史峰 蔡效猛

摘 要：隨著“三教”改革的不斷深入，職業(yè)院校對(duì)優(yōu)質(zhì)信息化資源的需求更加迫切。目前，職業(yè)院校仍然存在著資源開發(fā)者水平制約信息化資源質(zhì)量、資源使用者的習(xí)慣制約信息化資源的有效利用、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度影響信息化資源使用率等問題，因此，可通過優(yōu)化制度保障共建、創(chuàng)新機(jī)制激勵(lì)共享、建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)提升質(zhì)量等途徑提高信息化資源的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息化資源區(qū)域共建與共享。

關(guān)鍵詞：信息化資源;共建共享;區(qū)域建設(shè);“三教”改革

“三教”改革是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的重要指標(biāo)性任務(wù)。從概念來看，“三教”改革是指“教師、教材、教法”三方面的變革，旨在通過變革提升人才培養(yǎng)的能力、淬煉人才培養(yǎng)的載體、革新人才培養(yǎng)的方法 [1]。職業(yè)院校在進(jìn)行“三教”改革時(shí)，應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)守“整體觀”這一核心要素。如果用一個(gè)詞來概括“教師、教材、教法”，這個(gè)詞就是“課程”。在課程體系中，“三教”形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教材是課程實(shí)施的重要內(nèi)容，教法則是課程實(shí)施的策略 [2]。教學(xué)信息化資源建設(shè)是課程開發(fā)的重要一環(huán)，是將“三教”改革引向智能化、智慧化的關(guān)鍵，信息化資源的建設(shè)與應(yīng)用是現(xiàn)代化教育改革的新起點(diǎn)和新動(dòng)力。

一、信息化資源建設(shè)與應(yīng)用的困境

信息化資源豐富是大數(shù)據(jù)時(shí)代的顯著特征，教育信息化資源同樣如此，這為獲取教學(xué)資料提供了便利。但“大數(shù)據(jù)”同樣也意味著網(wǎng)絡(luò)資源的繁雜。在全面加快智慧校園建設(shè)的今天，信息化資源的“建與用”已經(jīng)成為一對(duì)矛盾體，主要體現(xiàn)在“建的熱火朝天，用的寥寥無幾”。當(dāng)前，在諸多項(xiàng)目的推動(dòng)下，一大批“信息化”資源橫空出世，但是信息化資源卻“建多用少”，這就造成了極大的人力和財(cái)力的浪費(fèi)。在智慧校園快速推進(jìn)的同時(shí)，如何提高教學(xué)信息化資源應(yīng)用效能應(yīng)成為教學(xué)信息化資源建設(shè)的價(jià)值取向。

（一）資源開發(fā)者水平制約信息化資源質(zhì)量

信息化資源質(zhì)量的高低是影響資源能否被使用的第一因素。有效平衡教學(xué)資源的普適性與特色性、簡(jiǎn)潔性與完整性、知識(shí)性與趣味性等關(guān)系，是提高信息化資源質(zhì)量的關(guān)鍵。

教學(xué)資源建設(shè)主體的制作技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)單一性缺失是造成信息化資源質(zhì)量良莠不齊的根本原因。教學(xué)資源的建設(shè)主體通常有兩類，一是開發(fā)教育產(chǎn)品的行企或科研單位，二是以學(xué)校為單位的一線教師?，F(xiàn)有教育信息化資源或平臺(tái)建設(shè)的主力軍都是制做教育產(chǎn)品的行企或科研單位，他們開發(fā)的資源無論是畫質(zhì)或音質(zhì)都較高，但往往由于其缺乏基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)的資源只能作為知識(shí)載體，而不能引發(fā)學(xué)生的深度思考，這類資源的教育價(jià)值較為貧乏。而擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師由于缺乏信息化專業(yè)技術(shù)，雖然他們所開發(fā)的教學(xué)資源實(shí)用性較強(qiáng)，但資源的“顏值”普遍一般。因此，職業(yè)院校組建“能力互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)”是提升資源開發(fā)者水平的關(guān)鍵。

（二）資源使用者的習(xí)慣制約信息化資源的有效利用

作為信息化教學(xué)資源使用者，教師的教學(xué)習(xí)慣和信息化素養(yǎng)是影響資源使用率高低的重要因素。影響教師對(duì)信息化資源有效利用的因素主要包括以下三點(diǎn)：第一，職業(yè)院校尤其是中職學(xué)校普遍存在教師使用信息化教學(xué)動(dòng)力不足、教師信息化素養(yǎng)偏低等問題，這與教師的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。例如，一本教案用多年的教學(xué)習(xí)慣使得教師更青睞于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因而參與信息化教學(xué)改革的積極性不高。第二，現(xiàn)行的許多教育平臺(tái)在開發(fā)過程中過分追求技術(shù)性，沒有充分考慮資源利用的實(shí)用性、便捷性，沒有從服務(wù)教學(xué)視角進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。信息化平臺(tái)使用不方便、操作復(fù)雜、技術(shù)難度較高等問題容易引發(fā)教師對(duì)新技術(shù)的畏懼。在這種情況下，教師會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)非但沒有提高工作效率，反而增加了工作負(fù)擔(dān)。第三，因“政績(jī)觀”作祟，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)著眼點(diǎn)于“成績(jī)”，熱衷于能立竿見影、成績(jī)顯著的改革項(xiàng)目 [3]，部分校領(lǐng)導(dǎo)表面上要求“高度重視并推動(dòng)信息化的應(yīng)用”，實(shí)際上卻表示“資源平臺(tái)并沒有什么實(shí)用價(jià)值，花了錢沒效果，不如添加設(shè)備、購買硬件”，這在一定程度上影響了信息化資源的應(yīng)用，并導(dǎo)致智慧校園平臺(tái)“重建輕用”情況的出現(xiàn)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度影響信息化資源使用率

信息化資源開發(fā)與使用的最終受益者是學(xué)生，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度也是影響信息化資源使用率的關(guān)鍵因素。但是，這一因素卻常常被忽視。在開展的信息化資源使用率調(diào)查中，只有6.1%的被調(diào)查者認(rèn)為，信息化資源使用率不高與學(xué)生興趣有關(guān)。隨著智慧校園建設(shè)水平不斷提高，學(xué)生使用信息化平臺(tái)資源開展自主學(xué)習(xí)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，但因?yàn)閷W(xué)生受學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，他們沒有意識(shí)到新環(huán)境下主動(dòng)使用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要意義。比如，學(xué)生課前不習(xí)慣登錄學(xué)習(xí)空間查看課前學(xué)習(xí)任務(wù)，不善于主動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)資源完成“課前學(xué)”環(huán)節(jié)，這直接了導(dǎo)致課上使用學(xué)習(xí)平臺(tái)的形式化。同樣，“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于等待教師的“問題”，而不善于利用平臺(tái)主動(dòng)發(fā)問，不能充分發(fā)揮信息化平臺(tái)的提問、討論、交流、展示等教育功能。

二、信息化資源區(qū)域共建共享要義

信息化資源區(qū)域共建共享包含區(qū)域共建與區(qū)域共享兩個(gè)方面，二者是相互影響、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。共建是共享的前提，共享是共建的目的。因此，信息化資源的建設(shè)應(yīng)在共建中共享、在共享中共建。

首先，要進(jìn)行信息化資源區(qū)域共建?，F(xiàn)行信息化資源建設(shè)的主體呈現(xiàn)“兩端化”趨勢(shì)。一是國(guó)家、省級(jí)教育科研部門主導(dǎo)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)信息化資源以及基于經(jīng)濟(jì)收益、由企業(yè)主導(dǎo)開發(fā)的教學(xué)信息化資源。但是，這些信息化資源往往脫離學(xué)生實(shí)際情況，與一線教師的常態(tài)課堂適配度不高，因而導(dǎo)致資源的教育價(jià)值有限。二是由各校一線教師自主開發(fā)的教學(xué)信息化資源。這類資源具有一定實(shí)用性，但由于信息化技術(shù)水平有限，質(zhì)量通常偏低，這就導(dǎo)致資源的普適性不強(qiáng)，較難推廣。由此可見，無論是“宏觀”層面還是“微觀”層面，現(xiàn)有的信息化資源都存在著諸多不足。因此，打造一支市域信息化資源共建隊(duì)伍可以有效解決這些問題。所謂市域信息化資源共建隊(duì)伍是指以地級(jí)市為區(qū)域，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀師資、行企優(yōu)秀專家等優(yōu)質(zhì)人力資源，按專業(yè)分類別組建若干信息化資源建設(shè)隊(duì)伍。以市域?yàn)閱挝还步ㄐ畔⒒Y源的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，資源共建隊(duì)伍的成員主體是一線教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所建資源教育價(jià)值高;第二，市域平臺(tái)囊括了不同區(qū)域的自然風(fēng)情、人文特征、經(jīng)濟(jì)類型等，市域平臺(tái)所開發(fā)的資源更接近該區(qū)域內(nèi)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)的情境也更貼近學(xué)生的生活習(xí)慣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;第三，市級(jí)職業(yè)教育主管部門可以充分利用好本地區(qū)政府政策，更緊密地聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，制定出符合地情、更加靈活的專項(xiàng)政策。因此，資源“區(qū)域化”建設(shè)能通過整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀師資優(yōu)化資源的質(zhì)量和技術(shù)，為信息化資源高質(zhì)量開發(fā)提供保障，解決教學(xué)信息化資源“適配度不高、普適性不強(qiáng)”的問題。

其次，要進(jìn)行信息化資源區(qū)域共享。十八大以來，“共享”理念被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，有力推動(dòng)了我國(guó)事業(yè)發(fā)展的綜合改革。信息化資源的使用為何要共享？一是不同區(qū)域有不同的自然風(fēng)情、人文特征、經(jīng)濟(jì)類型等，不同區(qū)域內(nèi)的學(xué)生生活習(xí)慣不同，在某區(qū)域內(nèi)的學(xué)生擁有相同或相似的經(jīng)驗(yàn)。杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知事物規(guī)律的基礎(chǔ)[4]。與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)接近的信息化資源能更有效地幫助學(xué)生走進(jìn)情境。二是共享是共建的目的。目前，部分學(xué)校斥巨資建設(shè)“精品資源”，各校把這部分資源視為學(xué)校教學(xué)改革的鎮(zhèn)校之寶，不愿意與其他學(xué)校進(jìn)行分享，形成一個(gè)又一個(gè)“信息孤島”，這就破壞了資源多方“共建”的基礎(chǔ)，共享才能促進(jìn)資源最大限度地發(fā)揮教育功能，才能共建出更優(yōu)質(zhì)的信息化資源。三是共享能提升資源建設(shè)者責(zé)任心和榮譽(yù)感。在馬斯洛需求層次理論中[5]，第四層是尊重需求層次，即個(gè)體希望他人能尊重自己的能力和價(jià)值。作為市域信息化資源共建團(tuán)隊(duì)的一員，教師承載著建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化資源的責(zé)任，這本身就是對(duì)其能力的認(rèn)可。教師設(shè)計(jì)、制作的高質(zhì)量信息化資源在市域平臺(tái)進(jìn)行共享，教師的知名度也因此而得以提高。

三、信息化資源區(qū)域共建共享策略

信息化資源區(qū)域共建共享是突破資源使用瓶頸的理想路徑，對(duì)“三教”改革的推動(dòng)具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。那么，如何推動(dòng)信息化資源區(qū)域共建共享就成為職業(yè)院校需要研究的一個(gè)十分重要的議題。高質(zhì)量的區(qū)域資源建設(shè)離不開資源共建共享制度的優(yōu)化、機(jī)制的創(chuàng)新和通用標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)等三方面。

（一）優(yōu)化制度，保障資源共建

1.優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)。建立由市教育主管部門牽頭的信息化資源建設(shè)自治聯(lián)盟，該聯(lián)盟牽頭人由分管職業(yè)教育的副局長(zhǎng)擔(dān)任，相關(guān)職能處室（職教處或職教教研室等）具體負(fù)責(zé)推進(jìn)建設(shè)任務(wù)，聯(lián)盟校聯(lián)絡(luò)人由各校分管資源建設(shè)的副校長(zhǎng)擔(dān)任。教育主管部門主要負(fù)責(zé)牽頭搭建校際間交流、合作等平臺(tái)，承擔(dān)組織聯(lián)絡(luò)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、服務(wù)院校等工作，學(xué)校具體承擔(dān)建設(shè)任務(wù)，以確保在資源建設(shè)過程中推動(dòng)有抓手、落實(shí)有主體、內(nèi)部有協(xié)調(diào)。

2.優(yōu)化管理制度。一是實(shí)施定期匯報(bào)制度，確保資源按時(shí)間節(jié)點(diǎn)有序推進(jìn)，同時(shí)協(xié)調(diào)解決資源建設(shè)過程中的難點(diǎn)問題。二是強(qiáng)化責(zé)任制度。職業(yè)院校結(jié)合自身實(shí)際，牽頭建設(shè)龍頭專業(yè)或整合優(yōu)勢(shì)學(xué)科信息化資源，對(duì)通過市級(jí)驗(yàn)收的院?？商峁┵Y金、政策支持;對(duì)不能完成相關(guān)任務(wù)的院校，在省爭(zhēng)取建設(shè)項(xiàng)目上給予其限制，增加牽頭學(xué)校責(zé)任感、壓力感。三是出臺(tái)保障制度。各級(jí)政府應(yīng)建立多元化的投入機(jī)制，促進(jìn)各牽頭校與企業(yè)加強(qiáng)合作，引入企業(yè)資金、人才、設(shè)備等，保障資源建設(shè)的有效開發(fā)。

3.優(yōu)化團(tuán)隊(duì)管理制度。信息化資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員來自于區(qū)域內(nèi)不同職業(yè)院校和行企，因此必須建立嚴(yán)格的團(tuán)隊(duì)管理制度，才能形成合力。一方面，要建立成員與學(xué)校的利益共同體，將團(tuán)隊(duì)成員的工作成效與學(xué)校考核結(jié)合，推動(dòng)學(xué)校全力支持成員工作;另一方面，要建立團(tuán)隊(duì)的核心領(lǐng)導(dǎo)制度，明確團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的權(quán)利及其對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的管理責(zé)任，促使團(tuán)隊(duì)成為質(zhì)量上有壓力、合作上有意愿、數(shù)量上有追求的高素質(zhì)創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)。

（二）創(chuàng)新機(jī)制，激勵(lì)資源共享

信息化資源區(qū)域共建共享的最終目的是共享，建構(gòu)一種合適的共享機(jī)制是改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵[6]。Lighthouse集團(tuán)總裁 Edwards認(rèn)為，公司應(yīng)向員工表明共享知識(shí)是他們的利益所在，只有在具體量化并能衡量知識(shí)共享計(jì)劃成功尺度基礎(chǔ)上，教育方法才能發(fā)揮最佳作用，而且最重要的是公司必須向員工表明知識(shí)共享能為他們帶來什么，能如何幫助他們改進(jìn)工作。因此，共享機(jī)制要具有測(cè)量、評(píng)價(jià)、激勵(lì)功能，能最大限度地激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員以及成員所在單位的參與熱情。所以，創(chuàng)新機(jī)制應(yīng)以促進(jìn)共建資源的應(yīng)用、師生信息化素養(yǎng)的提升、教學(xué)與資源深度融合為目的[7]，主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。

1.多層激勵(lì)機(jī)制。信息化資源區(qū)域共建共享是一項(xiàng)涉及多層級(jí)、多類型人員或單位的工作，多層激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)縣區(qū)級(jí)教育部門、全市各職業(yè)院校等單位的組織熱情，同時(shí)能夠激發(fā)市縣區(qū)級(jí)教研員、各職業(yè)院校一線教師、行企專家等多層次不同個(gè)體的參與欲望。在縣區(qū)教育主管和學(xué)校行政管理層面，必須讓行政人員意識(shí)到資源共建共享對(duì)教學(xué)改革的迫切性，把資源共建共享績(jī)效作為不同層級(jí)單位年度考核的重要數(shù)據(jù)，與學(xué)校智慧校園年度評(píng)比緊密結(jié)合。在個(gè)體層面，職業(yè)院校應(yīng)實(shí)施資源共建共享積分制，制定包括資源貢獻(xiàn)量、資源分享量、資源下載率、資源滿意度評(píng)價(jià)等不同維度積分量化細(xì)則，而教師可以憑借積分?jǐn)?shù)量換取資源使用的優(yōu)先權(quán)。

2.公眾認(rèn)可激勵(lì)機(jī)制，即采取榮譽(yù)激勵(lì)，通過提高優(yōu)秀資源開發(fā)者的知名度來激勵(lì)更多人參與學(xué)校的投入。但榮譽(yù)激勵(lì)不是目的而是手段，其目的在于通過激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源、資源使用、榮譽(yù)貢獻(xiàn)三者之間良性的動(dòng)態(tài)匹配，具體如圖1所示。

（三）建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，提升資源質(zhì)量

信息化資源區(qū)域共建共享的核心是標(biāo)準(zhǔn)，如若缺失標(biāo)準(zhǔn)，資源就不具有普適性，互通共享將無法實(shí)現(xiàn)[8]。所謂標(biāo)準(zhǔn)是指按照規(guī)定的程序經(jīng)協(xié)商一致制定的，為各種活動(dòng)或其結(jié)果提供規(guī)則、指南，供共同使用和重復(fù)使用的一種文件。通俗而言，標(biāo)準(zhǔn)是某特定群體就某特定事件所形成的共識(shí)。由于信息化資源區(qū)域共建共享具有開發(fā)人員組成多元化、資源類型多樣性等特征，因此，建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是高質(zhì)量建設(shè)信息化資源的必由之路。從質(zhì)量角度來看，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能約定資源的技術(shù)性、藝術(shù)性、教育性、融合性、思想性、獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性等多項(xiàng)指標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)資源的共建共享[9]。關(guān)于信息化資源區(qū)域共建共享標(biāo)準(zhǔn)的核心指標(biāo)見表1。

信息化資源區(qū)域共建共享的探究較為復(fù)雜，事關(guān)“三教”改革的成功落地。隊(duì)伍組建、機(jī)制創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)是資源區(qū)域共建共享能否成功的關(guān)鍵性因素，但影響該項(xiàng)信息化資源共建共享成效的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上三個(gè)方面，比如，域內(nèi)各職業(yè)院校智慧校園軟硬件建設(shè)狀況、域內(nèi)教育工作者的信息化素養(yǎng)也影響著信息化資源的共建共享。這需要進(jìn)一步研究和探索，以更好地推動(dòng)“三教”改革高質(zhì)量運(yùn)行，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯? ?劉素萍]