黃雪峰

摘 ? 要：語(yǔ)言，本身是美麗的，因?yàn)樗猩?、有聲音、有個(gè)性、有品位、有情感、也有生命。課堂，也本應(yīng)該是幸福的起點(diǎn)，因?yàn)樗菍W(xué)生起飛的載體。教育的規(guī)律和新課程的理念也一再告訴教育工作者：教育，一定要順應(yīng)學(xué)生的天性，還給學(xué)生童真，激發(fā)學(xué)生的童趣，讓學(xué)生永遠(yuǎn)擁有一顆寶貴的童心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童真童趣;引路人

中圖分類號(hào)：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）01-0009-04

活潑好動(dòng)是學(xué)生的天性，因此，充滿童真童趣的課堂能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，能使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。享受搖曳多姿的學(xué)習(xí)歷程，就是順應(yīng)學(xué)生的天性。而老師，一定要努力成為學(xué)生幸?？鞓?lè)的引路人。

讀李鎮(zhèn)西的《教育，請(qǐng)把童年還給童年》心情頗為復(fù)雜，準(zhǔn)確說(shuō)是有些沉重。現(xiàn)在的學(xué)生快樂(lè)么？現(xiàn)在的我們小心翼翼的呵護(hù)了學(xué)生的童真童趣了么？現(xiàn)在的學(xué)生擁有的童年是他們今后幸福的源么？一連串的反問(wèn)過(guò)后，心里竟有些窒息。又因?yàn)檫@篇文章緣故，筆者翻看了文中提到的老影片《美麗人生》。這部獲得奧斯卡獎(jiǎng)的電影，被稱作是一部充滿喜劇色彩的悲劇，還可以說(shuō)成充滿悲劇色彩的喜?。夯恼Q而不可思議的情節(jié)，父親超乎尋常的詼諧與樂(lè)觀，小男孩天真無(wú)邪的眼神，當(dāng)然還有充滿血腥的納粹黨的殘暴……這一切使不同的觀眾從不同的角度，對(duì)這部電影片都會(huì)有自己不同的感受。作為一名普通的語(yǔ)文老師，從中發(fā)現(xiàn)的卻是一個(gè)父親，竭盡全力“撒謊”維護(hù)了一個(gè)孩子的童年。如果教師能像影片中的父親那樣，對(duì)待自己的學(xué)生，顯然是有些不可思議的。但是，把童年還給童年、把童真還給學(xué)生、把童趣留給課堂，則是教師應(yīng)該努力做到的。

“只有有童心的人，才能敞開(kāi)胸懷接受各式各樣的人;只有有童心的人，才能滿懷興趣探索自然和科學(xué)奧秘;只有有童心的人，才能袒露內(nèi)心世界;只有有童心的人，才能毫不掩飾地表達(dá)喜怒哀樂(lè)的情緒……”保留學(xué)生心靈那塊凈土，教師義不容辭。那么怎樣讓我們的的課堂充滿童真童趣呢？

答案很簡(jiǎn)單：調(diào)動(dòng)感官，激發(fā)興趣。

一、聽(tīng)——讓美好的詞語(yǔ)不再沉睡

有色彩的語(yǔ)言是鑰匙。那是一個(gè)初秋的日子，空氣驚人的清澈，天空是那般澄澈、深邃。柔和的陽(yáng)光溫暖著大地，灑在開(kāi)滿蕎麥花的白色原野上，云雀在歌唱，蜜蜂在嗡鳴，樹(shù)木穿上了各種色彩的盛裝。蘇霍姆林斯基領(lǐng)著孩子們?cè)跇?shù)林里散步。孩子們靜靜地聽(tīng)老師講述著即將逝去的秋天，講述著自然界的一切生物都在準(zhǔn)備度過(guò)這漫長(zhǎng)而寒冷的冬季。蘇霍姆林斯基希望孩子們注意到這一切，傾聽(tīng)到這一切，因此，他用非常鮮明生動(dòng)的、充滿情感色彩的詞語(yǔ)去描述這種美。教師的話帶有色彩，孩子接收到的語(yǔ)言信息也就有了色彩，老師這種有溫度的語(yǔ)言，變成了一把精致的鑰匙，它不僅開(kāi)發(fā)了情緒的記憶力，還能深入到大腦最隱蔽的角落。在他的建議下，孩子們開(kāi)始用自己的語(yǔ)言描述看到的一切，描述心里的感受。孩子們說(shuō)“一群白天鵝漸漸在蔚藍(lán)的天空里消失了?！薄白哪绝B(niǎo)敲擊著樹(shù)皮，整顆樹(shù)都發(fā)出響聲?！薄奥愤呴_(kāi)著孤零零的野菊花?！薄耙恢缓湓诰栈ㄉ?，它在悠閑的曬太陽(yáng)……”孩子們嘰嘰喳喳的說(shuō)著。老師借助自己的語(yǔ)言，慢慢教會(huì)孩子傾聽(tīng)。每一個(gè)孩子都變成了詩(shī)人。

學(xué)《媽媽睡了》一文，當(dāng)讀到“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著;彎彎的眉毛，也在睡覺(jué)，睡在媽媽紅潤(rùn)的臉上”“睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔。媽媽微微地笑著。是的，她在微微地笑著，嘴巴都笑彎了，好像在睡夢(mèng)中，媽媽又想好了一個(gè)故事，等會(huì)兒講給我聽(tīng)……”“睡夢(mèng)中的媽媽好累，媽媽的呼吸那么沉。她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上。窗外，小鳥(niǎo)在唱歌，風(fēng)兒在樹(shù)葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽(tīng)不到。她干了好多活兒，累了，乏了，她真該好好睡一覺(jué)?！贝藭r(shí)此景，老師深情范讀文章必然讓側(cè)著頭安靜地傾聽(tīng)的孩子小小心靈泛起波瀾，順勢(shì)引導(dǎo)孩子想到自己的媽媽，告訴他們，每一個(gè)媽媽都是上天派來(lái)呵護(hù)你的仙女，用心愛(ài)媽媽。之后可以再輕輕播放，借助歌曲《魯冰花》，將學(xué)生、老師和作者三者情感融合。一切可以在安靜的氛圍中，水到渠成。

二、讀——引領(lǐng)孩子朗讀激發(fā)愉悅感

南懷瑾老先生在聊到關(guān)于學(xué)生為什么要高聲朗讀古詩(shī)詞、抑揚(yáng)頓挫讀文章的時(shí)候，指出：讀書(shū)，尤其讀中國(guó)書(shū)，就要高聲誦讀。它能培養(yǎng)語(yǔ)感、加深印象、提高理解、產(chǎn)生自信，最難能可貴的是，是在學(xué)生的腦海中，他們會(huì)將閱讀與愉悅感聯(lián)系在一起。有了愉悅感的教學(xué)，一切都將事半功倍。

在學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！窌r(shí)候，筆者只是說(shuō)讓學(xué)生自由讀誦，學(xué)生先是默讀，后是輕聲吟詠，最后竟然不由自主加了肢體語(yǔ)言，頭晃起來(lái)了，讀到喜歡之處，雙臂也揚(yáng)起來(lái)了，小小的臉蛋兒綻開(kāi)了花兒：

當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛。

于是，一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草地上跳舞、狂歡。

媽媽，我真的覺(jué)得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。

他們關(guān)了門(mén)做功課。如果他們想在放學(xué)以前出來(lái)游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。

……

引領(lǐng)學(xué)生誦讀這些詩(shī)歌，筆者的心里總會(huì)涌出無(wú)盡的溫暖與感動(dòng)。詩(shī)歌中表現(xiàn)的學(xué)生無(wú)比單純，筆者感到整個(gè)世界變得無(wú)比澄明。沒(méi)有一絲纖塵的、純潔的童心，難道不是這個(gè)世界上最寶貴的東西么？

三、畫(huà)——童年的星星最明亮

筆者相信很多人在童年時(shí)代畫(huà)過(guò)星星。鄉(xiāng)村的夏夜，在院子里仰著臉看深邃的天空，卻從來(lái)不知道疲倦?？茨侨霰樘炜盏臒o(wú)數(shù)閃亮的寶石，似乎隨手就可以摘到一顆。任憑母親怎么指，都找不到牛郎，也分不清織女。后來(lái)，就想干脆把它們統(tǒng)統(tǒng)畫(huà)下來(lái)罷了，現(xiàn)在想想，那個(gè)想法似乎沒(méi)有覺(jué)得滑稽，反而很幸福。小學(xué)生的想象力極其豐富，當(dāng)教師堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一筆財(cái)富的時(shí)候，教師不應(yīng)放棄發(fā)掘的念頭與沖動(dòng)，它可能是密密的森林、可能是累累的葡萄、還可能是滾滾的金黃的麥浪、也極有可能是含苞待放的花兒……這種發(fā)掘的愿望，其實(shí)就是教育的最初的本份，也是教師的本職。

當(dāng)學(xué)生讀完課文，用自己的方式，把自己理解的東西用筆畫(huà)下來(lái)，是發(fā)展學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維的一條捷徑。化枯燥無(wú)味的說(shuō)教為具體可感的形象，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，往往可以取得意想不到的效果。例如在學(xué)了部編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元后，學(xué)生從“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”中了解了“二月花”“橙黃橘綠”以及秋風(fēng)也能“動(dòng)客情”;從《鋪滿金色巴掌的水泥道》看到了“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列的并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美”;更有醉美的感受是《秋天的雨》：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著好聞的氣味?！薄扒锾斓挠?，吹起了金色的小喇叭?！痹僮x了《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，情趣大起，干脆把作業(yè)布置成了彩色蠟筆畫(huà)，結(jié)果第二天交上來(lái)的不是畫(huà)，是欣喜，是感動(dòng)：一幅幅有關(guān)秋天色彩繽紛的圖案，生動(dòng)地躍然紙上，雖然稚氣，但是透著靈氣，甚至還有成人視角接觸不到的地方都成了他們對(duì)秋將要離開(kāi)的獨(dú)特感受。筆者把學(xué)生的作品，在課堂上展示給大家看，議議、評(píng)評(píng)、比比，看誰(shuí)畫(huà)得好。這樣，學(xué)生在濃濃的樂(lè)趣中主動(dòng)地求知，同時(shí)加深了對(duì)課文的理解。

這樣以讀書(shū)為基礎(chǔ)，讀讀畫(huà)畫(huà)、畫(huà)畫(huà)想想，學(xué)得輕松，陶冶情趣，真是其樂(lè)融融。

四、演——融入角色體會(huì)人物情感

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”課堂表演能夠促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生愉快地投入到課文所描繪的情景中去。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，樂(lè)于自我表現(xiàn)。遵循兒童這一特點(diǎn)，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，可以迸發(fā)出兒童智慧的火花，打開(kāi)思維之門(mén)，快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課，根據(jù)文章語(yǔ)言生動(dòng)形象的特點(diǎn)，特別是對(duì)狐貍、老虎的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言極其形象的描寫(xiě)，可以看出兩者的不同特點(diǎn)：狐貍的狡猾和老虎的愚昧。筆者大膽發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行表演游戲，在嬉戲中深層次進(jìn)入文本，模擬文中角色，模仿狐貍走路時(shí)的表情動(dòng)作，模擬老虎的愚蠢神態(tài)，想狐貍之所想，急老虎之所急。學(xué)生在演習(xí)的過(guò)程中獲得充分的閱讀體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的無(wú)比快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

也曾嘗試根據(jù)課文制作課本劇，例如《小蝌蚪找媽媽》設(shè)置了旁白，小蝌蚪、鯉魚(yú)阿姨、烏龜、大青蛙五個(gè)角色，借助不同的頭飾，把小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷演繹出來(lái)。精彩的旁白，不同場(chǎng)景又很好的配了音樂(lè)《魚(yú)兒水中游》《烏龜》《小青蛙找家》《小青蛙捉害蟲(chóng)》等歌曲。學(xué)生投入地表演，還有語(yǔ)氣惟妙惟肖的模仿讓人動(dòng)容。

五、做——學(xué)生的智慧也在手指尖

曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)教師講《雪孩子》，給筆者留下深刻印象的不是這節(jié)課本身多么精彩，也不是老師的基本功多么令人稱道，而是學(xué)生戴著美麗的頭飾來(lái)表演兔媽媽、小白兔、雪孩子甚至還有很漂亮的白云圖片。表演、朗讀、想象，在這個(gè)過(guò)程中理解課文，進(jìn)行語(yǔ)言積累說(shuō)話訓(xùn)練，情景再現(xiàn)，學(xué)生非常投入，每一個(gè)學(xué)生臉上都帶著可愛(ài)的微笑。這節(jié)課當(dāng)然很成功。課后，筆者問(wèn)這些漂亮的頭飾以及圖片制作哪里來(lái)的，老師微笑著回答，是學(xué)生和她一起動(dòng)手做的。筆者認(rèn)為，這節(jié)課效果之所以比較好，除了教師本身素質(zhì)和恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位，很大程度上與老師運(yùn)用了美麗的頭飾創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情有關(guān)系。當(dāng)然，不是所有的課都要如此，筆者認(rèn)為讓教學(xué)多一些嘗試，讓學(xué)生能真正動(dòng)手參與學(xué)習(xí)。比如，數(shù)學(xué)課學(xué)生可以幫忙制作教具;美術(shù)課學(xué)生動(dòng)手的天地就更廣泛，可以嘗試剪紙，可以學(xué)做中國(guó)結(jié)，還可以制作布娃娃、不倒翁等等;更不用說(shuō)勞動(dòng)課了，只要教師有心、用心，教師就能使學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握知識(shí) ，也使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

幾年前曾經(jīng)去過(guò)一次張家口蔚縣，走進(jìn)過(guò)一所小學(xué)，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生幾乎人人都會(huì)剪紙。剪紙，作為傳統(tǒng)文化一部分走進(jìn)了學(xué)校的每個(gè)角落，在學(xué)校的長(zhǎng)廊上，在教室的墻面上，在每一扇玻璃窗上，甚至在簡(jiǎn)陋的廁所門(mén)上，都能看到學(xué)生風(fēng)格迥異，圖案復(fù)雜而精美的剪紙，但是相同的是，學(xué)生取材都是來(lái)源于課堂，有的是《西游記》里各種人物有的是課文里某一場(chǎng)面，令人驚嘆。筆者認(rèn)為，與其說(shuō)學(xué)生在動(dòng)手剪裁美麗圖案，不如說(shuō)他們用雙手和智慧創(chuàng)造了美好生活，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手。要知道，捆綁了他們的雙手，就等于束縛了他們的智慧。

通過(guò)課堂生動(dòng)有趣的游戲，學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)豐富了起來(lái)。充滿天真童趣的課堂，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松、和諧、愉快的環(huán)境中，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言文字訓(xùn)練活動(dòng)。相對(duì)其他學(xué)科教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具形象性、情境性、情趣性優(yōu)勢(shì)。教師若能營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)深受氣氛美的感染。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是“一盤(pán)珍珠”，那么教學(xué)方法就是“一根線”，教師用心去穿好這一串“珍珠”，那么課堂教學(xué)便會(huì)成為鮮艷奪目的裝飾品。

曾記得看過(guò)日本作家有島武郎《一串葡萄》，愛(ài)畫(huà)畫(huà)的“我”沒(méi)有漂亮的顏料，羨慕吉姆同學(xué)那盒上等進(jìn)口顏料，鬼使神差的趁著同學(xué)們都不在，把顏料裝進(jìn)了自己口袋，卻被發(fā)現(xiàn)。老師“心平氣和”的詢問(wèn)讓“我”更加悔恨哭泣。

“別哭了，明白了就好。你在這兒等我上課回來(lái)，好嗎？”老師拿起書(shū)，然后從一直攀到二樓窗口的葡萄蔓上摘了一串葡萄，放在正在哭著的我的膝上。

放學(xué)了，老師回到房間，把那串葡萄放進(jìn)我的書(shū)包，“回家吧，明天一定要來(lái)學(xué)校啊，老師看不見(jiàn)你會(huì)很傷心的。”

第二天，到了該去上學(xué)的時(shí)間了，我多么希望我肚子疼，要么頭疼也行啊，可現(xiàn)在，連我經(jīng)常會(huì)疼的那顆蟲(chóng)牙也不疼了。找不到任何借口，我只好去上學(xué)了。

一到學(xué)校，吉姆就飛跑過(guò)來(lái)，拉著我的手，把我?guī)У嚼蠋煹姆块g里。

老師在門(mén)口等著我們?！凹?，你真是一個(gè)好孩子，你很理解我的話?！崩蠋熡洲D(zhuǎn)向我，“吉姆對(duì)我說(shuō)，你不用向他道歉了。你們從現(xiàn)在起成為好朋友了。握握手吧！”

老師笑著看著我們，我難為情地笑起來(lái)，吉姆也爽朗地笑了。

老師將身子探出窗外，摘了一串葡萄，從正中“咔嚓”一聲剪成兩半，分給吉姆和我。葡萄真甜啊。

此后，我不像以前那么膽小怯懦了。每逢秋天，葡萄成熟的時(shí)候，我總是格外懷念那位老師，懷念老師那托著葡萄的美麗的手。

葡萄的甜味，每一顆向善的心都能夠嘗到，而那位托著葡萄出現(xiàn)在學(xué)生面前的這位老師，何嘗不是一位天使呢？巴金老人在去世之前，意識(shí)尚清醒時(shí)，曾寫(xiě)信給中央，說(shuō)現(xiàn)今教育最讓他痛心的是課堂上失去了童年的聲音。課堂剝奪了學(xué)生天性，失去了童稚的聲音，消逝了創(chuàng)意的想象，變成了教師的舞臺(tái)，而不是學(xué)生心儀之地。再次借助李鎮(zhèn)西老師的話：把童年還給童年。

教師都努力成為那個(gè)帶給快樂(lè)的天使，一路引領(lǐng)著學(xué)生快樂(lè)幸福成長(zhǎng)，讓課堂充滿童真童趣。老師想給學(xué)生幸福，首先自己是一個(gè)幸福感很強(qiáng)的人，老師想給學(xué)生快樂(lè)，自己也要是一個(gè)常常微笑的人，老師想給學(xué)生童真，那么很簡(jiǎn)單：要心底始終有一抹溫柔，童心不泯。