朱丹陽，劉 雙

論如何培養(yǎng)學(xué)生正確的競賽勝負(fù)觀

朱丹陽1，劉 雙2

1.江蘇省張家港市金港中心小學(xué)，江蘇 張家港，215600；2.浙江省杭州市余杭區(qū)崇賢中學(xué)，浙江 杭州，310000。

為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，針對當(dāng)前學(xué)校體育中學(xué)生的勝負(fù)觀缺乏正確引導(dǎo)的現(xiàn)象，本文對勝負(fù)觀的概念、內(nèi)涵及影響因素進(jìn)行了探討，分析得出正確的勝負(fù)觀應(yīng)具有兩層含義，分別為積極的競爭意識及正確的成敗歸因，進(jìn)而借鑒加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（ADDIE模型），圍繞體育競賽與游戲兩方面，從分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價四個方面提出培養(yǎng)學(xué)生正確勝負(fù)觀的4點(diǎn)策略為：（1）充分挖掘體育活動中的競爭元素，營造充滿競爭的課堂氛圍；（2）設(shè)置體育競賽與游戲，充分體驗(yàn)輸與贏；（3）競賽與游戲中加強(qiáng)學(xué)生勝負(fù)態(tài)度的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因；（4）檢查評價，強(qiáng)化對勝負(fù)態(tài)度的反思與改進(jìn)。

勝負(fù)觀；態(tài)度；成敗歸因；體育競賽；體育游戲；

勝負(fù)觀作為體育品德的重要組成部分，不僅是運(yùn)動員應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，其樹立與鞏固，在青少年的成長與發(fā)展過程中也發(fā)揮著積極的作用。如何引導(dǎo)學(xué)生正確對待勝負(fù)，分析勝負(fù)，迎接勝負(fù)，挑戰(zhàn)勝負(fù)，體驗(yàn)勝負(fù)，是學(xué)校體育德育功能的價值體現(xiàn)，同時對學(xué)生形成正確的世界觀具有著積極的促進(jìn)作用。

勝負(fù)觀在競技體育中的表現(xiàn)，可以追溯到奧林匹克運(yùn)動中極富感召力的格言——更高，更快，更強(qiáng)。奧運(yùn)精神的長盛不衰，很重要的原因是它對于勝負(fù)的一種“積極思考”，這種“積極思考”不僅體現(xiàn)在我們對于超越自我與對手的執(zhí)著追求，更體現(xiàn)在參與競爭比獲取勝利更重要的信念中[1]。然而，在競技體育中運(yùn)動員服用興奮劑事件屢禁不止，參賽資格作假、“黑哨”、裁判執(zhí)法不公之類事件不勝枚舉，學(xué)生在體育課堂中“不惜一切代價贏得勝利”的觀念、無視運(yùn)動技能規(guī)則的行為更是難以消除，“勝負(fù)觀異化”的現(xiàn)象使得體育喪失了原本的意義與價值。社會心理學(xué)家R.A巴倫指出：競爭是由于追求富有吸引力目標(biāo)的人而產(chǎn)生的，競爭能力是人成長的必要因素，競爭能發(fā)揮潛力，培養(yǎng)奮發(fā)的精神。但他也認(rèn)為，參與競賽應(yīng)該對名次或成敗形成一種科學(xué)、理性的態(tài)度[2]。由于體育競賽最終是以比賽的勝負(fù)而告終的，對于比賽結(jié)果，無論我們是否愿意、是否喜歡，都必須承認(rèn)與承擔(dān)。例如在NBA搶七大戰(zhàn)中，雙方的實(shí)力均在伯仲之間，并不是一場球取勝就是勝利，需要挑戰(zhàn)之后的調(diào)整，調(diào)整之后的應(yīng)變，是對手讓我們變得更加強(qiáng)大，因此千萬不要貶低對手，而是要感謝對手使得我們變得更強(qiáng)，同時，當(dāng)我們越是遇到困難、挑戰(zhàn)與挫折，就越有機(jī)會獲得成功，因?yàn)槲覀儽仨氁囵B(yǎng)具備走出痛苦、失利與掙扎的忍耐心與堅(jiān)持心，唯有這種耐力與堅(jiān)持，才有可能跨越障礙、克服困難并走得更遠(yuǎn)，只有具備這樣的胸襟、氣度與平常心，才能更好地正確對待比賽的勝負(fù)與輸贏。青少年學(xué)生在運(yùn)動競賽之初，血?dú)夥絼偟膭僬呖赡茯湴磷詽M，但體育競技場沒有永遠(yuǎn)的勝者，通過這種勝負(fù)瞬間變化的多次歷練與洗禮，青少年學(xué)生可從中領(lǐng)悟勝負(fù)對人生哲學(xué)的價值和處事的態(tài)度。因?yàn)槌晒κ且粫r的，失敗是正常的，戒驕戒躁才能不斷進(jìn)取。而這種勝負(fù)觀的養(yǎng)成，有助于學(xué)生把它遷移到人生之中，正確對待人生中的成功與失敗?；趯σ陨系乃伎?，筆者旨在對勝負(fù)觀的概念、內(nèi)涵及影響學(xué)生勝負(fù)觀的因素進(jìn)行深度探討，進(jìn)而提出在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確勝負(fù)觀的教學(xué)策略，以便更好地落實(shí)學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮體育的德育價值。

1 勝負(fù)觀的含義及其影響因素

1.1 勝負(fù)觀的概念界定

“勝負(fù)觀”一詞在漢語詞典中并沒有想應(yīng)的解釋，因此筆者采取分開界定的策略（以勝負(fù)、觀為關(guān)鍵詞），《現(xiàn)代漢語大詞典》將“勝負(fù)”解釋為：“1.指勝敗，高下；2.指爭輸贏，比高下”。“觀”的含義為：對事物的看法，觀點(diǎn)，觀念?！掇o海》中對于“勝負(fù)”“觀”的解釋與漢語詞典中大同小異，即對勝負(fù)，輸贏的一種看法。因此筆者結(jié)合相關(guān)資料將“勝負(fù)觀”最終定義為：勝負(fù)觀是對成敗、輸贏的一種觀念與態(tài)度[3]。什么樣的勝負(fù)觀才是正確的？奧運(yùn)格言“更高、更快、更強(qiáng)”；“勝不驕，敗不餒”；“不以成敗論英雄”；孫武在兵法中有云：“順，不妄喜；逆，不遑綏，安，不奢逸；危，不驚懼”，這些都是前人對勝利與失敗經(jīng)驗(yàn)的一種深刻凝練。筆者認(rèn)為體育中正確的勝負(fù)觀包含兩層含義：（1）具備積極的競爭意識，表現(xiàn)為對勝利的不懈追求；（2）具備良好的心態(tài)，樹立一個正確的成敗歸因。

1.2 勝負(fù)觀的影響因素

根據(jù)美國心理學(xué)家伯納德?韋納成敗歸因理論，人們對行為成敗原因的分析可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）能力，根據(jù)自己評估個人對于該項(xiàng)工作是否勝任；（2）自身努力，個人檢討與反思在工作中是否盡力，（3）任務(wù)的難度，憑個人經(jīng)驗(yàn)判斷該項(xiàng)任務(wù)的困難程度；（4）運(yùn)氣，個人認(rèn)為此次各種成敗是否與運(yùn)氣有關(guān)；（5）身心狀態(tài)，工作過程中個人當(dāng)時身體及心情狀況是否影響工作成效；（6）其他因素[4]。通過以上分析我們可以得出，影響勝負(fù)觀的因素主要可以概括為：（1）控制點(diǎn)（因素源）：可以分為外控與內(nèi)控，外控為外在環(huán)境，內(nèi)控為個人條件（個人能力、努力及身心狀況）；（2）穩(wěn)定性，簡而言之就是指當(dāng)事人自認(rèn)成功與失敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定；（3）可控性：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素是否由個人意愿來決定。成敗歸因理論帶給我們的啟示是人們對成功或失敗的態(tài)度與觀點(diǎn)會對以后的行為產(chǎn)生重大影響。

2 培養(yǎng)學(xué)生正確的勝負(fù)觀邏輯思路

為了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勝負(fù)觀，本文引入了教學(xué)設(shè)計(jì)理論，借鑒了加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模型[5]（ADDIE模型，如圖1），將勝負(fù)觀在體育教學(xué)中的培養(yǎng)策略分為四個部分（分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價，如圖2），簡而言之，即通過對學(xué)生勝負(fù)觀的現(xiàn)狀分析與態(tài)度學(xué)習(xí)的情境分析（前端分析），初步設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略（教學(xué)設(shè)計(jì)），進(jìn)而在體育課堂的實(shí)施階段引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勝負(fù)觀（教學(xué)實(shí)施），最后對學(xué)生的整體表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u價（教學(xué)評價與反思）。

圖1 ADDIE模型

圖2 勝負(fù)觀培養(yǎng)策略的四個部分

3 勝負(fù)觀在體育教學(xué)中的培養(yǎng)策略

體育品格的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)有針對性的實(shí)施，并選擇適應(yīng)的方法，在教學(xué)過程中巧抓品格教育的時機(jī)及時滲透[6]。我們在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勝負(fù)觀的過程中應(yīng)充分發(fā)揮體育學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生正確勝負(fù)觀的獨(dú)特優(yōu)勢，選擇適宜的方法，對學(xué)生的勝負(fù)觀進(jìn)行有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)?；趧儇?fù)觀的培養(yǎng)策略邏輯思路，圍繞體育教學(xué)活動中的競賽與游戲運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價4個部分為切入點(diǎn)來探討勝負(fù)觀在體育教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

3.1 充分挖掘體育活動中的競爭元素，營造充滿競爭的課堂氛圍

課堂教學(xué)主題是培養(yǎng)學(xué)生正確的勝負(fù)觀，我們需要對學(xué)習(xí)者（即培養(yǎng)對象）與學(xué)習(xí)情境做一個前端分析，我們需要了解目前學(xué)生對于勝負(fù)的態(tài)度是怎樣的，以及我們將要創(chuàng)設(shè)一個什么樣的情境來促進(jìn)學(xué)生勝負(fù)態(tài)度的學(xué)習(xí)。經(jīng)過前文的現(xiàn)象分析，我們了解到目前學(xué)生的勝負(fù)觀現(xiàn)狀是不容樂觀的，體育活動中充滿了競爭，而將充滿競爭元素的體育競賽與游戲充分挖掘出來，營造一個充滿競爭的氛圍與情境，這些都是我們對勝負(fù)觀培養(yǎng)的前提。

3.2 設(shè)置體育競賽與游戲，充分體驗(yàn)輸與贏

通過前端分析以后，體育課堂氛圍將是一個充滿競爭的氛圍與情境，因此，在這個氛圍中，我們需要不僅僅是學(xué)生積極的參與到體育競賽與游戲中，更重要的是盡量做到每個人都有輸贏的體驗(yàn)。教師在運(yùn)用情境教學(xué)的過程中，可以通過個人與團(tuán)體之間的較量使學(xué)生參與競爭，豐富個人與團(tuán)體的勝負(fù)體驗(yàn)。由于學(xué)生的能力與身心發(fā)展?fàn)顩r都不同，采取異質(zhì)或同質(zhì)分組進(jìn)行比賽應(yīng)視具體情況而定。關(guān)于體育競賽與游戲的具體內(nèi)容，我們可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知水平來設(shè)立，目的是充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：在準(zhǔn)備活動時設(shè)置一些有趣的游戲，在基本部分設(shè)置球類活動的教學(xué)比賽等，這些都是我們在培養(yǎng)策略的設(shè)計(jì)部分使應(yīng)該要考慮的問題?？偠灾覀兊哪繕?biāo)是面向全體學(xué)生，讓每一位同學(xué)都能有展現(xiàn)自我的機(jī)會，在競爭中充分體驗(yàn)輸與贏。

3.3 競賽與游戲中加強(qiáng)學(xué)生勝負(fù)態(tài)度的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因

勝負(fù)觀是對于勝負(fù)的一種觀念與態(tài)度，態(tài)度本身并不是行為，而是一種行為的傾向。學(xué)生勝負(fù)觀的轉(zhuǎn)變僅憑說教幾乎是不起什么作用的，因此建立與改變態(tài)度需要通過直接法與間接法相結(jié)合[7]。直接法即學(xué)生通過對勝負(fù)直接的體驗(yàn)過后所產(chǎn)生的錯誤態(tài)度進(jìn)行及時糾正，間接法則是通過模范與榜樣的樹立使學(xué)生從榜樣與模范中進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。因此教師在課堂的競賽與游戲中不僅僅需要指出學(xué)生的態(tài)度問題，不斷的進(jìn)行反饋以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的成敗歸因，此外還要在課堂中樹立榜樣與模范，加強(qiáng)學(xué)生勝負(fù)態(tài)度的教育。例如，在競賽與游戲中表現(xiàn)突出，取得良好成績的同時能幫助與鼓勵失敗的同學(xué)，這一類同學(xué)我們可以加以表揚(yáng)，并將其視為模范。通過直接與間接的方法，目的是使學(xué)生在潛移默化中形成正確的勝負(fù)觀。

3.4 檢查評價，強(qiáng)化對勝負(fù)態(tài)度的反思與改進(jìn)

正確的勝負(fù)觀的形成是一個長期、系統(tǒng)的“工程”，僅僅依靠教師的課堂教學(xué)是不夠的，還需要的是課后及時的檢查評價。檢查評價可分為兩個部分：（1）對學(xué)生勝負(fù)觀的評價，在評價學(xué)生的過程當(dāng)中，我們可以通過學(xué)生自評、教師綜合評價與同學(xué)互評，并需要注意的是將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，避免只注重結(jié)果而忽略過程，充分發(fā)揮評價的激勵、反饋調(diào)控與鑒定的功能[8]。（2）對培養(yǎng)策略有效性的評價，在評價培養(yǎng)策略有效性方面，教師應(yīng)該對培養(yǎng)策略的4個部分做1個總結(jié)與反思，根據(jù)學(xué)生總體情況做1個總體評價，針對不足的地方加以改進(jìn)?？偠灾?，我們的首要目的就是更好的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)策略中存在的問題，更好的服務(wù)于學(xué)生，有則改之無則加勉。

3.5 案例描述

在1節(jié)初中學(xué)生的籃球教學(xué)課程中，教師在確定本次課的主題為培養(yǎng)學(xué)生正確的勝負(fù)觀后，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境進(jìn)行前端分析。在學(xué)習(xí)情境方面，學(xué)生在經(jīng)過一段時間的籃球技能學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了一定的籃球基礎(chǔ)技術(shù)水平，并具有分組對抗進(jìn)行比賽的能力。對于本班的學(xué)生而言，他們不僅具有期待競爭、渴望勝利、不認(rèn)輸、不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，但他們也欠成熟穩(wěn)定，容易沖動失衡。因此教師要充分利用學(xué)生的這一心理現(xiàn)象，充分營造出良好的比賽競爭氛圍。在分組競賽中，教師應(yīng)采用同質(zhì)分組的方式，讓實(shí)力較為接近的小組進(jìn)行比賽，在第1輪小組比賽結(jié)束后，再分別讓第1輪贏與輸?shù)男〗M之間進(jìn)行比賽，盡量做到每個學(xué)生都有輸贏的體驗(yàn)。在比賽結(jié)束后，教師應(yīng)指出學(xué)生在比賽中的態(tài)度問題，如比分領(lǐng)先者驕傲自滿、不尊重對手，落后者毫無斗志、消極比賽的現(xiàn)象。此外，教師還應(yīng)不斷的進(jìn)行反饋以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的成敗歸因，對于勝利者應(yīng)告誡學(xué)生應(yīng)謙虛、繼續(xù)努力，對于失敗者，引導(dǎo)他們不要在乎一時的得失，應(yīng)具備走出失利與痛苦的忍耐心與堅(jiān)持心。最后，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可通過學(xué)生自評、教師綜合評價與同學(xué)互評的方式，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的激勵、反饋調(diào)控與鑒定的功能。此外，教師還應(yīng)注意對教學(xué)策略進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)而進(jìn)一步改善教學(xué)效果。

4 結(jié) 語

“完全人格，首在體育”，體育課堂肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勝負(fù)觀的使命與責(zé)任。然而態(tài)度的養(yǎng)成并不是一蹴而就的事情，需要我們進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐思考與改進(jìn)，在潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勝負(fù)觀。同時我們也應(yīng)該認(rèn)識到成敗乃體育與生活中的常事，接受失敗，進(jìn)而看到自身的局限，有時候比爭取勝利，不斷挑戰(zhàn)極限更難。體育如此，人生亦當(dāng)如是。

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On How to Cultivate Students' Correct Winning and Negative Views

ZHU Danyang1, LIU Shuang2

1.Jingang Central Primary School, Zhangjiagang Jiangsu, 215600, China;2.Chongxian Middle School of Yuhang Dirtrict, Hangzhou Zhejiang, 310000, China.

In order to implement the fundamental task of Lideshu people, this paper discusses the concept, connotation and influencing factors of the concept of winning and losing, aiming at the lack of correct guiding social phenomenon in the current school sports middle school students. Negative view should have two meanings, namely positive competitive consciousness and correct success or failure attribution, and then learn from Gagne's teaching design model (ADDIE model), from two aspects of sports competition and game, from analysis, design, implementation and evaluation. The four aspects proposed to cultivate students' correct concept of winning and losing are as follows: 1) fully exploit the competitive elements in sports activities to create a competitive classroom atmosphere; 2) set up sports competitions and games to fully experience the loss and win; 3) In the competition and game, the education of students' winning and losing attitudes is strengthened to guide students to correct attribution; 4) Checking and evaluating, and strengthening the reflection and improvement of the attitude of winning and losing.

Concept of winning and losing; Attitude; Success or failure attribution; Sports competition; Sports games

G804.8

A

1007―6891（2021）02―0059―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.02.14

2019-10-13

2019-12-02