顧海丹

寫作文，是指學生根據個人成長經歷與情感體驗，有針對性地整合語言材料，使用寫作技巧展開書面構思與自主表達的創(chuàng)作活動。因此，寫作教學應該始終以學生為中心，確保學生能夠始終圍繞自身的表達欲望寫作，使其能夠流露真情，真實創(chuàng)作。

因此，初中教師要盡量培養(yǎng)學生的自主意識，引導學生積極寫作，逐步優(yōu)化學生的寫作思維，提升學生的寫作能力。本文將從創(chuàng)設生動的寫作情境、在構思階段組織生生討論、引導學生真情創(chuàng)作三個角度分析初中教師應該如何構建自主性寫作課堂。

在初中寫作教學中，學生在選材、構思與創(chuàng)作階段都會產生各類問題。比如，有的學生因為素材儲備不足，在寫作時很難自主整合語言材料，所寫作文內容比較空洞、乏味，且思想膚淺;有的學生則在寫作文的時候會片面拔高作文立意，不愿意承認內心的陰影，違背了學生的真情實感，導致他們所寫的作文不能引起讀者共鳴;還有一些學生濫用寫作技巧，空有華麗辭藻，缺乏思想深度……面對這些現實問題，教師則應該切實解放學生，引導學生根據生活感悟、成長經歷自主構思，真誠表達，有序提升學生的寫作能力。

一、創(chuàng)設生動的寫作情境

創(chuàng)設寫作情境的基本目的便是要及時喚起學生的寫作欲望，讓學生置身于真實、生動、形象的情境之內，回憶生活經歷、情感體驗，據此引導學生自主寫作，保證學生寫作是在自愿、自主的前提下展開的。而且，理想的寫作情境可以很好地激發(fā)學生的寫作靈感，使其產生強烈的書面表達欲望，而這就可促使學生自主選材，使其有效完成構思創(chuàng)作任務。因此，教師要客觀分析寫作教學目標，以便根據實際情況創(chuàng)設寫作情境，以便很好地改善學生的寫作思維、寫作態(tài)度，確保學生真正實現自主寫作。

如在教學“寫作：學寫游記”時，為了切實喚起學生的生活回憶，讓學生認真學習游記的寫作方法，筆者就利用多媒體設備展現了本地一些經典的旅游景點，以自然景觀為主，引導學生回憶描寫景物特征的寫作技巧。初中生普遍存在好奇心，他們渴望走向世界、走進自然，去觀賞平常生活中看不到的美景，也深深地為大自然的無窮魅力所震撼，所以當他們看到關于家鄉(xiāng)景點的視頻時，都產生了不可思議的感覺，重新認識了自己的家鄉(xiāng)，還感慨生活中處處都是美，只是被我們忽視了。對此，筆者引導學生閱讀了幾篇游記，介紹了游記的文體特征，同時全面歸納了游記的寫作順序、描寫景物特征的方式方法。在此基礎上，學生則可根據自己的旅行經歷確定游記的具體內容，客觀分析自然景物的主要特征，然后按照游記的文體特征去選材、確定寫景順序與作文結構，根據個人需要使用修辭手法、描寫手法去展現景物的主要特征。

二、在構思階段組織生生討論

構思的關鍵性不言而喻，初中生圍繞寫作主題所展開的構思行為會直接影響作文質量，而這就需要全面發(fā)散學生的寫作思維，讓學生從不同角度尋找作文的切入點，以便逐步引導學生實現自主創(chuàng)作。因此，教師可嘗試在構思階段組織平等的、多元的生生互動活動，引導學生分享自己的生活體驗，也可圍繞某個問題引導學生展開集體問答，使其闡述思考問題的方式、角度，以便及時優(yōu)化學生的寫作思維，使其產生新的寫作靈感。如此，則更易于促使學生實現個性化創(chuàng)作。

如在“寫作：觀點要明確”的教學中，筆者就利用熱點問題導入新課，即開學時家長在接送孩子的路上經常會遇到堵車，會抱怨一些插隊、錯行的來往車輛，但是輪到自己卻也會搶占車道、肆意鳴笛，表示每個人都會這樣做。面對這一社會現象，筆者就組織了生生互動活動，引導學生表達個人觀點，希望學生可以通過課堂討論產生新的觀點，以便引導學生進行書面創(chuàng)作。比如，有的學生表示造成這一現象的原因是家長素質還不夠高，不懂得“己所不欲，勿施于人”的道理;有的學生則認為是因為家長心中普遍缺乏道德標尺，會隨“大流”去做事，所以才會出現搶占車道、肆意鳴笛等問題。這樣，學生發(fā)散思維，表示現實生活中存在許多類似行為，人們都會批評、否定某種現象、某種行為，但是一旦輪到自己，依然會犯同樣的錯誤。在生生討論活動中，有不少學生都提出了較為新穎的觀點，所以筆者會適時引導學生構思，使其根據個人想法列出作文大綱，以便順利開展寫作。

三、引導學生真情創(chuàng)作

在寫作文的過程中，初中生的情感投入程度決定著作文的表達效果，而一篇優(yōu)秀的作文通常具備情感真摯、充沛的特點。對此，教師要全面解放學生思想，鼓勵學生抒發(fā)自己的真情實感，引導學生通過文字記錄自己的情感經歷。在此過程中，教師要允許學生表達負面情緒，不要一味追求和諧、美好，或者是高尚的道德品質，以免挫傷學生的寫作自信，讓學生產生負面寫作心理。

如在“寫作：語言要連貫”的教學中，學生就要學習做到語言連貫的基本方法，以便及時鍛煉語言表達能力，在作文中展現出良好的邏輯思維意識。在本節(jié)課上，筆者會鼓勵學生自由創(chuàng)作，他們既可敘事，也可寫景，或者也可說明某種事物，重點在于連貫表達、抒發(fā)自己的真情實感。其中，有一個學生因為經歷了許多挫折，精神十分萎靡，而這就讓學生陷入寫作瓶頸，因為學生希望可以表達積極向上的正面情緒，不愿意袒露內心陰霾，卻又無法擺脫受挫、沮喪的情緒。對此，筆者就明確告訴學生，寫作文的前提是要真實、真誠，既然學生的情緒沮喪、消極，那么則可將近期的受挫經歷寫下來，連貫表達，同時也可盡情宣泄自己的負面情緒，不必有情感負擔。在筆者的鼓勵與指導下，這個學生確定了寫作方向，嘗試將近期的主要經歷記錄下來，袒露了內心情緒，活靈活現地展現了一個經歷挫折痛苦的人物形象。對此，筆者不僅從語言是否連貫、情感是否充沛角度評價了學生作文，也及時進行了心理輔導，希望學生可以盡快振作起來。

總而言之，教師要重視寫作教學，且新課改也已經將聽、說、讀、寫活動看成是一個有機體，語文學科素養(yǎng)理念也將培養(yǎng)學生語言能力看成是一個基本課程目標。因此，教師要全面尊重學生的自主寫作意圖、表達方式，突出學生的個性化需求、寫作風格，圍繞寫作需求創(chuàng)設情境，通過生生互動去啟發(fā)學生，讓學生自主構思，尊重學生的真情實感，讓學生通過寫作真實的、生動的作文，使其逐漸養(yǎng)成用書面文字記錄生活、心情，表達觀點的習慣，逐步提升學生的寫作能力。