種類別搭配，每三四人一小組，每人可批兩三篇作文，每篇作文要經(jīng)過其他幾位同學(xué)之手?；ヅ鷷r(shí)，可要求一人讀，其他人聽，在讀的過程中將文章中的錯(cuò)別字、不通的語句畫出來，在聽時(shí)，也可把自己對文章的看法隨時(shí)記錄下來，然后，針對某篇作文亮點(diǎn)與不足經(jīng)過小組之間的發(fā)言討論后，由平時(shí)作文能力較高的同學(xué)執(zhí)筆，將小組意見綜合起來，寫出“眉批”“總批”，做到以優(yōu)帶差。要評價(jià)別人的習(xí)作，學(xué)生必然要認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，此刻的他們既是“作者”又是讀者，角色在不斷地變換，學(xué)生之間在閱讀中互相交流、學(xué)習(xí)、思考，在評改中相互溝通，相互啟發(fā)。
在自改的基礎(chǔ)上，教師可培養(yǎng)學(xué)生互相批改，使他們批改的經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的交流。學(xué)生初稿寫好后，互相修改。在改之前，讓他們明確不能過高要求，盡可能保留本人的原意，愛惜他人的勞動(dòng)成果，千萬不能將他人的作文改得面目全非。要以鼓勵(lì)為主，評語要得體，不要說大話，要實(shí)事求是地評價(jià)一篇作文的優(yōu)劣。每個(gè)學(xué)生修改后簽上修改人的姓名，并打上成績。修改好的作文互相交流，再發(fā)還本人。知有不妥之處，可以討論修正。
通過互評互改，取人之長，補(bǔ)己之短，增進(jìn)友誼，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
（三）多元評改促交流
在作文本上完成互改互評后，教師應(yīng)及時(shí)組織全班學(xué)生進(jìn)行交流。在交流中，可以推廣學(xué)生中間一些好的評改經(jīng)驗(yàn)、做法和取得的成果，力求在更大范圍內(nèi)對同學(xué)們的集體智慧和結(jié)晶進(jìn)行共享。對部分佳作進(jìn)行精細(xì)的賞析，使學(xué)生的思維再一次進(jìn)行撞擊，從而點(diǎn)燃更多的思維火花。
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來開展作文評改。比如：創(chuàng)建班級群，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作文發(fā)表在空間、博客里，一方面可以讓學(xué)生在互批互改中得到交流、分享各自的感受，即時(shí)發(fā)表、溝通自己的見解;另一方面也可以增加、擴(kuò)大學(xué)生作文的讀者群，充分調(diào)動(dòng)多方面的力量參與作文評改;其次也便于學(xué)生將作文的多次修改內(nèi)容進(jìn)行保留，方便學(xué)生對作文修改前后的比對，感受成功的快樂，同時(shí)更節(jié)約了學(xué)生反復(fù)謄抄作文的時(shí)間。
三、風(fēng)景這里獨(dú)好
日本著名語文教育家倉澤榮吉提出“寫出的東西，必須以能有人看為前提”，他批評過去的作文教育以表達(dá)為中心，“不怎么考慮傳達(dá)”。細(xì)細(xì)品味，沒有了讀者群的作者又怎么可能還愿意去寫作呢？孩子們的習(xí)作在反復(fù)修改后都渴望能變成鉛字?！栋嗉壸魑闹軋?bào)》正可以滿足孩子們的發(fā)表欲，又可以激發(fā)喚醒孩子們筆耕的動(dòng)力。把作文發(fā)表在周報(bào)上，是孩子們最開心的事情。他們選出自己的優(yōu)秀習(xí)作和讀書筆記進(jìn)行投稿，自己批改、打印習(xí)作，讓習(xí)作教學(xué)充分地融入孩子的生活之中。
學(xué)生通過發(fā)表自己的習(xí)作，也獲得了多元的對話，班上的每一個(gè)學(xué)生都是小作者的讀者，每一個(gè)學(xué)生背后的每一個(gè)家庭也都是小作者的讀者。一句話，所有看到班級作文周報(bào)的人，都是小作者的傾聽者和潛在的對話者。于是乎，學(xué)生因自己的作文發(fā)表而自信倍增，另外也可與同學(xué)的對話中和反饋中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足之處，進(jìn)而產(chǎn)生新的寫作欲望。作品發(fā)表的快感、閱讀群體的多元對話讓枯燥無味的寫作變成了其樂無窮的筆耕。
實(shí)踐證明，這種有目的、有計(jì)劃和有步驟地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文批改的方法是行之有效的。它既可以減輕語文教師的工作壓力，又能提高學(xué)生的評改能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又可加快作文信息的反饋，即時(shí)提高寫作水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)。我相信，長此以往，小學(xué)生的作文天地定會(huì)出現(xiàn)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的喜人景象。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張迎春.引發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)新意識[J].教育藝術(shù)，2018（9）.
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