史應(yīng)梅

[摘要] 培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中批注的習(xí)慣，能夠提高學(xué)生自主閱讀的能力。學(xué)生在閱讀中做好批注，既豐富了閱讀經(jīng)歷，又培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，從而讓閱讀教學(xué)真正落地。

[關(guān)鍵詞] 批注式閱讀;自主思考;閱讀習(xí)慣

批注式閱讀是指在對文章的語言進(jìn)行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想情感、表現(xiàn)手法、語文特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句進(jìn)行思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔的文字加以標(biāo)記。這是一種通用的簡便的讀書方法。[1]統(tǒng)編教材大大增加了學(xué)生的閱讀量，有的是課內(nèi)延伸閱讀，有的是課外拓展閱讀，這些都表明要從海量閱讀開始提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。那么，怎樣才能讓學(xué)生讀有所獲呢？我們可以教會學(xué)生用批注式閱讀的方法進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！盵2]也就是說，閱讀應(yīng)該首先放手讓學(xué)生自己對文章內(nèi)容和思想去感悟、理解、評價，從而沉淀成為自己的內(nèi)在素養(yǎng)。在平時的語文教學(xué)中，我們嘗試讓學(xué)生在初次閱讀課文時、教師講解分析時、小組合作學(xué)習(xí)時、聆聽同伴分享時，將自己的所思所想及時批注。在此呈現(xiàn)以下幾個方面的嘗試，與大家共勉。

一、批注，可以從字詞學(xué)習(xí)開始

從生字學(xué)習(xí)開始，教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生的批注習(xí)慣。要放手讓他們自學(xué)生字，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，通過查工具書等方法，將自己在學(xué)習(xí)的過程中碰到的難點(diǎn)，或者在自學(xué)生字詞中的收獲批注在課后生字表中。比如，生字組詞、多音字的標(biāo)注、形近字的羅列、難寫字的筆畫筆順等。此外，課堂分享中碰到一些需要重點(diǎn)識記的生字，教師也可以隨時提醒學(xué)生做好批注。

教學(xué)一年級《口耳目》中的“耳”，可以讓學(xué)生將“目”“日”兩個字批注在旁邊，并分別組上詞語;在學(xué)習(xí)“木”時，指導(dǎo)他們批注字形相近的“禾”和讀音相同的“目”。中高年級自學(xué)生字時，學(xué)到“巨、臣”提醒學(xué)生對字的筆順進(jìn)行批注，學(xué)到“奶、扔”提醒學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)字的筆畫名稱，并批注下來。

平時的訓(xùn)練中，碰到“燥”和“操”兩個形近字的練習(xí)，可以延伸到“澡、躁”的練習(xí)，并提醒學(xué)生做好批注。而分析課文中碰到的多音字，容易讀錯的字，教師都可以提醒他們做好批注。這樣，學(xué)生從學(xué)習(xí)生字開始養(yǎng)成批注的習(xí)慣，為以后的課文學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。

二、批注，可以從預(yù)習(xí)課文開始

到了中高年級，閱讀中的批注要從預(yù)習(xí)抓起。如三年級時，教師引導(dǎo)學(xué)生擬訂五步預(yù)習(xí)法：一讀課文標(biāo)段落;二讀課文標(biāo)生字;三讀生字學(xué)生字;四讀課文分層次;五讀課文批感知。每一步都有較明確的內(nèi)容和方法指導(dǎo)，這樣等學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束，書上已經(jīng)“滿天星”了。

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣一篇文章，學(xué)生在閱讀中都會有不同的理解。因此，要在學(xué)習(xí)課文之前反復(fù)地讀，把自己每一次閱讀的感悟與收獲都記錄下來，并提出自己的問題?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，這樣不斷地批注、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，對閱讀目標(biāo)的達(dá)成，就水到渠成了。

在學(xué)習(xí)六年級上冊第三單元《宇宙生命之謎》一課時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了文章開頭的閱讀提示，再提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)時關(guān)注文中的六處批注，然后放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在一步步預(yù)習(xí)之后，對于文章的結(jié)構(gòu)層次、主要內(nèi)容，都已經(jīng)有了詳細(xì)的了解，并做了批注。接下來，教師又提醒學(xué)生要在預(yù)習(xí)中關(guān)注閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生在書上批注出自己的閱讀方法。

預(yù)習(xí)時做好批注，教師除了方法上的指導(dǎo)，還要給學(xué)生一些內(nèi)容上的提示，如關(guān)注單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前閱讀提示、課后練習(xí)及拓展性閱讀資料等。

三、批注，可以在課堂分享時進(jìn)行

學(xué)生愛表現(xiàn)、愛分享，只有已經(jīng)有了比較詳細(xì)的批注，他們在課堂學(xué)習(xí)的分享中才能做到有話可說。所以，我們要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，在師生互動、同伴分享時，養(yǎng)成批注的習(xí)慣，共享閱讀所得。

1.在聆聽教師講解時，提示學(xué)生做批注

常規(guī)的教學(xué)中，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生是不是聽進(jìn)去、掌握了，教師根本不知道。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，讓他們用筆記下一些東西，留下一些印象。比如，在教會學(xué)生理解文章的一些寫作技巧與方法時，我們可以在閱讀教學(xué)中適時插入，采用“逢山開路、逢水架橋”的方法，當(dāng)學(xué)生碰到難以理解的知識點(diǎn)時進(jìn)行詳細(xì)的講解分析，并督促他們做好批注，做到舉一反三。這樣強(qiáng)調(diào)性地進(jìn)行批注，能讓學(xué)生掌握這些枯燥而難記的知識點(diǎn)，從而積累下來。比如，在教學(xué)三年級《秋天的雨》這篇課文時，雖然文句優(yōu)美，而且學(xué)完之后學(xué)生都能熟練背誦，但本文所涉及的文段特點(diǎn)、修辭手法、特殊句式等都很豐富，教師可以督促學(xué)生通過批注記住，并在以后加以運(yùn)用。

2.在小組合作與分享時，引導(dǎo)學(xué)生做批注

當(dāng)其他小組或個人上臺分享的時候，要督促學(xué)生養(yǎng)成隨時進(jìn)行批注的習(xí)慣：一是批注自己沒有想到而同伴補(bǔ)充的內(nèi)容，二是批注同伴分享的有價值的內(nèi)容。比如，五年級下冊第二單元出現(xiàn)了古白話文的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主閱讀有一定的難度，尤其是《景陽岡》課文篇幅長，文言詞語也很多，如果一一講解既枯燥又費(fèi)時。對此，教師提醒學(xué)生及時批注同伴分享的內(nèi)容，特別是一些難懂的文言詞語。一節(jié)課下來，學(xué)生覺得收獲很大，同時增強(qiáng)了他們閱讀古白話文的勇氣。

這樣一來，一篇文章學(xué)習(xí)完，學(xué)生不但有了自己在閱讀中獲得的知識，也收獲了更多來自同伴的幫助，還有教師及時補(bǔ)充的一些信息。如此一來，稍加整理，學(xué)生就會積累豐富的語文知識。

3.進(jìn)行知識訓(xùn)練與檢測時，提醒學(xué)生做批注

在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料儲備是理解和運(yùn)用語言的必要條件，也是提高思維能力的重要條件。而要做到這些，閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，提醒、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注。比如，課后對文章寫作方法、寫作順序、修辭手法、句式轉(zhuǎn)換等語言文字運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練。我們要讓學(xué)生在關(guān)鍵處做好批注，落于筆頭，記在心頭，并舉一反三，運(yùn)用到自己的寫作中去。

比如，學(xué)習(xí)六年級上冊《開國大典》時，學(xué)生第一次接觸到“點(diǎn)面結(jié)合”的知識，要讓他們真正掌握，僅憑課文講解是不夠的，我們可以結(jié)合課后的練習(xí)加強(qiáng)訓(xùn)練，先讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行體會并批注，再去文中找一找類似的句子，進(jìn)行交流分享，完善自己的批注，最后對知識進(jìn)行總結(jié)提升。

總之，重視批注習(xí)慣的養(yǎng)成，可以在訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張向林.試論批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].發(fā)展，2020（04）：93.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.