陳合蘭

【摘要】隨著素質教育的推進，學生的閱讀理解能力在小學幾何概念教學中的重要性也逐漸凸現(xiàn)了出來。本文先總結了目前小學幾何概念教學學生閱讀理解的現(xiàn)狀，接著提出了幾點影響學生幾何概念閱讀理解能力的因素，并列出了幾點提升學生幾何概念閱讀理解能力的有效策略，旨在有效提升學生的幾何概念閱讀理解能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學;幾何概念教學;閱讀理解

小學數(shù)學是一種語言，閱讀是學生掌握知識和認識世界的重要手段之一，而語言與閱讀兩者之間是相輔相成的，因此，小學數(shù)學的學習離不開閱讀。幾何概念教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分之一，相應地，學生的閱讀理解能力對其理解小學數(shù)學幾何概念也有著不可忽視的作用[1]。幾何概念的數(shù)學閱讀是指感受和理解并記憶幾何概念中所包含的語言文字和數(shù)學符號的完整心理過程，所以，要想加深學生對小學數(shù)學幾何概念的理解，教師應先提升學生的閱讀理解能力。

一、學生幾何概念閱讀理解現(xiàn)狀分析

（一）缺乏想象空間位置能力

小學階段，學生的思維以形象思維為主，空間想象能力較弱，而幾何概念最大的特點就是具有很強的邏輯性和抽象性，所以學生在閱讀和學習幾何概念時，無法將幾何概念內容完整地想象出來，這也就導致學生對幾何概念內容的學習和理解出現(xiàn)了偏差，不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。

（二）篩選重要信息能力較弱

在閱讀幾何概念時，由于幾何概念中涉及的知識點較多，學生本身的學習思路比較混亂，所以，在面對幾何概念中的大量信息時，學生并沒有意識和能力篩選出幾何概念中的重要信息，更無法有效掌握相關知識。

（三）圖象公式理解能力差

學生基本上能夠記住數(shù)學公式，但是并沒有花費心力來深入閱讀和理解數(shù)學公式的由來及詳細用法，一些學生甚至會混淆部分數(shù)學公式。長此以往，學生只是記住了數(shù)學公式，但是無法靈活運用，這對學生數(shù)學學習能力的提升是非常不利的。

（四）研究數(shù)學模型不夠深入

數(shù)學模型是學生閱讀和學習幾何概念必不可缺的輔助工具，但是學生普遍對數(shù)學模型方面的知識比較陌生，對數(shù)學模型的學習和研究也不太重視，所以當閱讀到涉及數(shù)學模型的幾何概念時不會主動聯(lián)想并利用數(shù)學模型來理解幾何概念[2]。這導致學生在面對這一特征的幾何概念時，往往就會產生力不從心的學習感受，這對學生深刻理解幾何概念有著極大的消極影響。

二、影響學生幾何概念閱讀理解能力的因素

（一）語文閱讀理解能力

語文與數(shù)學的學習應是雙向、正向的促進關系，因為數(shù)學的閱讀理解能力與語文的閱讀理解能力有著密切的關系，尤其是小學數(shù)學的幾何概念。通常情況下，小學數(shù)學中的幾何概念是以一系列文字呈現(xiàn)出來的，因此學生的閱讀理解能力也就變得尤為重要[3]。要想提升學生的數(shù)學閱讀理解能力，小學數(shù)學教師首先必須提升學生的語文閱讀理解能力，同時也要注重提升學生的語文綜合素質，只有這樣才能使學生更加深入地理解幾何概念的核心，并幫助其全面地學習和掌握幾何概念。

（二）學生本身的知識經(jīng)驗

學生本身的知識經(jīng)驗，包括學生以前學習過的數(shù)學知識、對文字的理解能力及整合重要數(shù)學信息的方法等，這些都對學生數(shù)學閱讀理解能力的提升有著不可忽視的作用[4]。因此，要想提升學生的數(shù)學閱讀理解能力，小學數(shù)學教師就不能忽視學生本身的知識經(jīng)驗，而應科學地引導學生結合自身的知識經(jīng)驗來閱讀和理解幾何概念，同時還要通過多種方法幫助學生積累更多的數(shù)學知識和經(jīng)驗，以此幫助學生深刻理解和牢固掌握幾何概念。

（三）幾何概念的表征方式

幾何概念的表征方式可以直接影響學生的數(shù)學閱讀理解能力，而小學數(shù)學教師在講解幾何概念時有多種表征方式可以選擇，如文字方式、圖象方式、數(shù)學模型方式及符號方式等。因此，小學數(shù)學教師可以運用多種表征方式來表達同一個幾何概念，或者選擇一個符合學生心理特點的表征方式來與學生進行溝通，引導學生正確理解幾何概念。

（四）學生的認知發(fā)展特點

小學階段，學生的認知水平處在一個快速成長的時期，這時期的學生本身已經(jīng)有能力根據(jù)物體的一些特點來進行推理和整合，相應地，學生的認知發(fā)展特點也影響著學生數(shù)學閱讀理解能力的提升。因此，小學數(shù)學教師在講解幾何概念時要充分考慮學生認知發(fā)展的特點，并結合學生的認知水平來有效提升學生的數(shù)學閱讀理解能力，以此促使學生掌握閱讀幾何概念的方法和技巧[5]。

三、提升學生幾何概念閱讀理解能力的有效策略

（一）注重學生的思維發(fā)展層次，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

多項研究結果表明，學生在經(jīng)過教師的引導后，可以充分理解幾何概念。同時，部分學生經(jīng)過自己的仔細閱讀和獨立探究，就可以充分理解幾何概念的含義。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中要注重學生的思維發(fā)展層次。不同年齡段學生的數(shù)學思維能力是不同的，尤其是幾何概念的學習對學生自身的想象能力和抽象意識的要求比較高，所以教師更應關注學生數(shù)學思維的成長和發(fā)展。教師只有大幅度地提高學生的數(shù)學閱讀理解能力，大力培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維和意識，才能使學生在深刻理解幾何概念的同時，提升自身的數(shù)學閱讀理解能力。

（二）傳授學生一定的閱讀技巧，提升學生自學能力

幾何概念的閱讀過程需要學生積極思考并吸取相關知識，但是部分學生在閱讀幾何概念的過程中沒有吸取到知識。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中要注重傳授給學生一定的閱讀技巧，引導學生在閱讀幾何概念時做到反復閱讀，從而使學生初步掌握幾何概念中的重要信息。同時，教師要培養(yǎng)學生用筆做標記的良好閱讀習慣，然后引導學生將標記的信息整合起來進行理解。這能在很大程度上提升學生的自主學習能力，使學生在深刻理解幾何概念的同時，提升數(shù)學閱讀理解能力。

（三）減少關鍵字詞的教學，激發(fā)學生求知欲望

過度對學生進行關鍵字詞的教學容易使學生對幾何概念的閱讀形成思維定式，這不僅對學生數(shù)學閱讀理解能力的提升沒有實質性幫助，還會導致學生不能全面理解幾何概念。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中要盡量減少關鍵字詞的教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并引導學生善于抓住幾何概念中的關鍵信息，鼓勵學生將在閱讀幾何概念過程中得到信息轉化成自己的語言表達出來，必要時還可以留出一定的開放空間讓學生之間相互討論和探究，充分激發(fā)學生對幾何概念的求知欲望和探究精神，使學生在深刻理解幾何概念的同時，大幅度提升自身的數(shù)學閱讀理解能力。

（四）適時運用趣味性教學語言，激發(fā)學生學習興趣

多數(shù)學生能在自主閱讀幾何概念的過程中掌握幾何概念中的精髓，但也有部分學生在閱讀的過程中遇到一點小挫折就會馬上對幾何概念的學習產生消極情緒，這對學生的成長十分不利。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中可以適時運用趣味性教學語言，拉近學生與幾何概念之間的距離，積極引導學生主動閱讀和思考幾何概念，激發(fā)學生對幾何概念的學習興趣和學習熱情，使學生不再對幾何概念的學習產生心理壓力。同時，教師應為學生營造活躍歡樂的學習氛圍，讓學生體會到學習的快樂，使學生在深刻理解幾何概念的同時，提升數(shù)學閱讀理解能力。

綜上所述，學生數(shù)學閱讀理解能力的提升是一個漫長而又艱難的過程。小學數(shù)學教師在實際的教學過程中要靈活運用各種教學手段，并充分結合小學數(shù)學教材中的幾何概念，使學生養(yǎng)成獨立閱讀和自主思考的良好學習習慣，從而有效促進學生數(shù)學閱讀理解能力的提升。

【參考文獻】

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陳春香.小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)方法實踐探究[J].學周刊，2017（12）：107-108.