楊瀅

摘要：設計專業(yè)具有較強的實踐性，在教學實踐過程中采用靈活多樣的方法，挖掘思政元素，充分發(fā)揮出設計專業(yè)的特點和優(yōu)勢，有助于高校實現立德樹人的人才培養(yǎng)目標。將思政教育融入設計專業(yè)教育教學研究，需要深入分析專業(yè)教育現狀，找到專業(yè)建設與思政教育之間更多的融合點，從而探索“思政+設計”的專業(yè)建設和學科發(fā)展模式，以形成高校設計專業(yè)教育教學改革的新思路和新方法。

關鍵詞：設計專業(yè);思政教育;課程思政;專業(yè)教育

中圖分類號：G641??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1004-9436（2021）20-0030-03

當前，通過專業(yè)教育發(fā)揮出更大的價值引領功能，從而更好地實現立德樹人的目標，成為高校思政教育和專業(yè)教育改革的方向。傳統(tǒng)的思政教育往往通過思想政治課程的單一形式對學生進行單向傳輸，難以協(xié)調專業(yè)知識傳授和人生價值引領的雙重目標，無法完成各類專業(yè)課程協(xié)同育人的任務。建設高水平的高校人才培養(yǎng)體系，必須始終將思想政治教育貫通其中，解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題。在一系列國家政策的指引下，高校將思政教育融入專業(yè)管理和教學，并著力構建系統(tǒng)的教育工作思路和教學方法體系，以保證高校專業(yè)建設的措施更加得力，過程更加有序，方向更加明確，效果更加顯著。

1??? 思政教育全面融入專業(yè)建設

高校設計專業(yè)教育包含在管理和教學過程中對設計專業(yè)結構、設計人才培養(yǎng)模式、設計類課程教學方法及效果評價反饋等各方面的組織和執(zhí)行，這也為思政教育的介入提供了多元化的路徑。“藝術設計教育作為素質教育不可或缺的重要內容，與思想政治教育之間具備緊密的內在關聯(lián)與溝通機制，是有助于促進學生認知素質、情意素質得到全面發(fā)展的全人教育，與思想政治教育有著極強的‘通感?！盵1]思政教育融入專業(yè)建設的目標在于構建傳授知識、提升能力和引領價值的育人體系，培養(yǎng)具有扎實基礎、廣闊視野、豐富知識、創(chuàng)新意識和人文情懷的復合型設計專業(yè)人才。

1.1??? 人才培養(yǎng)的價值引領

高校設計專業(yè)“大思政”育人環(huán)境的營造，關鍵在于建立一種全員參與、全過程貫通、面向全方位的育人格局，這也決定了人才培養(yǎng)包含一個動態(tài)發(fā)展、不斷變化的探索過程。首先，在立德樹人的前提下，通過持續(xù)改進教育教學方法，在教學內容、教學方法、教學評價各個環(huán)節(jié)思考思政教育的可行性，形成教育教學改革的可持續(xù)化態(tài)勢。教育管理者在協(xié)調和制定人才培養(yǎng)方案時，應該有意識地將社會主義核心價值觀融入專業(yè)教學，以保障專業(yè)教育教學改革始終處于正確的軌道上。其次，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方文化中攫取養(yǎng)分，將生態(tài)自然觀與道德建設相結合，將紅色文化與民族精神相結合，將地方資源與審美形式相結合，并將其落實到各種專業(yè)教育活動中，在更大的范圍內推動主流價值觀念傳播，倡導新型社會風尚，促進社會和諧發(fā)展。例如，組織開展社會公益文化主題作品展、廉政文化海報設計競賽、地方文化創(chuàng)新產品市集等，以豐富設計專業(yè)教學成果的產出方式，激發(fā)學生設計創(chuàng)新的熱情，并促進學生對傳統(tǒng)文化和區(qū)域文化進行再發(fā)現和再認識。此外，強調設計專業(yè)的美育功能，正是在圍繞專業(yè)開展的各種審美教育活動中探尋美感、培養(yǎng)美德，經由“大美之藝”走向“大德之境”，引領學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

1.2??? 課堂教學的理念改革

課堂是學生獲取知識和提升能力的主要陣地，將思政教育融入課堂教學，使學生在潛移默化中成為主流價值觀的傳承者、踐行者，是課程思政研究的主要方向。“由思政課程向課程思政的轉變，是高校由‘教走向‘育的人才培養(yǎng)模式的變革。”[2]在專業(yè)課堂教學中，通過對比分析、綜合評價，探討不同設計作品、風格和流派中蘊含的文化傳統(tǒng)和審美元素，能提高學生的審美鑒賞能力以及價值判斷力。比如在環(huán)境設計課程中，通過對“新中式”的探討，梳理傳統(tǒng)文化在不同空間類型中的具體運用，使學生感受中式風格在不同歷史階段的藝術魅力，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情懷。“課程思政是一個全方位綜合體系，只有全員參與才能形成一個思政教育的核心團隊，才能針對學生的整個學習過程實施思政教育?！盵3]近年來，高校通過研究課題和示范課程的形式持續(xù)推進課程思政教學改革，產生了很多優(yōu)秀的教學成果。筆者所在城市——鹽城，是一個有著豐富的紅色文化、地方文化和自然資源的典型城市。鹽城工學院教師在專業(yè)教學和專業(yè)實踐中能主動對接地方管理部門，利用本地資源，打造富有特色的教學育人平臺。設計專業(yè)團隊充分挖掘江淮文化、海鹽文化、鶴鹿文化、濕地文化等資源，將文化元素代入課堂，帶動教學計劃、培養(yǎng)方案、教學評價的系統(tǒng)化改革。比如服裝設計專業(yè)教師帶領學生梳理地方傳統(tǒng)淮劇及服飾文化的歷史，學生研究傳統(tǒng)文化的熱情能夠充分反映在形式多樣、特色鮮明的課程作業(yè)展覽中。因此，課程思政能夠將思政育人目標與課堂教學目標緊密結合，在講授專業(yè)知識的過程中增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和中華民族的自豪感，凝聚知識價值力量，提升育人的價值。

1.3??????? 實踐效果的成效檢驗

設計專業(yè)教學無法脫離實習、參觀、調研等實踐環(huán)節(jié)，在與客戶、企業(yè)和設計單位接觸的過程中，工作方式的轉變有助于學生提高自主學習探究能力和適應能力，從而在設計實踐活動中產生更強烈的社會責任感。針對設計專業(yè)實踐性較強的特點，結合思政教育可以進一步培養(yǎng)學生融入社會的能力。在工程實踐和社會實踐中，在過程管理、教學組織、評價主體、教學反饋等方面結合思想政治教育和檢驗手段，可以從主觀和客觀兩個方面對整個實踐教育過程進行把控。“高校應通過增強文化軟實力，將學生的思想建設與專業(yè)能力一體化、合理化地融入實踐教學。”[4]以筆者所在的鹽城工學院設計藝術學院為例，學院管理團隊和專業(yè)教師曾圍繞本專業(yè)實踐項目，帶領學生參與建湖縣恒東村的基地調研和景觀設計活動。學生在場地測繪、基地調查、住戶訪談過程中增進了與村民的情感交流，增強了對美麗鄉(xiāng)村的直觀感受，教師和學生也進行了更近距離的溝通與討論、交流與反饋。在整個成效檢驗系統(tǒng)中，除了對教師職業(yè)道德、思政教育教學能力的評價外，學生對教學工作的信息反饋也是不可或缺的，因為它包含了思政教育對學生“態(tài)度、情感、意志、價值觀等方面的影響”，并且可以“檢驗所確立的思政教育目標的達成度”[5]。將企業(yè)實訓納入教學環(huán)節(jié)，對于補足課堂教學、加強工匠精神教育也是大有裨益的。因為面對社會結構和行業(yè)需求的變化，需要“把工匠精神和藝術課程思政教學改革融合起來”，最終“讓學生產生更加清晰的認知，形成健全的人格，成長為新時期的藝術人才，進而提升教學質量”[6]。總之，實踐成效的檢驗和評價應充分結合校內和校外兩方面因素，要將教師評價、學生評價、企業(yè)評價、用戶評價及學生進入工作崗位后的自我評價、信息反饋都納入評價指標，從而形成更加科學合理的評價體系。

2??? 思政教育結合專業(yè)建設的策略

2.1??? 發(fā)揮思政優(yōu)勢，推進專業(yè)建設思路的改革

思政教育通過各類科研項目、課題、課程及實踐活動逐漸普及，目前全國高校已將思政教育納入專業(yè)教育的系統(tǒng)結構中，積極推動課程思政教育教學的改革。一方面，在高校設計專業(yè)教學中開展思政教育，結合專業(yè)課程的特點，注重思政內容的實際運用和轉化，有利于改變傳統(tǒng)的思政教育方式，激發(fā)學生學習思政的興趣，從而進一步提高思政教育的質量，進一步發(fā)揮出思政教育的優(yōu)勢;另一方面，針對我國設計專業(yè)的發(fā)展現狀，在專業(yè)教育中加強思政教育，通過展現中國設計語言和風格增強中國特色社會主義國家的文化凝聚力和影響力，可以進一步明確設計創(chuàng)新對促進社會文明發(fā)展和建立文化自信的重要作用，從而在設計過程中增強學生的中華文化認同和本土文化自覺。

2.2??? 挖掘思政元素，靈活運用教育教學方法

研究高校教育教學規(guī)律以及學生的行為和思想特點，運用歷史文化和地方特色元素，結合理論和實踐，采用線下實物和線上平臺，探索更加靈活的教育手段，可以逐步完善“思政+設計”的教育模式。尋求靈活的教育教學方法，“在保證原有知識體系和教學體系不變的前提下，將其融合于專業(yè)課程的若干知識點中”，同時，還要結合這些具體方法，利用思政元素進行理論教學與實踐的探索，以達到知識傳授和思想引領并行、專業(yè)教學與課程思政協(xié)同育人的作用。思政教育除了要在課堂教學中落實外，還應該體現在日常教學管理中。不能局限于專業(yè)課堂，更要延展到課堂以外，通過更加豐富的方式形成更大的輻射作用，從而真正發(fā)揮出第二課堂的價值。鹽城作為革命老區(qū)和紅色文化教育基地，有較多可挖掘的思政教育元素。結合地方特色資源進行思政教育方法研究，開展紅色文化廣場設計、傳統(tǒng)民居改造設計、濕地博物館室內設計、海鹽文化標識設計、紅色文化產品創(chuàng)新設計等專題實踐，可以引導學生在專業(yè)學習中了解革命歷史和地方歷史，激發(fā)他們的愛國主義情懷。鑒于藝術類專業(yè)課中蘊含的育人資源，教師應重視教學方法的設計，力求在課程教學中以多樣化的形式展現育人作用，同時促使專業(yè)課教學與思想政治教育逐步適應，在相互作用中達到育人目標。設計專業(yè)開展文化品牌創(chuàng)意設計、策劃方案、紅色故事分享等活動，可以有效幫助學生拓寬專業(yè)視野，通過比較、評價和討論，提高學生的設計研究能力，還能對學生傳承革命精神、養(yǎng)成堅定品格、形成優(yōu)良學風起到積極作用。

2.3??? 鞏固思政成果，完善高校育人新機制

隨著“思政+設計”模式的廣泛實踐，設計專業(yè)具備了充分的思政教育研究基礎，生態(tài)環(huán)境理念、區(qū)域文化品牌、環(huán)保材料運用、紅色精神傳承等元素都與思政教育高度契合。在專業(yè)教育過程中，應充分挖掘傳統(tǒng)文化、愛國主義、工匠精神、城市記憶、生態(tài)理念、社會責任、職業(yè)道德教育等思政元素，以滿足學生專業(yè)知識學習需求，發(fā)揮整體育人效果。將社會主義核心價值觀落實到立德樹人具體方面，就是要通過科學的育人機制和教學方法指導專業(yè)管理和教學工作的細節(jié)，在具體教學活動中鼓舞、激勵和感化學生，使思政教育真正在培養(yǎng)道德、塑造品格方面發(fā)揮作用。在設計中不為眼前利益所驅使而采用劣質材料，不為視覺獵奇而一味借用外來風格，都是需要通過新的育人機制向學生傳輸的設計道德準則。通過“思政+設計”教育，幫助學生領悟民族文化的內涵，培養(yǎng)他們的愛國情懷，從而增強其弘揚傳統(tǒng)文化和民族文化的責任感、使命感。

2.4??? 創(chuàng)新思政模式，探索學科研究新特色

對于教育管理和專業(yè)教學而言，思政教育都可以從不同層面形成促進學科研究改革的創(chuàng)新思路。專業(yè)教師在進行科學研究和教學研究時，主動將思政教育納入工作的各個環(huán)節(jié)，在目標定位設計、課堂主題討論、設計方案推敲、設計項目實踐等方面引入愛國主義、理想信念和中華傳統(tǒng)文化的教育，可以豐富科研和教學內容，找到創(chuàng)新和改革的新方向。管理人員在日?；顒又锌梢越Y合本專業(yè)學生的特點，與專業(yè)教師加強合作，通過立體化、綜合性的研究，實現管理方法和教育形式的創(chuàng)新。例如，實施一種立體式的思政教學模式，從歷史發(fā)展、社會熱點、唯物辯證法三個角度挖掘思政元素，并且將“每類思政元素有機滲透到實踐教學理念、內容、方式及評價等各個環(huán)節(jié)”，從而在日常管理和專業(yè)教學中培養(yǎng)學生精益求精、團結協(xié)作、大愛無私、遵紀守法的職業(yè)精神和職業(yè)道德。由于設計行業(yè)越來越注重團隊合作和協(xié)同創(chuàng)新，在設計專業(yè)管理和教學中要有意識地培養(yǎng)學生的合作研究能力，通過團隊成員之間的相互學習、取長補短，達到共同進步的目標。

3??? 結語

思政教育作為實現高校立德樹人目標的主要方式之一，對高校設計專業(yè)教育具有重要的導向作用。一方面，為提高思政教育的質量，將思政元素與設計專業(yè)的課程內容、教學方法、實踐模式等充分結合起來，在日常管理和專業(yè)教學中融入思政教育，可以更加有效地達到教育教學效果，彰顯立德樹人的宗旨;另一方面，思政教育為專業(yè)教育改革提供了新的方向，針對設計專業(yè)的特點制定合理的育人方針和教學計劃，有助于專業(yè)和學科的創(chuàng)新發(fā)展。實踐表明，思政教育和設計專業(yè)教學之間有著廣闊的融合發(fā)展空間，要在專業(yè)管理和教學中持續(xù)推進這一課題研究，可以通過“思政+設計”的專業(yè)建設和學科發(fā)展模式不斷探索高校設計專業(yè)教育教學改革的新方法。

參考文獻：

[1]夏琳.文化自信視域下思政元素融入藝術設計類課程的研究[J].藝術與設計（理論），2021（4）：135-136.

[2]劉蓬，馮艷.從“教”走向“育”：設計學類專業(yè)課程思政教育研究[J].科教文匯，2020（28）：79-82.

[3]王曉紅，徐敏，王新月，等.基于專業(yè)課程的課程思政建設探索與實踐[J].包裝工程，2020，41（S1）：116-118.

[4]陳潔.基于課程思政背景下環(huán)境藝術專業(yè)社會實踐教學的研究[J].美術教育研究，2021（17）：136-138.

[5]周力，鎮(zhèn)瑋婷.鄉(xiāng)村振興背景下“課程思政”融入設計類課程教學的實踐探索[J].科教論壇，2021（7）：320-321.

[6]關怡.工匠精神在藝術課程思政教學改革中的運用[J].品味·經典，2021（2）：95-97.