曹玉嬪，潘小姣，梁 潔

(廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。該論述明確了高校教學(xué)關(guān)于思政教育的方向，肯定了高校課程思政教育在人才培養(yǎng)中的重要地位[2]。課程思政是一種課程觀[3]，不是增設(shè)一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是以立德樹人為核心，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各方面、各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人“潤物無聲”[4]。從思政課程到課程思政，成為高等教育課程改革的熱點[4]。

1 《藥物分析》開展課程思政的必要性

《藥物分析》是藥學(xué)類本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備強烈的藥品質(zhì)量全面控制的觀念，能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)、臨床使用及監(jiān)督管理過程中的分析檢驗工作，同時具備創(chuàng)新研究和解決藥品質(zhì)量問題的思維和能力[5]。藥品是用于治病救人、保護健康的特殊商品。藥品從研發(fā)、生產(chǎn)過程、經(jīng)營、使用及監(jiān)督管理等各個環(huán)節(jié)都需要進行監(jiān)測控制和質(zhì)量保障[5]，藥物分析工作貫穿始終。因此，藥學(xué)工作者的工作態(tài)度、職業(yè)道德均對藥品安全產(chǎn)生重大影響[6]。

《藥物分析》課程在我校藥學(xué)專業(yè)開設(shè)時間為大四上學(xué)期，大學(xué)生思想比較單純，通過網(wǎng)絡(luò)等接觸外界思想文化，他們的世界觀、人生觀、和價值觀容易受到影響[7]。因此，將“課程思政”融入《藥物分析》課程，在教學(xué)中構(gòu)建全程、全方位的育人格局，重知識、更重德育培養(yǎng)，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

2 《藥物分析》實施課程思政的探索

2.1 挖掘《藥物分析》課程中典型“思政元素”，找準(zhǔn)思政融入點

《藥物分析》課程中蘊含豐富的思政元素，這為任課教師在課程教學(xué)中開展思政教育創(chuàng)造了條件。我校的《藥物分析》課程教材選用中國中醫(yī)藥出版社出版，甄漢深教授主編的《藥物分析學(xué)》(第二版)，我們采取教研室集體備課的方式，挖掘《藥物分析》課程中的“思政元素”，將立德樹人和社會主義核心價值觀巧妙融入教學(xué)內(nèi)容中，并固化于教學(xué)大綱中，在每次課程設(shè)計中設(shè)置要達到的德育目標(biāo)。

第一章緒論部分，在“性質(zhì)與任務(wù)”教學(xué)中，以“競技體育中運動員興奮劑檢測”為例，讓學(xué)生明白興奮劑的使用不但違背了比賽的公平，還踐踏了體育道德[7]，強調(diào)學(xué)生樹立藥品質(zhì)量全面控制的觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和誠信品德。在“藥品檢驗工作的基本程序”教學(xué)中，以“齊二藥亮菌甲素”事件為例，讓學(xué)生明白藥學(xué)工作者在藥品生產(chǎn)過程中必須嚴(yán)守職業(yè)道德，求真求實。在藥品檢驗過程中，要如實記錄，不造假，不捏造，不篡改原始數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)。在“《中國藥典》”教學(xué)中，通過介紹《中國藥典》十版的發(fā)展歷程，現(xiàn)行版收載品種顯著增加，藥典標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化、規(guī)范化，檢測方法規(guī)范統(tǒng)一，不斷融入先進成熟的現(xiàn)代分析技術(shù)。讓學(xué)生感知我國醫(yī)藥事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，從而培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，民族自尊心和自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

第二章至第四章主要是藥物分析的基本方法，在“藥物的鑒別試驗”教學(xué)中，通過“甲氨蝶呤”事件為例，培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。在“藥物的雜質(zhì)檢查”教學(xué)中，以“欣弗”事件為例，讓學(xué)生明白藥學(xué)工作者在藥品生產(chǎn)過程中必須嚴(yán)守職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。在“藥物的含量測定方法與驗證”教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生一切從實際出發(fā)，實事求是，分析問題和解決問題的能力。

第五章至第十四章為藥物分析各論部分，這部分是按照“藥物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)-鑒別試驗-特殊雜質(zhì)檢查-含量測定”主線來教學(xué)，藥物的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，根據(jù)藥物的性質(zhì)選擇藥物的鑒別、檢查和含量測定的分析方法。藥物分析各論部分主要培養(yǎng)學(xué)生唯物主義世界觀，一切從實際出發(fā)，實事求是。在第五章“巴比妥類藥物的分析”教學(xué)中，巴比妥類藥物在臨床上主要用于鎮(zhèn)靜催眠，長期使用會導(dǎo)致成癮性，通過舉例講解麻醉藥物的濫用導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，告誡學(xué)生要敬畏生命，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識和社會責(zé)任感[8]。在“青蒿素類抗瘧藥物的分析”教學(xué)中，引入諾貝爾獎獲得者屠呦呦科學(xué)家的故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)精神，勇于追求真理，學(xué)習(xí)科學(xué)家團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力、奉獻科學(xué)精神和愛國主義情懷[8]。在第十五章“藥物制劑分析”教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。第十六章“中藥制劑分析”教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生樹立中醫(yī)藥專業(yè)自信，增強學(xué)生的民族文化自信心和自豪感。第十八章“藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生唯物主義世界觀，一切從實際出發(fā)，實事求是。

在《藥物分析》實驗教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)誠實的科研作風(fēng)[9]，遵循原始數(shù)據(jù)的真實性，科學(xué)書寫報告，不捏造，不偽造，不篡改。同時，減少驗證性實驗，增加設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的能力和實踐動手能力。實驗結(jié)束后，在處理實驗剩余試劑和廢棄物時，通過分類回收處理，增強學(xué)生綠色環(huán)保意識，深刻領(lǐng)悟習(xí)總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)論斷。

2.2 借助“對分易”教學(xué)平臺，拓展課堂教學(xué)

對分易是針對對分課堂而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有在線網(wǎng)站及微信客戶端，包括分組、考勤、作業(yè)、課程資源、討論區(qū)、成績冊、在線練習(xí)、課堂提問、學(xué)生互測、互動直播等模塊。傳統(tǒng)的《藥物分析》課堂主要是教師利用多媒體課件講授，由于《藥物分析》課程內(nèi)容較多，課時有限，單純的講授內(nèi)容略顯枯燥乏味。為了更好的開展課程思政教育，我們借助“對分易”平臺讓學(xué)生更多的參與到課堂。

具體操作如下：首先，課前：教師在“對分易”教學(xué)平臺上創(chuàng)建班級，邀請學(xué)生進入班級；然后，教師將精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源上傳到“對分易”教學(xué)平臺的“課程資源”模塊，如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度、課件、典型案例、微課視頻、其他參考資料及思考題等，并通過微信提醒學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后需要將網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)心得體會上傳平臺反饋給教師。其次，對分式課堂上，教師對教學(xué)內(nèi)容中重難點進行講授，并根據(jù)課前給出的思考題進行課堂討論，并引導(dǎo)學(xué)生將思政元素融入《藥物分析》知識點展開討論，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時能形成正確的人生觀和價值觀。同時進行隨機提問，也可以進行隨堂小測試實時掌握學(xué)生獲取知識點的信息。隨后，教師進行點評總結(jié)。第三，課后，教師在平臺上發(fā)布作業(yè)，如收集網(wǎng)絡(luò)報道與藥物分析相關(guān)的熱點話題，制作微課視頻并在平臺上展示，并談?wù)劯形?。通過查閱資料和小組討論，不僅拓寬學(xué)生的知識面，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗從而實現(xiàn)認(rèn)知與情感上的共鳴。另外，可以設(shè)計調(diào)查問卷，針對調(diào)查結(jié)果進行相應(yīng)調(diào)整和改進。

2.3 優(yōu)化課程考核評價體系

考核方式是檢驗教學(xué)質(zhì)量的手段之一。學(xué)生對于一門課的重視程度與課程考核制度有密切聯(lián)系[9]。傳統(tǒng)的課程考核評價方式多以期末考試為主，然而，課程思政素養(yǎng)的提升是一個循序漸進的過程，應(yīng)遵循“縱向比較、多維考察、多方評價”原則[2]。因此，對學(xué)生發(fā)展的評價應(yīng)體現(xiàn)在形成性評價。形成性評價包括課堂表現(xiàn)(10%)，“對分易”教學(xué)平臺學(xué)習(xí)(含提交作業(yè))(20%)和期末考試(40%)，以上三個方面主要是考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握；小組活動(30%)(學(xué)習(xí)過程記錄10%，學(xué)習(xí)成果匯報展示10%，學(xué)生自評5%，小組成員互評5%)用于評價學(xué)生的自學(xué)能力，團隊寫作能力和創(chuàng)新能力。通過優(yōu)化課程考核評價體系，有助于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時反饋教學(xué)過程中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié) 語

《藥物分析》是藥學(xué)類本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，承擔(dān)著培養(yǎng)藥學(xué)從業(yè)人員職業(yè)道德、具備嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作態(tài)度、強烈社會責(zé)任感和使命感的責(zé)任。借助“對分易”教學(xué)平臺，將“課程思政”融入《藥物分析》課程，在教學(xué)中構(gòu)建全程、全方位的育人格局，重知識、更重德育培養(yǎng)，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。