戴麗君

摘 ? 要：教師在閱讀教學(xué)時如果能明確布置閱讀任務(wù)，學(xué)生就能緊緊圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，有目的地獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析處理、理解運用，最終達(dá)成閱讀目標(biāo)。通過參與排序游戲，探索學(xué)習(xí)任務(wù);創(chuàng)設(shè)觀察情境，理解關(guān)鍵詞語;開展角色朗讀，探究對話意思;反復(fù)對比插圖，領(lǐng)悟故事寓意等策略開展學(xué)習(xí)活動，有利于提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);角色朗讀;學(xué)習(xí)氛圍

中圖分類號：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）01-0017-03

閱讀是小學(xué)生在課堂上獲取語文知識所采取的主要手段，開展閱讀教學(xué)的時候，如果明確布置閱讀任務(wù)，那么學(xué)生就可以緊緊圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，有目的地獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析處理、理解運用，最終達(dá)成閱讀目標(biāo)。部編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事，內(nèi)容淺顯但是寓意深刻，基于課后練習(xí)中的“想一想：種葫蘆人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到？”這個閱讀任務(wù)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，可以開展以下幾個學(xué)習(xí)活動。

一、參與排序游戲，探索學(xué)習(xí)任務(wù)

二年級學(xué)生以形象思維為主，課堂上采用直觀的教學(xué)手段讓學(xué)生參與基于閱讀任務(wù)的語文實踐活動，能夠較快地把學(xué)生的注意力從生動有趣的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)移到簡單樸實的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，在愉快而又活潑的學(xué)習(xí)氛圍中對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行初步探索。

《我要的是葫蘆》一文順著小葫蘆的生長這條線索來寫，第一自然段講了小葫蘆最初的生長過程，為了讓學(xué)生理清這個過程，教師把“細(xì)長的葫蘆藤”“碧綠的葫蘆”“雪白的小花”“可愛的小葫蘆”分別寫在四張卡片上裝在一個信封里，上課時給每位學(xué)生發(fā)了一個這樣的信封，讓學(xué)生一邊讀課文一邊給信封里的小卡片排排順序，同桌之間互相交流排序的依據(jù)。集體反饋時請學(xué)生結(jié)合課文中的句子說說這樣排序的理由，體會課文按照事物生長過程進(jìn)行有序表達(dá)的特點。再引導(dǎo)學(xué)生從這四張卡片上的修飾詞來想象小葫蘆討人喜歡的樣子，讀出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情，弄懂學(xué)習(xí)任務(wù)中種葫蘆人想要收獲葫蘆的原因。以教材為依托開展排序游戲活動，學(xué)生樂意開動腦筋，理清了小葫蘆長勢喜人的描寫順序，在人人參與活動的過程中開啟了積極探索閱讀任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。

像這樣，以游戲任務(wù)為載體，以探究為驅(qū)動，在有趣、有勁、有用、有料的任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來。

二、創(chuàng)設(shè)觀察情境，理解關(guān)鍵詞語

在教學(xué)過程中，如果有目的地創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，就很容易引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境如同構(gòu)建了一個富有強勁引力的閱讀磁場，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生努力完成閱讀任務(wù)的探知欲望。

種葫蘆人很想要葫蘆，從他“每天都要去看幾次”可以看出他對葫蘆的渴盼之情，他是怎么看葫蘆的呢？課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞“盯”寫出了他“要的是葫蘆”的心理狀態(tài)。“盯”的意思是把視線集中在一點上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，想一想能不能把“盯”字換成“看”字，從而體會出種葫蘆人眼里只有小葫蘆而看不到其它關(guān)聯(lián)事物的狹隘思想。再從課文中找出描寫種葫蘆人的想和說的句子，并進(jìn)行交流，從他反復(fù)的語言“快長啊”中體會他熱切盼望小葫蘆快快生長的心情，從反問句“怕什么”中體會他只想得到收獲，即使看見了危害葫蘆生長的蚜蟲也是不屑一顧，從感嘆詞“啊、呢”中體會他對小葫蘆的長勢充滿了期待。然后用多媒體出示一幅長滿了小葫蘆的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗：現(xiàn)在你就是那個種葫蘆的人，盯著葫蘆自言自語地說一說吧。通過創(chuàng)設(shè)情景，緊緊扣住“盯”這個詞展開想象情境，感悟種葫蘆人的目光淺顯，讓學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出層層深入的態(tài)勢。

情境的創(chuàng)設(shè)，讓觀察任務(wù)有了著力點，為語文課堂注入了新的活力和生機，為理解關(guān)鍵詞語搭建了一座橋梁。

三、開展角色朗讀，探究深層含義

朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段，分角色朗讀是讓學(xué)生扮演課文中的不同角色，充分發(fā)揮各自的主體作用進(jìn)入文本，從神態(tài)、動作、語調(diào)等多方面演繹文字的含義，從而領(lǐng)悟文章的深層含義，受到啟發(fā)。

課文中出現(xiàn)了兩個角色：種葫蘆人和鄰居，兩人之間展開了對話。種葫蘆人一開始看到自己的葫蘆長勢喜人，朗讀他的自言自語“多么可愛”這個詞語時應(yīng)該讀出重音，表達(dá)了他對小葫蘆的歡喜之情。“快長啊，快長啊！”雖然兩個詞重復(fù)運用，但標(biāo)點符號不同，朗讀時語調(diào)應(yīng)該漸次上揚，表達(dá)他對小葫蘆的期盼之情，“賽過大南瓜才好呢”則反映了他的美好愿望，要用愉快的語調(diào)來讀。葫蘆的生長需要吸收養(yǎng)分，葉子在陽光的照射下能夠把水和二氧化碳合成有機物提供給葫蘆，如果葉子上生了蚜蟲，蚜蟲就把這些有機物吃掉，葉子變得皺縮、卷曲、枯黃，就會導(dǎo)致小葫蘆因為營養(yǎng)供應(yīng)不上而變黃掉落。所以，鄰居看到葉片上有蚜蟲就好心地提醒他，鄰居的話應(yīng)該用急切的語調(diào)來朗讀，讀出他對種葫蘆人真誠的勸告。但是種葫蘆人不懂得小葫蘆的生長與葉子之間的聯(lián)系，所以才會奇怪地大叫，朗讀兩個反問句的語氣應(yīng)該很強烈，表現(xiàn)出他十分驚詫，對鄰居的話感到不可理解。分角色朗讀兩個人的對話，可以使學(xué)生真切地體會到種葫蘆人最終沒能得到葫蘆的真正原因是不聽勸告，沒有采取相應(yīng)的治療措施。

角色朗讀確實是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，感受作者之情的有效途徑和形式，在成功的角色朗讀過程中，學(xué)生能在悄然無聲中把課文讀懂了。

四、反復(fù)對比插圖，領(lǐng)悟故事寓意

低年級教材中的課文大多都配有插圖，這些插圖意思明了、富有生活氣息，體現(xiàn)了課文的學(xué)習(xí)重難點，容易被學(xué)生觀察接受，是理解課文的好幫手，因此在完成閱讀任務(wù)的過程中也應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用。

課文共有兩幅插圖，描寫的是小葫蘆剛生長時和被蚜蟲咬了以后的景象。指導(dǎo)學(xué)生對文中的兩幅畫進(jìn)行對比，從種葫蘆人的神情由面帶微笑變?yōu)闈M臉驚訝，葉子的顏色由碧綠變?yōu)榭蔹S，小葫蘆的所在位置由掛在藤上變?yōu)榈粼诘厣系瓤梢钥闯龇N葫蘆人最后一個葫蘆也沒有得到。這是什么原因呢？引導(dǎo)學(xué)生從課文的第三四自然段中找出相關(guān)的句子來體會蚜蟲、葉子、小葫蘆三者之間的聯(lián)系，明白種葫蘆人正是因為不懂得聯(lián)系事情的前因后果去看待問題，導(dǎo)致什么也沒有得到的結(jié)果。最后讓學(xué)生合理續(xù)編故事：觀察插圖，看到小葫蘆都落了，種葫蘆人會不會恍然大悟呢？進(jìn)一步領(lǐng)悟故事的寓意。

插圖資源在語文教材中的作用是不可估量的，它的畫龍點睛、輔助襯托，讓語文教學(xué)熠熠生輝，通過圖文互動，插圖對比，更能在形式、內(nèi)容、意境上創(chuàng)設(shè)一個審美分為，更好彰顯學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

緊緊圍繞閱讀任務(wù)來開展學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能非常明確閱讀目的，然后在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，積極主動地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地完成任務(wù)。基于閱讀任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生的閱讀效率得到更快的提高。

參考文獻(xiàn)：

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