楚 晨

（青海師范大學(xué)，青海 西寧810008）

一、相關(guān)概念概述

（一）音樂(lè)課程理念

音樂(lè)課程理念可以理解為，對(duì)音樂(lè)課程實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)及價(jià)值認(rèn)同，是對(duì)音樂(lè)課程認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂(lè)課程理想的一種觀念體系，具有相對(duì)穩(wěn)定性和指向性意義。當(dāng)然，音樂(lè)課程理念隸屬于教育思想范疇，它根源于特定社會(huì)的音樂(lè)教育實(shí)踐，并表明對(duì)于學(xué)校音樂(lè)課程的認(rèn)識(shí)和看法，而最終指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。

在教育部2011年頒布的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣闡述義務(wù)教育階段音樂(lè)課程理念的：以音樂(lè)審美為核心，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生多些音樂(lè)創(chuàng)造；突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注與其他學(xué)科的綜合；弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化的多樣性；并指出面向全體學(xué)生的同時(shí)，要注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展。以上音樂(lè)課程的基本理念，成為現(xiàn)階段指導(dǎo)音樂(lè)課程改革和實(shí)施的理論支撐。①

（二）音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

這里指在學(xué)校音樂(lè)課堂中，教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、展開(kāi)、變化和結(jié)束時(shí)各環(huán)節(jié)的有機(jī)連接和程序結(jié)構(gòu)。是音樂(lè)教師根據(jù)國(guó)家規(guī)定的音樂(lè)課程目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在有組織、有計(jì)劃、有目的的教學(xué)安排下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)不斷提高音樂(lè)認(rèn)知能力與審美能力，有著豐富的情感和積極的生活態(tài)度，形成健康和諧的人格。

音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素共同構(gòu)成，這三者構(gòu)成了一個(gè)審美教育“信息運(yùn)轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)”，并由于其具有的教育內(nèi)在規(guī)定性，使其各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都必須具有教育性特質(zhì)。

總之，音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐是根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，音樂(lè)教師制定合適的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)程序和情境，選擇不同的音樂(lè)教學(xué)方法去完成相應(yīng)的音樂(lè)課程。當(dāng)然不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)定都影響著整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效果。

二、X小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

從西寧市城西區(qū)X小學(xué)的教師音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)比賽中可以看到，音樂(lè)教師中只有個(gè)別教師能較好地完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，大部分的音樂(lè)教師對(duì)于音樂(lè)教材的挖掘、對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體把控及音樂(lè)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的開(kāi)展仍存在一定的問(wèn)題。

（一）音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教材的挖掘不夠

現(xiàn)有小學(xué)音樂(lè)教材多采用曲譜、文字、圖示、表格等多種教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，并輔以教師教學(xué)使用的計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)。②長(zhǎng)期的應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛了音樂(lè)教師的教學(xué)理念，有著授以“知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練”為價(jià)值取向的教學(xué)觀,音樂(lè)教師形成了以基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為中心的思維定勢(shì),輕視了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)給予學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的真正意義。無(wú)論從活動(dòng)理念、活動(dòng)目標(biāo)，還是活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、呈現(xiàn)方式等方面的設(shè)計(jì)都較為碎片化，缺乏宏觀設(shè)計(jì)與整合。音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教材中活動(dòng)設(shè)計(jì)的重視和研究不足，導(dǎo)致在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好地開(kāi)展相應(yīng)的音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)，從而達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)不了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)把控力不夠

音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中往往形成了一套較固化的教學(xué)方式:教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師放、學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)、學(xué)生答等。尤其在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)：誤以為熱鬧的活動(dòng)氛圍就是互動(dòng)；誤以為簡(jiǎn)單但無(wú)價(jià)值的問(wèn)答就是互動(dòng)；誤以為較齊全的音教設(shè)備及電教手段就是互動(dòng)。因低年級(jí)學(xué)生年齡較小,沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而對(duì)不能引起其真正感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易分心,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法注意力集中及投入適當(dāng)?shù)那楦?，這將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分音樂(lè)教師就算以“新”的方式去創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，也僅僅是表面性地去引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)際上依然是以音樂(lè)教師本身為主體去操控課堂，學(xué)生的選擇權(quán)及主動(dòng)權(quán)相對(duì)也較少。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)在音樂(lè)課堂教學(xué)中效果不佳

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師不能呈現(xiàn)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)課堂中無(wú)法有效學(xué)習(xí)的重要原因。如：部分音樂(lè)教師運(yùn)用“奧爾夫教學(xué)法”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)設(shè)，遺憾的是教師本身連該教學(xué)法的本質(zhì)都沒(méi)有搞清楚，而只是死板的去運(yùn)用其教學(xué)法做表面動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生的話，學(xué)生將無(wú)法真正地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,無(wú)法實(shí)現(xiàn)在音樂(lè)情境中真正地體驗(yàn)音樂(lè)、領(lǐng)悟情感。還有部分音樂(lè)教師顯露出來(lái)的對(duì)“綜合”課程理念的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了“只注重形式，不追求實(shí)質(zhì)”的誤區(qū)，把音樂(lè)課誤上成了“拼盤(pán)課”，使得音樂(lè)課堂中反而弄丟了音樂(lè)本體的東西。

三、音樂(lè)課程理念對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的再提升

通過(guò)對(duì)音樂(lè)課程理念的再理解，X小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)在音樂(lè)課程理念的指導(dǎo)作用下，音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)于以上三方面的問(wèn)題有了顯著改善。現(xiàn)對(duì)于以上三個(gè)方面的問(wèn)題總結(jié)了以下三個(gè)方面的再提升，以期對(duì)西寧市城西區(qū)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)及我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育給予些許指導(dǎo)意義。

（一）音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教材的深度挖掘

音樂(lè)教材是推進(jìn)黨的教育方針政策、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、提高學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的重要載體。通過(guò)理解音樂(lè)課程理念，根據(jù)音樂(lè)課堂教學(xué)的價(jià)值追求，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)為前提，去選擇學(xué)生感興趣并且能夠激發(fā)學(xué)生音樂(lè)熱情的教學(xué)內(nèi)容及引發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，可以利用圖形譜、圖畫(huà)、視頻等方式使音樂(lè)變得形象化、具體化，還可加入更多感官體驗(yàn)等，這樣會(huì)使學(xué)生注意力比較集中從而達(dá)到高效教學(xué)。

當(dāng)然，在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中可以采用提問(wèn)、追問(wèn)的對(duì)話方式讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來(lái)，以此更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。而進(jìn)一步明確教材建設(shè)的指導(dǎo)思想，選取音樂(lè)教材中優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，拓展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出好的教學(xué)效果也顯得尤為重要。

（二）音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)把控力的增強(qiáng)

《課標(biāo)》在音樂(lè)教學(xué)中為音樂(lè)教師提供了發(fā)展空間，音樂(lè)課程理念應(yīng)貫穿音樂(lè)課堂教學(xué)。要求音樂(lè)教師能夠革新教育理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,適當(dāng)利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟能力及創(chuàng)新精神等，提高教學(xué)效率以更好地展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

音樂(lè)教師是音樂(lè)課程的執(zhí)行者、開(kāi)發(fā)者和完善者，能否科學(xué)而深刻地理解音樂(lè)教育的內(nèi)涵，決定著音樂(lè)教師在具體的音樂(lè)教學(xué)中能否有的放矢及科學(xué)的進(jìn)行施教。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)音樂(lè)教師提出了更高的要求，必須充分迎合學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)和審美心理特征,借助多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式,有效地去培養(yǎng)學(xué)生。而在音樂(lè)課程理念下，有效的師生互動(dòng)應(yīng)是師生之間全面的溝通和交流，因此，在課堂活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)寓教于樂(lè)、循序漸進(jìn)、不斷探索及總結(jié)，從而提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。而貫徹教師素質(zhì)教育理念，提升對(duì)教師的培訓(xùn)效度，開(kāi)創(chuàng)科學(xué)的教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，從源頭上提升音樂(lè)教師素養(yǎng)，樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的理念，提升科研與教學(xué)相結(jié)合的能力也顯得尤為重要。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)在音樂(lè)課堂教學(xué)中有良好改善

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。根據(jù)音樂(lè)課程理念，音樂(lè)教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以身體及身邊的聲源為樂(lè)器；在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)；用舞蹈、律動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)；讓學(xué)生在創(chuàng)編（如：歌詞的創(chuàng)編、聲勢(shì)律動(dòng)的創(chuàng)編）中愛(ài)上音樂(lè)，并從中獲得無(wú)限的樂(lè)趣。當(dāng)然，在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重學(xué)生的心理活動(dòng)、言語(yǔ)活動(dòng),能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，正確把握教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生內(nèi)在思維和外在表現(xiàn)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體方式有多種，教師可通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象的仔細(xì)研究，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容在音樂(lè)課堂中開(kāi)展相應(yīng)的秩序活動(dòng)，從而達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的最終目的。因?qū)W生各有自己的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際生成的情況會(huì)有偏差的地方需得注意。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，形式應(yīng)服從于目標(biāo)，方法取決于內(nèi)容。不管采用哪種方式與手段，都必須應(yīng)有明確的目的性和針對(duì)性。音樂(lè)教師也要加強(qiáng)教學(xué)行為反思，重新審視音樂(lè)課程價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化，注重多元文化與本土文化結(jié)合等。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)音樂(lè)教育存在著較多弊端，音樂(lè)教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。但當(dāng)前多數(shù)小學(xué)音樂(lè)教師自身音樂(lè)素養(yǎng)不足的重要的原因是，當(dāng)前高師教師教育專(zhuān)業(yè)培育出來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師與實(shí)際中小學(xué)音樂(lè)教育所需求的音樂(lè)教師有較嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，高師音樂(lè)教育對(duì)師資的培養(yǎng)甚至走在了中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)際情況的后面，要打破這種音樂(lè)教育狀態(tài),還需很長(zhǎng)一段道路要走。

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教育擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任，對(duì)音樂(lè)教師及學(xué)生都提出了一定的要求。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,從多角度出發(fā),合理科學(xué)地規(guī)劃教學(xué),促進(jìn)學(xué)生情感的積極投入,提升學(xué)生的審美情趣和音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。只有正確、系統(tǒng)地把握音樂(lè)課程理念，才能更具體、有效地指導(dǎo)和規(guī)范音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。

注釋?zhuān)?/p>

①義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

②莊鐘春曉,張學(xué)敏.中小學(xué)音樂(lè)教材活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)出版,2021(06).