朱惠慧

摘 ? 要：處于上學(xué)適應(yīng)期的小學(xué)生，學(xué)習(xí)抽象的拼音符號(hào)有困難，注重“情、趣、智、美”的教學(xué)，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、游戲、音樂、動(dòng)畫、表演之中，順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美愉悅的學(xué)習(xí)之境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拼音教學(xué);情趣智美;積極性;情境

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）01-0020-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)建議》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用?！钡拇_，在學(xué)生最初入學(xué)的一兩個(gè)月內(nèi)，要基本完成漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于老師和學(xué)生都不是一件容易的事。筆者以為，教學(xué)若能注重“情、趣、智、美”，便可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得輕松、有效的直接目標(biāo)，又有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)自信、提升能力、形成期待的良好附加功能與價(jià)值。

一、用好情境圖，讓拼音教學(xué)滋養(yǎng)言語(yǔ)智能

（一）巧用情境圖導(dǎo)入

教學(xué)聲母“bpmf”的第一課時(shí)，筆者在簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)之后，出示情境圖，以“聲母朋友最喜歡捉迷藏了，它們就藏在這幅圖畫中。”把學(xué)生帶入情境，然后引導(dǎo)學(xué)生說說“圖上有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗俊毕鄼C(jī)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說說圖上一對(duì)父子爬坡的樣子，感受他們的心情，再聊聊捉迷藏的玩法。因?yàn)樵掝}富有生活氣息，學(xué)生一個(gè)個(gè)如打開的話匣子，想說、樂說，還搶著說。

（二）借助情境圖導(dǎo)出

在觀察表達(dá)的基礎(chǔ)上，筆者借助情境兒歌告訴學(xué)生把“廣播”的“播”讀得輕一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就是這個(gè)聲母b的讀音，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀讀聲母b，并誘發(fā)學(xué)生由廣播的樣子聯(lián)想到b的字形，再大膽地想想生活中還在哪兒遇到過b這個(gè)音。在學(xué)生表達(dá)的過程中，筆者不斷鼓勵(lì)學(xué)生說完整的、有條理的話。

將拼音教學(xué)與情境整合是部編教材的一大特點(diǎn)，這樣編排的目的，不僅在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀、識(shí)記字母的音與形，也讓學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展有了憑借和依托。教師如果能充分利用情境圖和拼音符號(hào)的抽象性，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的觸發(fā)點(diǎn)，并借這一簇簇星火燃起學(xué)生思維的火焰，便能夠喚起他們表達(dá)的欲望，從而在思維和交流的碰撞中不斷滋養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智能。

二、創(chuàng)編趣味歌，讓枯燥符號(hào)鏈接學(xué)生生活

兒歌篇幅短小，且音律性強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口，是學(xué)生喜聞樂見的語(yǔ)言形式。在拼音教學(xué)中，創(chuàng)編豐富的兒歌幫助記憶，不僅能幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，還能將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生熟悉的事物中，帶領(lǐng)學(xué)生走向更加廣闊的生活天地，讓學(xué)生持續(xù)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

（一）讀準(zhǔn)音

當(dāng)交流到“生活中你還在哪兒遇到過b（pmf）這個(gè)音”的話題時(shí)，學(xué)生思維一下子就活躍了，他們聯(lián)系生活，并在教師的幫助下創(chuàng)編兒歌：“吃蘿卜bbb，擦玻璃bbb，吃菠蘿bbb，帆板沖浪bbb;用力潑水ppp;魔法師mmm，蘑菇相連mmm;小蜜蜂fff，一尊大佛fff”。

（二）識(shí)記形

學(xué)生再次回到情境圖，尋找聲母寶寶的身影并創(chuàng)編小兒歌，聽廣播bbb，小猴上坡ppp，兩個(gè)門洞mmm，一根拐杖fff。

（三）辨析bp的音和形

如何區(qū)分這一對(duì)雙胞胎，在充分發(fā)表看法的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主創(chuàng)編順口溜，右下半圓bbb。右上半圓ppp;像個(gè)“6”字bbb，“9”字反寫ppp。

（四）會(huì)書寫

筆者在充分引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)之后，告訴學(xué)生以后在寫所有的聲母的時(shí)候，都要遵守以下規(guī)則，就是“上不能頂格，下不能踩線”。

（五）練拼讀

筆者幫助學(xué)生回憶，單韻母要讀得長(zhǎng)，而聲母寶寶喜歡我們讀得又輕又短，并借助兒歌“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”習(xí)得方法。

三、玩味小游戲，讓被動(dòng)接受變成自主探究

剛?cè)雽W(xué)的新生注意力時(shí)間短，學(xué)習(xí)過程中容易分神，如何增強(qiáng)課堂的參與感，讓枯燥的“講堂”變成快樂的“學(xué)堂”，課堂小游戲就如磁石一樣對(duì)學(xué)生充滿了魔力。

（一）小實(shí)驗(yàn)

為了初步感受聲母b和p發(fā)音區(qū)別，筆者邀請(qǐng)一生上臺(tái)手持一張白紙，放在嘴前，發(fā)“b”和“p”音，同時(shí)邀請(qǐng)另一生觀察，發(fā)音時(shí)白紙有什么變化。再請(qǐng)下面的學(xué)生口對(duì)著手心，讀一讀b、p，體驗(yàn)送氣與不送氣的不同。

（二）你說我做——手指操

為了增強(qiáng)學(xué)生的具身認(rèn)知，筆者還嘗試通過身體與環(huán)境的交互實(shí)現(xiàn)記憶方式的轉(zhuǎn)變。如引導(dǎo)學(xué)生通過做手指操，用身體語(yǔ)言表達(dá)聲母的形，從而給學(xué)習(xí)增添更多的趣味。

（三）趣味猜猜猜

教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)小組”的作用，讓同桌合作用鉛筆、透明膠等擺一擺，再來猜一猜是b還是p。這樣的游戲，讓學(xué)生在自由、放松、愉快的氛圍中自主探究，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。多種感官并用，也讓認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，大大提升了課堂教學(xué)效率。

四、巧用多媒體，讓拼音教學(xué)凸顯以美育美

多媒體輔助教學(xué)，不僅能呈現(xiàn)圖文并茂的內(nèi)容，還可以拓展教學(xué)的廣度，延展教學(xué)的深度。教師若恰切地使用好這一手段，精心設(shè)計(jì)好使用的環(huán)節(jié)，就能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，且?guī)Ыo學(xué)生美的享受和智慧的啟迪。

例如：可以采用播放動(dòng)畫和在課堂結(jié)尾穿插歌曲的方式，這樣的設(shè)計(jì)與安排，不僅活躍了課堂，更契合了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，比僅僅停留在賞析和感知美的層面又更進(jìn)了一層。

綜上所述，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、游戲、音樂、動(dòng)畫、表演之中，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。筆者以為，小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音符號(hào)有困難，再加上這個(gè)階段的學(xué)生又處于上學(xué)適應(yīng)期，拼音教學(xué)不拔高要求，不機(jī)械訓(xùn)練，不脫離生活，不孤立存在，就顯得尤為重要。而注重“情、趣、智、美”的教學(xué)，正順應(yīng)了學(xué)生的天性，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美愉悅的學(xué)習(xí)之境。

參考文獻(xiàn)：

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